口语交际教学工作总结二年级.docx
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口语交际教学工作总结二年级
口语交际教学工作总结二年级
二年级上册口语交际教学计划
一、指导思想
以小学语文《新课程标准》为依据，以学校“整体推进特色学校331工程建设思路”为导向，开发融“口语交际训练及课外阅读指导”为一体的口语校本课程，通过引导学生诵读经典、品读名篇，营造浓郁书香氛围，丰厚学生文学底蕴，从而促进学生口语能力的提高，为打造“诗化校园、书香校园”的文化品牌做有效尝试。
二、目的意义
1.《语文课程标准》明确指出“口语交际能力是现代公民的必备能力。
应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
”我国古代还有“一言可以兴邦，一言也可以误国”“一人之辩重于九鼎，三寸之舌强于百万之师”之论。
可见，加强学生口语训练，提高学生的口语交际能力，是凸显语文学科特点的需要，更是培养新世纪高素质人才的需要。
通过口语校本课程的开发和实施，努力探索一种行之有效的口语训练模式，从而最大限度地提高学生的口头表达能力。
2.今年初，学校启动了培养21世纪“能说会写”新儿童教育行动计划，通过口语校本课程的开发和实施，扎实有效的落实口语训练，彰显学校办学特色，为学校“培养有较强口语交际能力特色人才”打下坚实的基础。
（一）教学任务
完成预定每周特色课中口语交际训练环节的内容，并在课堂教学和课余时间中抓住教学点随机对学生进行口语训练，督促、鼓励学生使用普通话进行口语交际。
（二）教学目标
通过口语训练，规范学生口头语言，培养良好的听说态度和语言习惯，指导学生正确理解和运用祖国语言，发展语感，逐步把学生培养成能说会道、能言善辩、出口成章的有较强交际能力的高素质人才。
本年段具体目标如下：
1．正确认读课本内的生字并能流利地朗读课文。
2．正确使用普通话，态度自然大方，乐于与人交谈。
3.与人交流要注意使用礼貌用语，语气和蔼，态度诚恳。
4.能按照一定的情境或图意用几句连贯的话讲一件简单的事情。
5.养成在交谈中认真倾听的良好习惯，学习恰当评价别人的话。
四、提高质量措施
1.口语交际内容尽量贴近学生实际生活和阅读教学内容，拓宽训练面，训练难度要逐步提高。
2.尽量调动学生参与口语训练的热情，对表现进步者可采用多种方式进行的鼓励和肯定，以点带面，进而带动全班。
3.对进行口语交际的学生进行适当的指导，既有学生点评也可结合老师点评，点评时以说优点为主，适当地提一些要注意的地方。
4.对困难学生适当放低要求，加强说前指导这一环节，说后点评以找闪光点为主。
5.每月开展一次“能说会道小明星”评选活动，以班级为单位评出一到两名“能说会道小明星”，由学校统一颁发奖状，并将该生相关资料在“柳南区实验小学网站”上进行发布，激发学生的积极性。
二年级上学期口语交际教学计划
陈凤霞
一、教材概貌
全册共安排四次口语交际。
分别是：
“有趣的动物”、“做手工”、“商量”、“看图讲故事”。
口语交际教学要注意循序渐进，逐步提高要求。
听的方面，在低年级“能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容”基础上，提出“认真听，可以提问，可以补充”。
说的方面，在低年级“能完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻”的基础上，提出“讲清楚，让别人听明白”“尽量说得生动一些”“讲的时候要有感情，使听的人受到感染”。
二、口语交际教学目标：
二年级上册口语交际教学要求：
能用普通话交谈。
在交谈中能认真倾听，并能就不理解的地方向人请教，就不理解的意见与人商讨。
继续具体生动地讲述故事，努力用语言打动他人。
能逐步清楚明白地讲述一件事情。
三、口语交际活动后的评价
这是教学活动的重要环节,是检验口语交际训练效果的必不可少的内容。
学生学习口语交际过程，是一个语言思维过程，是一个从不知道到知道的动态过程，他是一个渐进的、循环的、多样的表现形式，是一个从量变到质变的过程。
所以，评价的形式也应该是多种多样的，教师要给学生真诚的，恰当的，而且是充满鼓励的评价，同时要引导学生做好自我评价工作，生生之间要根据口语交际的情况给予他人如实的又是友好的评价，好的要表扬，不足的要指出，并分析其原因，提出针对性的意见，这样就引导了学生共同参与，形成师生共评、共改的局面。
在引导学生评价的过程中，要注意的是一是在语言的评价中，要看学生语音是否正确标准，语言表达是否规范合理，用语是否做到恰当贴切。
二是对学生口语交际的思路评价，要看他们说话的内容是否做到完整清楚，叙述的层次是否具有逻辑性和条理性，做到生动而严谨。
三是对学生口语交际时仪态评价，要看学生的声音是否做到响亮有礼貌，仪态是否做到端庄自然，表情是否真诚而有感染力。
四是要采用灵活、多样的评价方式，要根据不同的内容和对象进行评价，切忌采用一刀切的方式，要把教师点评，同学互评，小组共评，个人自评有机的结合起来，要根据课堂教学的实际进行实时的调控，适时的评价，让学生在评价中成长，享受其成功的快乐。
五是要切实放手给学生自我评价甚至是自由评价的空间，在引导学生评价过程，要鼓励学生独立思考，各抒已见，对独树一帜的见解要给予表扬，培养学生口语交际的兴趣和意识，锻炼学生口语交际和自我评价的能力，达到培养学生的自主学习意识，发展学生的个性品质之目的。
二年级口语交际导游词
【篇1：
小学二年级写话---导游词】
临沭苍马山云溪谷导游词
各位小朋友：
大家好!
我叫邵徐瑞，今天有我带领大家一起游览苍马山国际旅游度假区。
我们重点要游览的是云溪谷风景区。
云溪谷到了，这里有游乐园、鸟语林、xun衣草园，映翠湖等著名景点。
我们先进入大门，大门西北侧就是映翠湖。
湖里投放了几万条观赏锦鲤，只要往里面投放鱼食，成千上万的锦鲤就会涌向岸边，场面非常壮观。
大家跟我走，看，前面就是鸟语林，鸟语林是一座大型的鸟类动物园；有珍奇异鸟两千多只近两百个品种，这些鸟即漂亮又聪明，技能非凡，绝活不少，如：
背唐诗、做加减乘除算数等等。
我先给大家介绍到这里，大家自由参观吧，祝你们玩的开心快乐！
红石湖导游词
各位小朋友：
大家好，我叫张远翔，今天我们要参观红石湖公园，就由我把公园里的景物一一介绍给大家。
一进大门，一座高大的红石山就在眼前，向右走还有许多的健身器材。
公园里有儿童乐园，里面有碰碰车、海盗船、溜冰场……
现在大家自由活动2小时，祝大家玩得开心快乐！
冠山景区导游词
各位小朋友：
你们好，我叫王一涵，今天由我带领大家游览临沭冠山。
冠山因主峰形状像凤凰的头冠得名。
冠山景区有许多有名的景点。
首先我们参观长春观，它背靠山崖，四面树木环绕。
观内有“三清阁”、“千佛塔”等，
前面还有一棵千年银杏树。
我们再去参观仙人洞，它有上下两个洞，相隔数米。
最后大家自由参观两个小时，到这儿集合，坐车回去，解散。
红石湖公园导游词
各位小朋友：
你们好！
我叫管翊彭，今天就由我来带领大家游览我们临沭美丽的红石湖公园，很高兴能给大家当导游。
我们现在来到的地方就是红石湖公园。
看，大门里面有座红色石头垒成的山，叫红石山。
现在我们进去游览吧！
大家看，我们现在正对着的就是红石山，我的右手边就是儿童游乐场，那里有很多好玩的地方，大家现在就可以去游乐场玩一玩。
祝你们玩得愉快！
各位小朋友们：
你们好！
我叫孙宏政，我是大家的导游。
下面我们要去的是临沭的名山---苍马山。
苍马山是一个风景优美.绿树成荫.鲜花盛开.空气新鲜的一个好地方。
我们坐车来到了苍马山的门口，往里走就是人民英雄纪念碑了。
在纪念
碑的右前方是过去打仗用的战斗机，后边是博物馆。
里面陈列着各种各
样的历史遗留物品。
我先介绍到这里，下面由大家自由参观。
两个小时后在此集合。
【篇2：
二年级上册园地三口语交际】
东莞市南城区阳光第一小学张换佳
学习目标：
1、通过训练，让学生了解如何当好导游和当一名文明游客。
2、通过“旅游”，学生了解到祖国的风景名胜，激发学生热爱祖国，热爱大自然的美好情感。
3、能使用普通话进行交谈，并把话说完整；能使用文明用语，态度自然大方，有礼貌。
教学重难点：
在对答和评议中培养学生良好的听说态度和语言习惯。
教学课时：
一课时
课前准备：
1、学生个人或小组通过各种途径广泛搜集各地风景名胜的资料。
2、课前组织学生把搜集到的图文资料整理好，并展示在宽阔的操场上。
3、道具：
导游证、游客帽；最佳导游奖（4张）、最文明游客（8张）。
4、旅游风光课件。
教学过程：
一、谈话导入1、谈话：
小朋友，你们去过旅游吗？
你们喜欢去旅游吗？
可以告诉老师你为什么喜欢旅游呢？
旅游有什么益处呢？
（鼓励学生畅所欲言、自由发言。
）2、小结：
通过旅游，我们可以认识到很多不同地方的朋友，可以增长见识，开阔视野，人的心情自然会变得轻松愉快。
3、过渡：
今天就由张老师当导游带小朋友一起去“旅游”，好吗？
4、板出题目：
我们去“旅游”。
二、情境示范
1、教师戴上导游证，以优美的声音将学生带入情境：
亲爱的游客们，欢迎你们选择阳光一小旅游团，你们将会享受到一流的服务。
我是你们本次庄稼活的导游，你们就叫我张导游吧。
2、（课件出示东莞的各处名胜风景）师旁述：
这就是我们要到的第一个景点?
?
旗峰公园。
公园里绿树成阴，幽静秀丽，是旅游的好地方。
海拔189米是黄旗山，曾是岭南第一名山，是东莞的象征。
“黄旗岭顶挂灯笼”是民间传统的东莞八景中的第一景。
山下有始建于宋代的黄旗观音古庙。
这里逢年过节，游人如织。
大家在这儿尽情地玩吧！
现在我们来到第二个景点?
?
可园。
可园是广东省四大名园之一，始建于清朝道光三十年，即1850年，距今有150多年。
它最大的特色是面积小，设计精巧，山水桥榭，厅堂轩院，一应俱全，加上摆设清新文雅，占水栽花，极富南方特色，是广东园林的珍品。
请大家在游玩时，注意爱护这里的一草一木。
[根据小学生想象力特别丰富的特点，我用优美的语言创造情境，将学生带入其中，因为低
年级学生主要靠直观形象思维来认识事物，我就用课件配上老师精彩的介绍，使学生如亲临其境，有深刻的感受。
通过教师的示范，学生对导游有了大概的了解，学生的模仿力很强，这样就激起了他们模仿的兴趣。
]
3、看来，大家都被如此美景陶醉了！
你们能用一两个词来表达一下自己的感受吗？
也可以用一两个四字词赞一赞这么优美的景色！
（学生马上踊跃发言，用上了书本上学到的词语也课外积累的词，如：
山清水秀，风景优美，古色古香，流连忘返，心旷神怡，恋恋不舍等。
）[教师努力创造机会，让学生能学以致用，真正地掌握所学到的知识。
]
三、明确要求
1、小朋友们，在刚才的旅游中，张老师是扮演着什么角色？
（导游）而小朋友们又是扮演着什么角色呢？
（游客）[板书：
导游、游客]那么大家知道导游的作用是什么吗？
（导游是给游人介绍风景名胜的。
）[板书：
介绍风景名胜]
2、你能说一说导游要注意什么吗？
（鼓励学生大胆发言，要求他们把话说清楚，说完整。
）
3、小结：
当导游的不仅要语言优美，声音响亮，表达清楚，还要态度大方，待人热情有礼貌。
[板书：
语言优美、声音响亮、表达清楚、态度大方、热情有礼]
4、你能说说游客在庄稼活过程中，又要注意什么呢？
（同桌交流后再自由发言。
）
5、小结：
游客们可以随时向导游提出疑问，导游一定会耐心回答。
交谈时会用上礼貌用语，更要注意安全。
[板书：
随时提问、文明有礼、注意安全]
[通过轻松的谈话，使学生明确了本次口语交际的要求，从而更好地进行口语交际。
]
四、小组活动
1、小朋友一定已经迫不及待想继续去“旅游”了吧。
现在咱们就分成四个旅游团，大家可以根据自己的兴趣爱好旅游景点自由组团，并选出一个团长。
（学生自由组团。
团长邻一个导游证和若干顶游客帽。
）
2、在旅游出发前，老师还想提一点要求：
每一个小朋友都行当一次“导游”。
由团长安排团友轮流当导游向游客介绍自己所喜欢的景点。
记得游客可以随时发问，导游要耐心解答。
根据大家的表现，每一团选出自己团里表现最好的一名导游和两名游客。
大家明白了吗？
（教师领着小朋友们来到早已布置好的景点?
?
操场。
每一个团在团长的带领下按要求进行“旅游”。
教师巡视指导。
）
[学生只有直接扮演角色，才能真正进入角色，想角色所想，做角色所做，承担起具有实际意义的交际任务，真正实现双向互动的实践过程。
]3、每个团旅游后，由团长指挥围在一起评选出自己心目中的星级导游和文明游客。
教师可以参与其中讨论。
（充分发挥团长的作用，鼓励学生积极参与。
）
五、评出优秀
1、请每个团的“星级导游”出场为大家介绍景点，看他能否将大家带入一种如临其境的奇妙旅程。
（每个团的“星级导游”分别介绍景点。
）
2、听了这四名“星级导游”的精彩介绍后，请大家评一评，既可以谈他们的优点，也可以说说不点足之处，更可以给他们提出一些建议。
（师生评议。
）
[引导学生既要看到别人的缺点，也要看到别人的优点，鼓励学生用欣赏的目光去发现别人的闪光点，并能取长补短。
]
3、请团长汇报自己团里的“文明游客”，并让推选者谈谈理由。
[一方面，通过学生评议，充分体现学生的主体作用，形成一个外部刺激与习得技能的对照进程，实现师生互动；另一方面，通过教师评议，发挥教师的主导作用，适时的点拨，伺机的引导，及时的鼓励，能提高学生学习积极性，保证训练的质量，保持学生参与口语交际的动力。
]
4、颁奖。
（给与学生充分的肯定。
）
六、感情升华
配乐曲《我们的生活多么幸福》，师生齐声朗诗歌《我最爱我们的祖国》：
大兴安岭，
雪花还在飞舞。
长江两岸，
柳枝已经发芽。
海南岛上，
到处盛开着鲜花。
我们的祖国多么广大。
北京**上，
五星红旗迎风飘扬。
安徽黄山，
奇松怪石云海温泉。
广西桂林，
山水甲天下。
【篇3：
口语交际--学做小导游】
口语交际——学做小导游
周口店小学
陈玉华
2009-10-16
一、教学目标：
1、知识目标：
了解有关北京的名胜古迹的资料。
2、能力目标：
培养学生“根据需要收集有关材料”的能力，能把自己搜集的景点的资料大致说清楚，说的时候，态度自然大方，普通话准确、流利，有一定的感情。
3、情感态度价值观目标：
激励学生热爱祖国、热爱家乡，立志为祖国的开发做贡献。
二、教学重点:
1、引导学生了解北京的名胜古迹，激励学生热爱祖国、热爱家乡，立志为祖国作贡献。
2、鼓励学生主动积极地进行口语交际，提高学生口语交际的能力，培养良好的听说态度和语言习惯。
三、教学难点：
双向互动的语言环境的营造。
四、课前准备：
1、学生收集北京的名胜古迹的相关材料。
2、布置口语交际课的环境，营造良好的口语交际氛围。
3、北京名胜古迹的图片课件和视频。
五、教学过程
（一）激趣导入。
1、孩子们，在上课之前，老师请大家看一段视频，看完后请你告诉老师你看到了什么，有什么样的感受。
（播放视频）
2、这节课我们就来学着当一名导游。
通过观看视频资料，你能说一说怎样才能做一个优秀的导游吗？
（教师随着学生的发言，适当抽取出一些信息，比如，语言，礼仪，感情方面等。
）
（二）明确任务。
1、身为北京人，我们为几千年来的古城文化而骄傲、自豪。
就让我们走进京城的名胜古迹，为远方的客人做一次小导游吧。
（1）（课件展示图片）这是?
?
？
这是?
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？
这是?
?
？
这是?
?
？
这是?
?
？
（2）同学们对这些景点这么熟悉，看来你们课下已经准备得很充分了。
（三）小组练习。
课前大家搜集了许多关于这些景区的资料，现在就请你按照一个导游的标准在小组内练习一下，每组选出一位表现最好的同学进行汇报。
注意导游的声音要适当，能让本组同学听清楚就可以了，其余学生作为游客要认真倾听导游的讲解。
（学生按要求分组练习，教师巡视指导，并随机融入一、两个组之中。
）
（四）全班交流，评价。
请各组选出的代表展示一下。
分别是为故宫、颐和园、天坛、长城和龙骨山做导游。
每一个同学展示完以后，随时进行评价。
（五）评选优秀小导游。
这几位同学中谁讲解得最好，能成为我们今天的优秀小导游呢？
1、这节课你有什么收获吗？
2、这节课大家不仅欣赏了咱们首都北京的名胜古迹，而且提高了大家的口语交际能力，说不定将来在我们当中真的会有人成为优秀的导游呢，你们有信心吗？
（根据时间）让我们再次游览北京的名胜古迹，放学后可以给你的朋友、家人做小导游，与他们一起欣赏、赞美这一片神圣的土地。
（播放北京名胜古迹的视频）
二年级口语交际活动总结
大鳌镇特沙小学
本学期，本人继续担任二年级的口语交际课的教学。
口头语言这一最基本、最便捷的交际工具，也成为了每个学生适应现代社会交际最基本的需求。
因此，作为培养未来社会人才基础语文素质的小学语文教学，更应注重培养学生的口语交际能力。
根据低年级学生的特点，综合考虑了学校的实际情况，开展活动。
现将我在口语交际课教学中自己的感受总结一下：
一、创设情境、优化课堂，激发学生交际的动机。
口语交际教学活动主要是在具体的交际情境中进行，其间语言之处交互来往，呈双向或者多向互动状态。
教学时，根据学生的心理年龄特征和教材内容巧设情境，才能切中繁杂，形成和谐、民主的气氛，激发学生口语交际的动机。
1、实物展示法。
形象直观的实物展示，能很快吸引注意力，易于学生观察，容易把学生带到情境中去，使学生积极生动地投入到口语交际训练中。
例如：
《爱吃的水果》一课，把水果“葡萄、桔子、柚子、柿子、苹果等“寄放在水果盆里，学生的视觉、味觉一下被唤醒，很快地进入到交际的情境中。
并在观察之后调动原有的知识积累，能说出自己爱吃水果的特点，使交际有序、活跃地进行。
2、模拟社会生活实例法。
生活史口语交际的源泉。
再现生活中的情境。
让学生置身于模拟的情境中观察、说明，是增强学生体验、激发思维和口头表达的环境条件和动力资源。
例如《购物讲价》中，我首先让学生拿出自己的物品分给各小组，再现商店的摆设，然后要求各小组分工（顾客和售货员），要求“顾客”每人买一件物品，“售货员”要热情待客，比比看，谁买的东西最便宜，在说说购物所得。
这种学生角色意识得到发展，参与兴趣很浓，交际更为活跃。
二、知识形成时，教给学生方法。
我根据学生原有知识基础、接受能力，以及授课内容等把学习的方法教给学生，让他们掌握方法、自我探究、形成知识。
例如，在口语交际《春天在哪里》的教学中，我先让学生对春天的特点进行综合观察、分析；然后再用春天发生的事物描述春天的特征，使抽象概念具体化。
三、知识应用时，引导学生积极参与学习。
在知识应用过程中，我把能力的培养设计在教学的各个环节中，这样就能从根本上增强学生素质，提高教学质量。
我还设计了新颖的图景和情境，加强实践教学，培养学生观察能力、动手能力和创造能力。
如：
在《春天在哪里》的教学上，让学生了解了春天的特点以后，再让学生动口议，动脑想，动手画，在学习中参与，参与中学习。
这样，学生的理解能力、动手能力、口头表达能力等将会在参与中得以培养。
四、组织优化的评价反馈
不管学生说得如何，教师总说好是不能调动其积极性的，必须根据学生说话的程度和水平给予不同的恰如其分的评价。
好的固然是肯定，不足的更要指出，并根据原因，有针对性地加以矫正。
这一过程，教师不可包办代替，应引导学生共同参与，形成教师评学生、学生评学生、学生自评的局面。
总之，口语交际是人人必需掌握的工具，生活就是口语交际的内容。
只要教师在思想上树立提高学生的口语交际能力的观念，深入挖掘教材，找出培养和提高学生的口语交际能力多种的切入点，创造各种机会，让学生创造性地说练，学生的口语交际能力一定会不断提高。
但在这个学习过程中还存在着许多的问题与不足，因此我还要不断地学习新的教学模式，认真钻研、积累经验，改进自己的教学方法。
英语口语交际教学工作总结
英语口语交际是当今社会的热门话题，一个人的英语口语交际能力直接体现着他的水平，同时也关系到他的前途命运。
因此，加强学生英语口语交际能力就成了当前教育工作的重点。
英语口语交际是以训练学生口头表达能力，培养学生与人交往意识和习惯，提高交际能力为目的。
一、英语口语交际教学正在优化了学生的口语水平。
由于认真执行英语口语交际计划，落实英语口语交际教学内容，精心组织，学生的口语交际水平有了一定程度的提高，表现在口语交际时说普通话的更多了，使普通话确实成了校园的语言，表现在学生的说方言土语的现象大为减少，也就减少了脏活粗话多，文明礼仪的话多了，表现在说话的规范、完整上，用了普通话。
避免了方言土语的缺陷，使得表达更为准确了；表现在学生更加落落大方了，不在有那么多农村孩子的影响，说话变的自然大方，课堂回答变得声音响亮，姿态自然了；表现在说话变的有条理畅所欲言，表达能力增强了。
现在发展情况还不够平衡，女同学优于男同学，家庭文化素质好的优于家庭素养差的，城区学生优于农村学生，但喜欢英语口语交际的情况大为改观，学生勇于表达的情况也大为改观，学生表达能力也更为改观。
二、优化英语口语交际的方法
1、依托课堂教学，强化双语互动的语言实践。
过去的课堂只注重读写，而忽视听说，学生的口语训练仅局限在回答老师的问题，很
少有双向互动的英语口语实践。
今年的口语交际课或语文课上，我有意识的设计师与生，生与生的口语交际实践，如复述、讨论、争辩、评价等。
如在评议《嗟来之食》的时候，不少同学只侧重于评价那个人的骨气，最后我也谈了一点，别人已道歉，已无不吃之理。
灵活、理解别人也同样重要。
学生们在这样双向互动的口语交际实践中得到了听说的训练和思维的拓展。
2、关注生活，创设情景
生活就是英语英语口语交际的内容，英语口语交际就是生活的工具，丰富多彩的生活为口语交际教学提供了源头活水。
我在口语交际中善于捕捉现实生活中的精彩画面，创设交际情境。
如刚上完第一单元，那时学生还与我不熟悉，他们对老师的情感还停留在以前老师的身上，我就让他们说说上任的老师，这样，学生自然有了话题可说。
3、奏响“三步曲”口语交际要有趣味性。
我在这方面奏响三步曲：
既：
看一看，演一演，练一练。
口语交际中有的配有插图，还设计了提示或问题，所以要想说得好，必须看得好，因此要先在指导看上抓实、抓好。
在学生明确口语交际的基础上，要充分利用教材提供的英语口语交际情境，让学生扮演人物，引导进入情境，加深感悟，如在评议《嗟来之食》时，评议结束，我又让学生分角色来演，使学生读“尊重、侮辱”的含义，有了切身的体会。
三、任重道远，尚须努力
回顾这一学期觉得有收获，但同时内心也有一丝不安和愧疚，觉得还有几多不足和缺憾。
1、途径还不够广，基本上只局限在口语交际课上，今后，要采取多种途径，如每日一辩，紧密结合当天班内发生的事进行辩论，再如叙述见闻，自我介绍，一周小结等，这样才会更生动。
2、在阅读教学中加强英语口语交际训练。
口语交际途径多，口语交际与阅读教学也有千丝万缕的联系，不能把二者割裂开来，在这方面也觉得很不足。
今后计划要把口语交际开拓到阅读课上，做到在质疑释疑中加强口语交际，在评议中加强训练，在小组合作学习中加强训练，在社会活动中加强训练。
奎山中心小学
2015.9
小学口语交际教学工作总结
导读：
本文小学口语交际教学工作总结，仅供参考，如果能帮助到您，欢迎点评和分享。
6月17日，《开发利用语文课程资源，培养学生口语交际能力》课题组成员在惠阳区实验小学举行了课例展评活动。
本次活动取得了圆满的成功，体现了我区参与《开发利用语文课程资源培养学生口语交际能力》课题研究的学校通过两年的实验，对《课程标准》提出的“口语交际”这一新要求又有了深刻的了解，并进行了大胆的尝试。
本次课例展评活动给参与实验的学校及老师们提供了一次展示、交流、研讨的机会，让各课题组成员互相学习，取长补短，共同提高。
本次课例展评活动体现了以下的特点：
一、把握口语交际的三要素
口语交际是指以口头语言为载体而进行的交际双方互动的信息交流活动。
构成这一活动的主要是以下的三个要素：
一是交际主体，指参与口语交际实践的人，包括听、说双方，而听、说双方也是不断变换的；二是交际载体，即人们说的话，简称话语；三是交际的环境，它包括说话的前言后语、交际的时间、地点、场合以及参与说话人
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