《小池》教学反思15篇.docx
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《小池》教学反思15篇
《小池》教学反思15篇
《小池》教学反思15篇
作为一名优秀的老师，教学是我们的工作之一，借助教学反思可以快速提升我们的教学力量，如何把教学反思做到重点突出呢？
下面是我整理的《小池》教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。
《小池》教学反思1
在上古诗《小池》时，我让同学就课文提出自己的问题。
一个同学提出了一个出人意料的问题：
“小荷才露尖尖角”中的“荷”是荷花还是荷叶呢？
接着消灭了一段比较有意思的“争辩”：
“是荷叶，由于书上画的是荷叶。
”“我有意见，不愿定书上没画荷花，那时就没看到荷花呀！
也有可能是荷花。
”“可是老师刚刚说写的是初夏，荷花还没开呢。
”“不愿定没开呀。
”“荷叶都才露出一点点呢。
”……
这个问题是我没有想到的，教参里的解释是荷叶才露出尖尖的角，我从来没有怀疑过它。
我不知道是不是该和同学说那是荷叶，我怕那样反而会限制同学的思维。
其实结果并不是很重要，重要的是同学探究的过程。
在这个过程中，同学自主查找“理由”佐证自己的观点，他们“问题意识”的嫩芽得以呵护，快速思维、语言表达的力量得到熬炼。
我突然觉察，其实他们也是“小荷才露尖尖角”。
一个泉眼、一道细流、一池树阴、几支小小的荷叶、一只小小的蜻蜓，构成一幅生动的小池风物图，表现了大自然中万物之间亲热和谐的关系。
古诗《小池》很美，怎样让同学感受美，除了老师适当的语言描述，更主要地是要让同学自己去体会。
同学学习的方式可以不同，理解也可以不同，（）不必强求。
老师不能人为地去限制同学，用一种固定的模式禁锢同学的思维，重要的是多为同学制造一些自主学习、合作学习、探究学习的条件，给他们供应一些思想的方法、学习的方法，让同学自己学会学习。
《小池》教学反思2
人教版新课标学校语文一班级下册第13课《古诗两首》中的《小池》这首诗，通过一个泉眼、一道细流、一池树阴、几支小小的荷叶、一只小小的蜻蜓，构成一幅生动的小池风物图，表现了大自然中万物之间亲热和谐的关系。
下面是《小池》这首古诗的教学反思：
在古诗《小池》的教学过程中，我让同学就课文提出自己的问题。
一个同学提出了一个出人意料的问题：
“小荷才露尖尖角”中的“荷”是荷花还是荷叶呢？
接着消灭了一段比较有意思的“争辩”：
“是荷叶，由于书上画的是荷叶。
”
“我有意见，不愿定书上没画荷花，那时就没看到荷花呀！
也有可能是荷花。
”
“可是老师刚刚说写的是初夏，荷花还没开呢。
”
“不愿定没开呀。
”
“荷叶都才露出一点点呢。
”
……
这个问题是我在写《小池》的教学设计时没有想到的，教参里的解释是荷叶才露出尖尖的角，我从来没有怀疑过它。
我不知道是不是该和同学说那是荷叶，我怕那样反而会限制同学的思维。
其实结果并不是很重要，重要的是同学探究的过程。
在这个过程中，同学自主查找“理由”佐证自己的观点，他们“问题意识”的嫩芽得以呵护，快速思维、语言表达的力量得到熬炼。
我突然觉察，其实他们也是“小荷才露尖尖角”。
一个泉眼、一道细流、一池树阴、几支小小的荷叶、一只小小的蜻蜓，构成一幅生动的小池风物图，表现了大自然中万物之间亲热和谐的关系。
古诗《小池》很美，怎样让同学感受美，除了老师适当的语言描述，更主要地是要让同学自己去体会。
同学学习的方式可以不同，理解也可以不同，不必强求。
老师不能人为地去限制同学，用一种固定的模式禁锢同学的思维，重要的是多为同学制造一些自主学习、合作学习、探究学习的条件，给他们供应一些思想的方法、学习的方法，让同学自己学会学习，这才是新课程所要表达的教学理念。
《小池》教学反思3
《小池塘》一文，这是一篇内容新颖、想象丰富、意境美丽 的散文，我备了这课教案，我实施以后有几点感受：
一、一个亮点
我认为抓住关键词引入新课是本课的一个亮点。
在揭示课题，知道这是一个池塘后，我追问：
“池塘”和“小池塘”有何不同？
我说：
加上“小”字池塘就显得更可爱了。
会读吗？
来美美地读一读，读出对小池塘的宠爱。
上课一开头就把孩子带入了美丽 的意境。
下面学习生字，学习朗读课文，学习说话等教学环节都笼上了对小池塘的浓浓的宠爱之情。
写作文讲究点睛之笔，上课也得抓住点睛之笔呀。
二、一个收获
学习其次句“池塘里的水波一闪一闪的，像一只光明的大眼睛。
”理解“一闪一闪”，你见过什么东西是一闪一闪的？
我让同学练习生活实际理解这个词意思。
同学回答：
霓虹灯是一闪一闪的；天上的星星一闪一闪的；运动鞋上面的灯一闪一闪的……我再引导同学理解比方句，“水波”与“眼睛”有何相像之处？
从而让同学知道“水波”会闪，“眼睛”会眨，所以作家这样打比方。
三、一个困惑
在进行思维拓展训练时，让同学仿照文中句式（）倒映在池塘里，像〔〕时同学有点困难。
由于同学积累的比方句不多，这怎么引导呢？
四、一个建议
在学完其次段，对同学进行思维拓展，“我们刚学过的春天的景物你还记得吗？
”这一问，同学的思维一下被激活了，说道：
燕子、布谷、蜻蜓、飞机、热气球……我接过话头说：
“对啦！
只要地面上有的景物池塘里都有，地面上没有的景物小池塘里也有，小池塘像不像一面奇异的镜子？
”所以齐声读“光明的小池塘，秀丽的大眼睛，映出一个五彩的世界。
”
《小池》教学反思4
《小池塘》就是一篇形象生动，内容新颖，想象丰富，意境美丽 的散文。
课文通过对池塘里水波，芦苇，白云，太阳，月牙，星星在水中的倒影开放丰富的想象，给人一种美的愉悦，赐予静态的池塘以动感和生命。
教学《小池塘》这篇课文时，在同学能正确、流畅地朗读课文的基础上，再让同学在有感情地朗读中可以尽情地发挥想象，去理解和感受所描绘的“五彩的世界”。
通过这篇课文，可以启发孩子，引导孩子大胆想象。
在这篇课文的教学中，我接受了先整体感知课文，后精读课文具体感知，后背诵课文升华感情，最终是学问和拓展和延长，让同学结合自己的想象描绘自己心目中秀丽的小池塘和五彩的世界。
第一课时的教学目标是指导同学认字、识词、读通课文，教学要强调激发同学学习爱好，关注每个同学的实际把握状况，尤其是学困生。
我们往往在课文的导入部分花心思、花时间，其实导入需要紧扣教材接受最简洁有效的方法，比方提个小问题、猜个小谜语，只要引起孩子的期盼心理，让孩子想学就行，不宜让导入阶段偏长。
一下的同学已经养成了预习课文的习惯，就可以直接让同学自己读课文中的生字、词语，进而读顺课文。
老师在检查同学的预习状况时，心里确定要清楚哪些字词是重点难点，要多加指导，简洁的就很快过关。
这时，老师还要特殊关注学困生，假如他们都能够把字词把握好了，说明老师的教学基本扎实到位了。
教学手段也可以多样转变，有时让同桌相互指导，有时让四人小组活动，有时请几个同学起来竞赛，这样孩子的留意力就能够集中，也乐于参与。
低班级的课文不长也不太难，老师要留给孩子时间自己去学字词、读课文，让同学渐渐学会自己读通课文。
其次课时的教学目标是指导同学读懂、读好课文，其中有理解学问点、情感培育等多方面的渗透。
要上好其次课时，老师就必需紧紧扣住“读”，以读促读、读中见悟。
比方我上课文第一自然段时，留意到了指导孩子们一句一句地朗读课文，通过画面、老师语言描述引导同学想象，让孩子用自己的话说说看到的画面。
假犹如学一边朗读，一边眼前消灭了文本描绘的画面，他们就能够绘声绘色地读好课文。
课文的其次自然段把倒映在小池塘里的景物特殊恰当地打了比方，我只想到了引导同学看画面、想象、自己打比方，但没有引导同学深化体会教材的语言美。
月牙弯弯的，所以像小船；星星多又闪亮，所以像很多闪亮的珠宝，其中的确有值得体会的地方。
另外，语文老师也可以用简笔画等方法协作理解课文，我画了椭圆的小池塘旁长满了芦苇，就能让同学很快明白为什么说小池塘像“大眼睛”了，假如在旁边再画个人的大眼睛一比较，就更加形象明白了。
我们始终在追求“有效教学”，那就要有“惜秒如金”的意识，抓紧课堂的每一秒开展扎实有效的教学活动。
期望通过我的努力，让同学们在四格外钟的课堂中收获更多！
《小池》教学反思5
《小池塘》一课，是一篇写景的散文，描写了小池塘犹如光明的眼睛，映出五彩缤纷的世界，给人以生动形象的美感享受。
课文运用拟人化的手法，开放了丰富的想象，给人一种美的愉悦，赐予静态的池塘以动态和生命。
我运用多种教学手段来创设生动的情境，让同学在感爱好的具体语言实践活动中，感受课文意境、积累课文语言、提高思想生疏。
（一）：
我先有意让一位同学睡觉，先朝他轻轻吹一口气，然后让他说一说刚刚老师一口气吹在脸上的感觉，接着请他扮演小池塘，我扮演春风姐姐，演一演。
让同学体会春风姐姐的爱心。
最终幻灯呈现：
池塘里的冰溶化了，水动了起来。
让同学想一想：
为什么水波“一闪一闪”的？
〔春风吹的结果〕。
〔二〕先让同学感受小池塘的整体样子：
圆圆的，亮亮的，像一只大眼睛。
接着请同学观看一下四周同学的眼睛，看看有什么共同点，比方都长着眼睫毛。
接着就提问：
那么，小池塘的眼睫毛在哪儿呢？
〔出示幻灯片〕“春风姐姐把小池塘四周的芦苇也吹醒了，芦苇也长起来了，同学们看，像不像给小池塘这只大眼睛镶上了睫毛？
小池塘美不美？
”在此指导同学朗读第一自然段。
〔三〕在同学有了鲜活的感受后，激发同学探究：
“如今，小池塘这只大眼睛要看东西了，它看到些什么呢？
”首先请同学们读课文，把小池塘看到的东西说说。
接着幻灯呈现：
白云倒映在池塘里，像一群白鹅；太阳倒映在池塘里，像一只鲜红的气球。
月牙倒映在池塘里，像一只弯弯的小船。
星星倒映在池塘里，像很多闪亮的珠宝。
老师点拨：
“同学们，它们能一起出如今小池塘的大眼睛里吗？
”让同学明白：
在不同时间，小池塘倒映的东西是不同的。
在此基础上，指导同学朗读。
同学诵读其次自然段之后，就让同学充分发挥想象，仿照课文中句式，用“〔〕倒映在池塘里，像〔〕”来练习说话，并用水彩笔也来画一个小池塘。
〔四〕指导朗读最终一段，留意读出赞美的语气。
〔五〕提导同学观看课文插图：
“图中一条小鱼在池塘里游动，嘴巴也在欢快地张合着。
它在说些什么呢？
”引导同学主动揣摩小鱼的心理，说说小鱼的心里话。
接着，再观看想象：
“看图中小池塘边也有两个小伴侣在拍手、欢呼，他们又在说什么呢？
”在同学充分想象，最终进一步引导同学：
“小池塘是美的，大自然是美的，它们的美是要靠我们光明的眼睛去觉察的，而且，还要靠我们像疼惜自己的眼睛那样去疼惜它们。
同学们来谈谈，我们该如何去疼惜它们呢？
”让同学开放协商 ，以加深生疏，升华感情，受到环保教育。
课堂上气氛活跃，同学们的表现我格外满足。
语文教学是在师生公平对话的过程中进行的。
教材是同学学习的载体，同学对语文材料的反应是多元化的，教学中我重视语文的熏陶感染作用，留意同学在学习过程中独特体验与制造潜能的开发，让同学得到了持续进展。
3《小池塘》教学反思
对于第一课时，我始终找不准点！
回忆二班级听张老师的课，记得她的第一课时，有生字的教学、有词语的理解、有句子的朗读、有对课文的概括，生动充实；其次周听万老师和刘老师的课，也同样存在这些点，就看你怎样设计和支配！
联想自己的第一课时，始终是糊里糊涂，把握不好第一、其次课时的度。
这次自己备课时，真是如热锅上的蚂蚁，没有丝毫头绪。
这时就想起了以前听了多遍的许嫣娜老师的《荷叶圆圆》，这节如行云流水般的课真是白看不厌！
暗自窃喜，我可以照着她的模式上这课呀！
于是就开头了仿照！
试上时，我才意识意识到了自己的问题，第一节课备成了其次节课。
老师讲得多，孩子读的少。
生字词的理解面太广，没重点等等，可谓是惨败！
真真应了一个词：
眼高手低！
再次备课时，得到了同班级组的大力关怀！
张老师告知我第一课时要多读少讲，读得形式应多样化，比方第一节齐读了，其次节就可以开火车读及出示句式概括；许老师更是热心恳切地从头到尾给我进行了梳理，对其次自然段进行了彻底地改版；吴老师看到有心事的我不仅帮我清扫卫生，给了我一次试上的机会，还给我提出了贵重的意见；陈老师说我的导入还好的；杨老师说我的语言应简洁些，板块要心中有数，在倾听了我的思路之后，给了我很多建议和鼓舞。
正是大家如此热心的关怀，让我心里有了些底！
一节课下来，心中最大的感受是：
集体的才智是无穷的！
感谢之情无语言表！
回顾这次公开课，沿着思路整理如下。
1、感悟之后读课题，更能读出自己的感觉
孩子读好课题的前提是对课题有所理解，介于这样的思考，设计出示池塘图片，让孩子说说看到了怎样的小池塘，孩子回答清亮见底、清清、可爱的小池塘，如此直观的感受，池塘可爱秀丽的印象就种在了孩子心中，那么对于课题也能读出自己的感受了！
2、长句的朗读指导在关注停顿的同时也要关注轻声音节
同班级老师说第一句孩子难读的！
许老师更是让我好好研读这句。
我还是没有认真读出来，以为标上停顿号孩子照着停顿就可以读好了。
课上，语感好的孩子读得还是对的，语感不太好的孩子看着停顿也是读不出来。
一开头我也觉得纳闷得，有停顿了怎么还读不好呢？
张七中老师的点拨，让我豁然开朗，原来这句的“了”是轻声。
这才是本句的重点和难点！
3、教给孩子识字的方法
许老师提示我，要把一些方法教给孩子。
孩子在记忆字的时候老师要把方法点出来告知孩子。
在教学“波”时，孩子说三点水加皮就是波；破的石换成三点水就是波。
我就有意识地告知了他们识字的方法。
4、有些事物性词语的理解可以借助课文插图。
在理解水波和芦苇时，就让孩子到前面来指一指，能指出来的小伴侣也就理解了词语的意思。
5、有些词语的理解需要给孩子确定的语境。
吴老师说这节课词语的理解不太多。
“鲜”字可以通过词意，给孩子一些句子让孩子选择。
思考之后觉得都出示太多，有点拔高要求。
就选择了两个常用的，孩子记忆鲜字时可能说到又于课文有所联系的两个意思给孩子选择。
并生活中的例子让孩子有深刻的感悟！
6、教给孩子读书的方法
上次进丁老师的班借拖把，看到她班里的孩子都在自己读自己的书，声音洪亮很投入，艳羡之极。
想想我们班，我不去就不怎么读，个别想读得同学也步入了大流，领读员也是爱莫能助。
我知道这是我惯得坏毛病，由于我每次进教室都会组织齐读，很少个人读，孩子已习惯了，当然不会自己读了。
后来，我就要求他们自己读自己的书，我在还好一些，不在的话，读读就玩在一起了。
这次公开课上，一说自己读，孩子读读就齐读了。
一开头我也纳闷的，张七中老师一点，我就恍然大悟了。
我每天直说自己读自己的，却没想到孩子根本不知道什么叫自己读自己的。
于是，我就把从张老师那取的经传给了大家：
自己读时，可以比别人读得快些，可以慢些，可以大声读，可以小声读，可以带动作读，可以加表情读，可以唱读……总之，想怎么读就怎么读。
一声令下，孩子果真哇哇地自己读自己的啦！
总之，需要学习和思考的还很多，还需多充电，提升自己的语文素养！
《小池》教学反思6
《小池塘》就是一篇形象生动，内容新颖，想象丰富，意境美丽 的散文。
课文通过对池塘里水波，芦苇，白云，太阳，月牙，星星在水中的倒影开放丰富的想象，给人一种美的愉悦，赐予静态的池塘以动感和生命。
教学《小池塘》这篇课文时，在同学能正确、流畅地朗读课文的基础上，再让同学在有感情地朗读中可以尽情地发挥想象，去理解和感受所描绘的“五彩的世界”。
通过这篇课文，可以启发孩子，引导孩子大胆想象。
在这篇课文的教学中，我接受了先整体感知课文，后精读课文具体感知，后背诵课文升华感情，最终是学问和拓展和延长，让同学结合自己的想象描绘自己心目中秀丽的小池塘和五彩的世界。
在这节课的教学中我遇见了一些问题，并由这些问题有了更多关于教学和课堂的思考。
首先，一节能让每个同学融入其中的课堂中，老师怎样引导同学回答以下问题很关键。
怎样提问？
怎样表述问题？
不同的问题应当怎样针对不同的同学？
小班化的教学是要让每个孩子都深化课堂，都能能有回答以下问题的机会，那么老师的提问也应当在设计之初就针对不同层次的同学。
问题不能太简洁或者太难，太简洁的问题同学会觉得缺乏挑战和新颖感，太难的问题曲高和寡，让整个课堂更加缺乏活跃的气氛。
我想，好的问题应当是层层递进，就犹如带着孩子翻越一座座的山峰，越来越有挑战性才能激起孩子学习的热忱。
另外，老师准时的确定和鼓舞也是必不行少的。
这样才能让每个孩子都有机会成为班级里的发言明星，都有站起来大声说出自己想法的士气和胆识。
其次，错误资源的利用。
上课之初的备课是对一堂课的整体设计。
在实际的课堂上，难免会消灭一些预设之外的状况发生。
在发生错误的时候是应当回避还是主动的解决？
同学出错就说明对于这点学问还没有完全把握，错误本身就给了我们一个查漏补缺的机会。
当消灭错误的时候，请知道的同学来解决这个问题，或者让全班同学一起来解决这个问题都是一个纠错的好机会，或许还会有很多意想不到的收获。
回避错误或许只会让错误更加根深蒂固。
最终是对于教学模式的大胆创新。
整个社会都在提倡和呼吁创新，那么课堂教学也应当有更多的创新消灭。
拘泥于传统模式的教学是最保险的方法，但是一成不变的教学模式会让老师厌倦，也会让同学厌倦。
除了多媒体和教具的运用，在教学中我们还应当主动的对教学的方式方法进行大胆的创新。
激发同学主动学习的主动性，加强师生互动，并在教学后主动的反思，这些都是教学创新的重要内容。
此外，老师也要不断学习和借鉴好的教学阅历。
使自己的课堂更加生动好玩，老师更乐于教，孩子更乐于学！
当然，在这堂课里还有很多的地方值得我连续去反思。
觉察问题并改正问题才能让我们的教学水平不断提高！
《小池》教学反思7
上完了，不知是一种内心的空洞，还是装的太多被一下子“宣泄”完的感觉，总不是个味。
回忆课堂上，脑海里除了死命地“搬”教案，几乎不知道该用什么语言来组织。
只记得我不停地讲，不停地导，跟着是不停地紧急……
静下心来，细细地体会这节课的得失，体会着沈荣老师的话，要说的的确很多。
一、语文教学最主要的不是教学方式，而是教学内容。
这阵子学校正在为各科教学征集玩耍活动，脑海里几乎溢满了玩耍，溢满了活跃。
也是，印象中，低班级的课堂要是没有几个玩耍，几个活动来组织教学，孩子怎会对所学的内容感爱好？
搜集、整理、有用，然后就是等着收获“喜悦”。
为此，乐次不彼。
然而，这正如沈老师所说“无谓的、与教学内容无关紧要的，与教学目标脱节的玩耍、活动能有多大的有用？
能给小伴侣带来多大的促进作用？
反而铺张了很多贵重的时间。
”的确，反复体会其实效除了增加一点“躁动”，所剩无几了。
记得在上课前，对于《小池塘》的这课教学设计，我作了很多的工作。
我曾设想着为任何一个词语，任何一个环节的“闪亮”查找可能的机会，然而，目标中所说的实实在在地理解词语，认读课文，我又作了怎样一番努力呢？
好像可以用“没”来回答。
看来任何虚的都是假的！
关键的不是教学方式的五花八门，而是心有内容，心有同学。
二、学习的.过程是同学需要付出努力的过程。
孩子原来都是些听话的小精灵。
老师让他说，他就说；让他做，他就做。
对于低班级的孩子来讲，简直不是简洁地听从，而是盲从了。
但是有时他们也失去了“听话“这一本事，那时就会让你――老师心情烦躁。
今日的课堂就是这样。
此时在烦躁之余，静下心来追寻他们“失控”的缘由，“跳一跳才能摘到桃子”的原理总在我耳边回响。
我的设计出了问题，原来要讲的，课前他们通过多渠道的读全明白了，或者都有了浅层或深化的了解，那这课对于他们来讲还有什么吸引力呢？
孩子擅长觉察，宠爱成为一个觉察家。
他们乐于把他们熟知的，他人未觉察的讲出来。
他们宠爱漫无边际地“瞎”扯。
这是孩子用来吸引他人的方法。
然而课堂上一旦这成为了主题，那还要课文干什么呢？
文本的深化体会就很难落实。
而在此同学的认知就很难得以提高，他的想法还是从前的。
学习这一需要付出努力的过程就成为了“空中楼阁”。
总之，为了孩子正确的进展，我们在设计教案上必需落到实处，以孩子原有认知为基础，好好地考虑该教些什么。
让自己的每一节课都成为有效的好课。
惟有懂得思考的老师才能教出擅长思考的同学！
时刻牢记着！
我想此刻的感觉应当等着我去落实行动了……
《小池》教学反思8
执教了《小池》一课后，我对如何进行低班级古诗教学、如何将传统文化与语文教学相结合有了更深的思考，心中有了一点收获与大家共享。
《小池》一诗通过对小池中的泉水、树阴、小荷、蜻蜓的描写，给我们描绘出一幅布满生活情趣的生动画面，依据教材的特点和低班级同学的认知水平，设计了以下几个环节来引导同学学习这首古诗。
一、首尾呼应，《三字经》与古诗相结合让同学感受我们传统文化的魅力
因《三字经》和古诗本就是我们中华民族的文化精髓，所以本堂课我以同学诵读《三字经》导入本课。
我是这样开头的：
《三字经》是我们中华民族贵重的文化遗产，三字一句的韵文极易成诵，广泛生动而又言简意赅，而古诗韵律美丽 ，语言简洁，好读又好记，是我国古典文学中的精华、是我们取之不尽、用之不竭的宝藏。
这节课老师就要领着小伴侣们去这座宝藏中寻宝，兴奋吗?
（兴奋）那好，小伴侣们预备好了吗?
如今我们就要去寻宝了!
这样的开头吸引了孩子们的留意力，也激发了孩子们对古诗的爱好。
在结尾时，我与开头相呼应：
小伴侣们，你们看，不知不觉中，我们就把这首《小池》记住了，我们从这首诗中看到了清清的泉水，茂密的大树，娇嫩的荷叶，可爱的蜻蜓，小池的风景真是太美啦!
而诗人却用这短短的几句话就把这么美的景色描述了出来，看来古诗中真的有许很多多的宝藏等待我们小伴侣去发掘!
正如《三字经》中所说的“子不学，非所宜。
”期望同学们努力学习，打好基础，去发掘更多的宝藏!
这样相呼应的结尾，让同学在不知不觉中就感受到了我们传统文化的魅力!
二、以生为主，以读为本。
把课文读通，对低班级的同学来说并非易事。
朱熹有言：
“凡读书，须字字洪亮。
不行误一字，不行少一字，不行倒一字，不行牵强暗记，只是要多诵遍数，自然上口，久远不忘。
”可是由于课前同学回家已经预习了这首诗，所以我接受了同学自主学习的方式，把古诗读给同桌听，把生字读给同桌听，让同学在自主学习的过程中，同桌作为小老师来订正对方读错的地方，同时也激发了同学的学习爱好。
接着用课件呈现本首古诗中要求生疏的6个生字，接受摘下生字星星的方式激发同学认字的热忱，用沟通识字方法，个别读、领读形式来读准本课生字，再让同学呈现读古诗，其他同学认真听，指出错误的读音并边听边想古诗中写了哪些景物，先整体感知古诗。
在整个教学中，我让同学自由读、个别读、男女生分读、表演读、竞赛读、齐读、配乐读等多种形式诵读古诗，让同学在读中感悟诗中奇异的意境，从而到达了教学目的。
三、开放想象，深化诗意。
想象是一种特殊的思维方式，孩子是富于想象的，进展孩子的想象就是在开发孩子的才智宝藏。
而语言又是妙不行言的，很多文字寓意深刻，特殊是古诗，它留给同学很多想象的空间。
所以在教学中，老师在配乐朗诵时，让同学闭上双眼，然后沟通好像看到了什么景色，同学在音乐与老师的诵读中感受到了诗中所描述的美景，回答得特殊好，把好像看到的景物描述得很美。
贺晨曦说她好像看到了有一只蜻蜓飞呀飞呀立在了荷叶上;钱嘉盈说她好像看到了树阴照在了水面上;吴峥说他好像看到了泉水从泉眼里流了出来，可以说朗诵和音乐对同学想象力的培育是很有关怀的，而想像对同学深化理解诗意也起到了引导的作用。
四、淡化诗意，品析诵读。
学习古诗，除了要让同学读懂读好之外，我们还应当引导同学体会诗的意境。
这对一班级的学校生来说是很难的。
新课程提出，要重视同学自己的体验，这是很正确的。
读这首诗，小伴侣看到的是什么呢?
他们想到的是什么呢?
这就是他们自己的体验，我们老师是无法替代的。
让他们读一读，说一说，想一想，不失为一种有效的方法。
在学习《小池》这首古诗时，我除了让同学在老师配乐诵读中想像看到的画面外，还通过多媒体让同学从图面中去感受诗的意境，并配以我的语言“泉眼很疼惜它的细细的泉水，不让它们多流一点儿似的，泉水就渐渐地，无声无息地流出来……这
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