《小池》教学反思15篇.docx
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《小池》教学反思15篇
《小池》教学反思15篇
《小池》教学反思15篇
作为一名优秀的老师,教学是我们的工作之一,借助教学反思可以快速提升我们的教学力量,如何把教学反思做到重点突出呢?
下面是我整理的《小池》教学反思,仅供参考,欢迎大家阅读。
《小池》教学反思1
在上古诗《小池》时,我让同学就课文提出自己的问题。
一个同学提出了一个出人意料的问题:
“小荷才露尖尖角”中的“荷”是荷花还是荷叶呢?
接着消灭了一段比较有意思的“争辩”:
“是荷叶,由于书上画的是荷叶。
”“我有意见,不愿定书上没画荷花,那时就没看到荷花呀!
也有可能是荷花。
”“可是老师刚刚说写的是初夏,荷花还没开呢。
”“不愿定没开呀。
”“荷叶都才露出一点点呢。
”……
这个问题是我没有想到的,教参里的解释是荷叶才露出尖尖的角,我从来没有怀疑过它。
我不知道是不是该和同学说那是荷叶,我怕那样反而会限制同学的思维。
其实结果并不是很重要,重要的是同学探究的过程。
在这个过程中,同学自主查找“理由”佐证自己的观点,他们“问题意识”的嫩芽得以呵护,快速思维、语言表达的力量得到熬炼。
我突然觉察,其实他们也是“小荷才露尖尖角”。
一个泉眼、一道细流、一池树阴、几支小小的荷叶、一只小小的蜻蜓,构成一幅生动的小池风物图,表现了大自然中万物之间亲热和谐的关系。
古诗《小池》很美,怎样让同学感受美,除了老师适当的语言描述,更主要地是要让同学自己去体会。
同学学习的方式可以不同,理解也可以不同,()不必强求。
老师不能人为地去限制同学,用一种固定的模式禁锢同学的思维,重要的是多为同学制造一些自主学习、合作学习、探究学习的条件,给他们供应一些思想的方法、学习的方法,让同学自己学会学习。
《小池》教学反思2
人教版新课标学校语文一班级下册第13课《古诗两首》中的《小池》这首诗,通过一个泉眼、一道细流、一池树阴、几支小小的荷叶、一只小小的蜻蜓,构成一幅生动的小池风物图,表现了大自然中万物之间亲热和谐的关系。
下面是《小池》这首古诗的教学反思:
在古诗《小池》的教学过程中,我让同学就课文提出自己的问题。
一个同学提出了一个出人意料的问题:
“小荷才露尖尖角”中的“荷”是荷花还是荷叶呢?
接着消灭了一段比较有意思的“争辩”:
“是荷叶,由于书上画的是荷叶。
”
“我有意见,不愿定书上没画荷花,那时就没看到荷花呀!
也有可能是荷花。
”
“可是老师刚刚说写的是初夏,荷花还没开呢。
”
“不愿定没开呀。
”
“荷叶都才露出一点点呢。
”
……
这个问题是我在写《小池》的教学设计时没有想到的,教参里的解释是荷叶才露出尖尖的角,我从来没有怀疑过它。
我不知道是不是该和同学说那是荷叶,我怕那样反而会限制同学的思维。
其实结果并不是很重要,重要的是同学探究的过程。
在这个过程中,同学自主查找“理由”佐证自己的观点,他们“问题意识”的嫩芽得以呵护,快速思维、语言表达的力量得到熬炼。
我突然觉察,其实他们也是“小荷才露尖尖角”。
一个泉眼、一道细流、一池树阴、几支小小的荷叶、一只小小的蜻蜓,构成一幅生动的小池风物图,表现了大自然中万物之间亲热和谐的关系。
古诗《小池》很美,怎样让同学感受美,除了老师适当的语言描述,更主要地是要让同学自己去体会。
同学学习的方式可以不同,理解也可以不同,不必强求。
老师不能人为地去限制同学,用一种固定的模式禁锢同学的思维,重要的是多为同学制造一些自主学习、合作学习、探究学习的条件,给他们供应一些思想的方法、学习的方法,让同学自己学会学习,这才是新课程所要表达的教学理念。
《小池》教学反思3
《小池塘》一文,这是一篇内容新颖、想象丰富、意境美丽 的散文,我备了这课教案,我实施以后有几点感受:
一、一个亮点
我认为抓住关键词引入新课是本课的一个亮点。
在揭示课题,知道这是一个池塘后,我追问:
“池塘”和“小池塘”有何不同?
我说:
加上“小”字池塘就显得更可爱了。
会读吗?
来美美地读一读,读出对小池塘的宠爱。
上课一开头就把孩子带入了美丽 的意境。
下面学习生字,学习朗读课文,学习说话等教学环节都笼上了对小池塘的浓浓的宠爱之情。
写作文讲究点睛之笔,上课也得抓住点睛之笔呀。
二、一个收获
学习其次句“池塘里的水波一闪一闪的,像一只光明的大眼睛。
”理解“一闪一闪”,你见过什么东西是一闪一闪的?
我让同学练习生活实际理解这个词意思。
同学回答:
霓虹灯是一闪一闪的;天上的星星一闪一闪的;运动鞋上面的灯一闪一闪的……我再引导同学理解比方句,“水波”与“眼睛”有何相像之处?
从而让同学知道“水波”会闪,“眼睛”会眨,所以作家这样打比方。
三、一个困惑
在进行思维拓展训练时,让同学仿照文中句式()倒映在池塘里,像〔〕时同学有点困难。
由于同学积累的比方句不多,这怎么引导呢?
四、一个建议
在学完其次段,对同学进行思维拓展,“我们刚学过的春天的景物你还记得吗?
”这一问,同学的思维一下被激活了,说道:
燕子、布谷、蜻蜓、飞机、热气球……我接过话头说:
“对啦!
只要地面上有的景物池塘里都有,地面上没有的景物小池塘里也有,小池塘像不像一面奇异的镜子?
”所以齐声读“光明的小池塘,秀丽的大眼睛,映出一个五彩的世界。
”
《小池》教学反思4
《小池塘》就是一篇形象生动,内容新颖,想象丰富,意境美丽 的散文。
课文通过对池塘里水波,芦苇,白云,太阳,月牙,星星在水中的倒影开放丰富的想象,给人一种美的愉悦,赐予静态的池塘以动感和生命。
教学《小池塘》这篇课文时,在同学能正确、流畅地朗读课文的基础上,再让同学在有感情地朗读中可以尽情地发挥想象,去理解和感受所描绘的“五彩的世界”。
通过这篇课文,可以启发孩子,引导孩子大胆想象。
在这篇课文的教学中,我接受了先整体感知课文,后精读课文具体感知,后背诵课文升华感情,最终是学问和拓展和延长,让同学结合自己的想象描绘自己心目中秀丽的小池塘和五彩的世界。
第一课时的教学目标是指导同学认字、识词、读通课文,教学要强调激发同学学习爱好,关注每个同学的实际把握状况,尤其是学困生。
我们往往在课文的导入部分花心思、花时间,其实导入需要紧扣教材接受最简洁有效的方法,比方提个小问题、猜个小谜语,只要引起孩子的期盼心理,让孩子想学就行,不宜让导入阶段偏长。
一下的同学已经养成了预习课文的习惯,就可以直接让同学自己读课文中的生字、词语,进而读顺课文。
老师在检查同学的预习状况时,心里确定要清楚哪些字词是重点难点,要多加指导,简洁的就很快过关。
这时,老师还要特殊关注学困生,假如他们都能够把字词把握好了,说明老师的教学基本扎实到位了。
教学手段也可以多样转变,有时让同桌相互指导,有时让四人小组活动,有时请几个同学起来竞赛,这样孩子的留意力就能够集中,也乐于参与。
低班级的课文不长也不太难,老师要留给孩子时间自己去学字词、读课文,让同学渐渐学会自己读通课文。
其次课时的教学目标是指导同学读懂、读好课文,其中有理解学问点、情感培育等多方面的渗透。
要上好其次课时,老师就必需紧紧扣住“读”,以读促读、读中见悟。
比方我上课文第一自然段时,留意到了指导孩子们一句一句地朗读课文,通过画面、老师语言描述引导同学想象,让孩子用自己的话说说看到的画面。
假犹如学一边朗读,一边眼前消灭了文本描绘的画面,他们就能够绘声绘色地读好课文。
课文的其次自然段把倒映在小池塘里的景物特殊恰当地打了比方,我只想到了引导同学看画面、想象、自己打比方,但没有引导同学深化体会教材的语言美。
月牙弯弯的,所以像小船;星星多又闪亮,所以像很多闪亮的珠宝,其中的确有值得体会的地方。
另外,语文老师也可以用简笔画等方法协作理解课文,我画了椭圆的小池塘旁长满了芦苇,就能让同学很快明白为什么说小池塘像“大眼睛”了,假如在旁边再画个人的大眼睛一比较,就更加形象明白了。
我们始终在追求“有效教学”,那就要有“惜秒如金”的意识,抓紧课堂的每一秒开展扎实有效的教学活动。
期望通过我的努力,让同学们在四格外钟的课堂中收获更多!
《小池》教学反思5
《小池塘》一课,是一篇写景的散文,描写了小池塘犹如光明的眼睛,映出五彩缤纷的世界,给人以生动形象的美感享受。
课文运用拟人化的手法,开放了丰富的想象,给人一种美的愉悦,赐予静态的池塘以动态和生命。
我运用多种教学手段来创设生动的情境,让同学在感爱好的具体语言实践活动中,感受课文意境、积累课文语言、提高思想生疏。
(一):
我先有意让一位同学睡觉,先朝他轻轻吹一口气,然后让他说一说刚刚老师一口气吹在脸上的感觉,接着请他扮演小池塘,我扮演春风姐姐,演一演。
让同学体会春风姐姐的爱心。
最终幻灯呈现:
池塘里的冰溶化了,水动了起来。
让同学想一想:
为什么水波“一闪一闪”的?
〔春风吹的结果〕。
〔二〕先让同学感受小池塘的整体样子:
圆圆的,亮亮的,像一只大眼睛。
接着请同学观看一下四周同学的眼睛,看看有什么共同点,比方都长着眼睫毛。
接着就提问:
那么,小池塘的眼睫毛在哪儿呢?
〔出示幻灯片〕“春风姐姐把小池塘四周的芦苇也吹醒了,芦苇也长起来了,同学们看,像不像给小池塘这只大眼睛镶上了睫毛?
小池塘美不美?
”在此指导同学朗读第一自然段。
〔三〕在同学有了鲜活的感受后,激发同学探究:
“如今,小池塘这只大眼睛要看东西了,它看到些什么呢?
”首先请同学们读课文,把小池塘看到的东西说说。
接着幻灯呈现:
白云倒映在池塘里,像一群白鹅;太阳倒映在池塘里,像一只鲜红的气球。
月牙倒映在池塘里,像一只弯弯的小船。
星星倒映在池塘里,像很多闪亮的珠宝。
老师点拨:
“同学们,它们能一起出如今小池塘的大眼睛里吗?
”让同学明白:
在不同时间,小池塘倒映的东西是不同的。
在此基础上,指导同学朗读。
同学诵读其次自然段之后,就让同学充分发挥想象,仿照课文中句式,用“〔〕倒映在池塘里,像〔〕”来练习说话,并用水彩笔也来画一个小池塘。
〔四〕指导朗读最终一段,留意读出赞美的语气。
〔五〕提导同学观看课文插图:
“图中一条小鱼在池塘里游动,嘴巴也在欢快地张合着。
它在说些什么呢?
”引导同学主动揣摩小鱼的心理,说说小鱼的心里话。
接着,再观看想象:
“看图中小池塘边也有两个小伴侣在拍手、欢呼,他们又在说什么呢?
”在同学充分想象,最终进一步引导同学:
“小池塘是美的,大自然是美的,它们的美是要靠我们光明的眼睛去觉察的,而且,还要靠我们像疼惜自己的眼睛那样去疼惜它们。
同学们来谈谈,我们该如何去疼惜它们呢?
”让同学开放协商 ,以加深生疏,升华感情,受到环保教育。
课堂上气氛活跃,同学们的表现我格外满足。
语文教学是在师生公平对话的过程中进行的。
教材是同学学习的载体,同学对语文材料的反应是多元化的,教学中我重视语文的熏陶感染作用,留意同学在学习过程中独特体验与制造潜能的开发,让同学得到了持续进展。
3《小池塘》教学反思
对于第一课时,我始终找不准点!
回忆二班级听张老师的课,记得她的第一课时,有生字的教学、有词语的理解、有句子的朗读、有对课文的概括,生动充实;其次周听万老师和刘老师的课,也同样存在这些点,就看你怎样设计和支配!
联想自己的第一课时,始终是糊里糊涂,把握不好第一、其次课时的度。
这次自己备课时,真是如热锅上的蚂蚁,没有丝毫头绪。
这时就想起了以前听了多遍的许嫣娜老师的《荷叶圆圆》,这节如行云流水般的课真是白看不厌!
暗自窃喜,我可以照着她的模式上这课呀!
于是就开头了仿照!
试上时,我才意识意识到了自己的问题,第一节课备成了其次节课。
老师讲得多,孩子读的少。
生字词的理解面太广,没重点等等,可谓是惨败!
真真应了一个词:
眼高手低!
再次备课时,得到了同班级组的大力关怀!
张老师告知我第一课时要多读少讲,读得形式应多样化,比方第一节齐读了,其次节就可以开火车读及出示句式概括;许老师更是热心恳切地从头到尾给我进行了梳理,对其次自然段进行了彻底地改版;吴老师看到有心事的我不仅帮我清扫卫生,给了我一次试上的机会,还给我提出了贵重的意见;陈老师说我的导入还好的;杨老师说我的语言应简洁些,板块要心中有数,在倾听了我的思路之后,给了我很多建议和鼓舞。
正是大家如此热心的关怀,让我心里有了些底!
一节课下来,心中最大的感受是:
集体的才智是无穷的!
感谢之情无语言表!
回顾这次公开课,沿着思路整理如下。
1、感悟之后读课题,更能读出自己的感觉
孩子读好课题的前提是对课题有所理解,介于这样的思考,设计出示池塘图片,让孩子说说看到了怎样的小池塘,孩子回答清亮见底、清清、可爱的小池塘,如此直观的感受,池塘可爱秀丽的印象就种在了孩子心中,那么对于课题也能读出自己的感受了!
2、长句的朗读指导在关注停顿的同时也要关注轻声音节
同班级老师说第一句孩子难读的!
许老师更是让我好好研读这句。
我还是没有认真读出来,以为标上停顿号孩子照着停顿就可以读好了。
课上,语感好的孩子读得还是对的,语感不太好的孩子看着停顿也是读不出来。
一开头我也觉得纳闷得,有停顿了怎么还读不好呢?
张七中老师的点拨,让我豁然开朗,原来这句的“了”是轻声。
这才是本句的重点和难点!
3、教给孩子识字的方法
许老师提示我,要把一些方法教给孩子。
孩子在记忆字的时候老师要把方法点出来告知孩子。
在教学“波”时,孩子说三点水加皮就是波;破的石换成三点水就是波。
我就有意识地告知了他们识字的方法。
4、有些事物性词语的理解可以借助课文插图。
在理解水波和芦苇时,就让孩子到前面来指一指,能指出来的小伴侣也就理解了词语的意思。
5、有些词语的理解需要给孩子确定的语境。
吴老师说这节课词语的理解不太多。
“鲜”字可以通过词意,给孩子一些句子让孩子选择。
思考之后觉得都出示太多,有点拔高要求。
就选择了两个常用的,孩子记忆鲜字时可能说到又于课文有所联系的两个意思给孩子选择。
并生活中的例子让孩子有深刻的感悟!
6、教给孩子读书的方法
上次进丁老师的班借拖把,看到她班里的孩子都在自己读自己的书,声音洪亮很投入,艳羡之极。
想想我们班,我不去就不怎么读,个别想读得同学也步入了大流,领读员也是爱莫能助。
我知道这是我惯得坏毛病,由于我每次进教室都会组织齐读,很少个人读,孩子已习惯了,当然不会自己读了。
后来,我就要求他们自己读自己的书,我在还好一些,不在的话,读读就玩在一起了。
这次公开课上,一说自己读,孩子读读就齐读了。
一开头我也纳闷的,张七中老师一点,我就恍然大悟了。
我每天直说自己读自己的,却没想到孩子根本不知道什么叫自己读自己的。
于是,我就把从张老师那取的经传给了大家:
自己读时,可以比别人读得快些,可以慢些,可以大声读,可以小声读,可以带动作读,可以加表情读,可以唱读……总之,想怎么读就怎么读。
一声令下,孩子果真哇哇地自己读自己的啦!
总之,需要学习和思考的还很多,还需多充电,提升自己的语文素养!
《小池》教学反思6
《小池塘》就是一篇形象生动,内容新颖,想象丰富,意境美丽 的散文。
课文通过对池塘里水波,芦苇,白云,太阳,月牙,星星在水中的倒影开放丰富的想象,给人一种美的愉悦,赐予静态的池塘以动感和生命。
教学《小池塘》这篇课文时,在同学能正确、流畅地朗读课文的基础上,再让同学在有感情地朗读中可以尽情地发挥想象,去理解和感受所描绘的“五彩的世界”。
通过这篇课文,可以启发孩子,引导孩子大胆想象。
在这篇课文的教学中,我接受了先整体感知课文,后精读课文具体感知,后背诵课文升华感情,最终是学问和拓展和延长,让同学结合自己的想象描绘自己心目中秀丽的小池塘和五彩的世界。
在这节课的教学中我遇见了一些问题,并由这些问题有了更多关于教学和课堂的思考。
首先,一节能让每个同学融入其中的课堂中,老师怎样引导同学回答以下问题很关键。
怎样提问?
怎样表述问题?
不同的问题应当怎样针对不同的同学?
小班化的教学是要让每个孩子都深化课堂,都能能有回答以下问题的机会,那么老师的提问也应当在设计之初就针对不同层次的同学。
问题不能太简洁或者太难,太简洁的问题同学会觉得缺乏挑战和新颖感,太难的问题曲高和寡,让整个课堂更加缺乏活跃的气氛。
我想,好的问题应当是层层递进,就犹如带着孩子翻越一座座的山峰,越来越有挑战性才能激起孩子学习的热忱。
另外,老师准时的确定和鼓舞也是必不行少的。
这样才能让每个孩子都有机会成为班级里的发言明星,都有站起来大声说出自己想法的士气和胆识。
其次,错误资源的利用。
上课之初的备课是对一堂课的整体设计。
在实际的课堂上,难免会消灭一些预设之外的状况发生。
在发生错误的时候是应当回避还是主动的解决?
同学出错就说明对于这点学问还没有完全把握,错误本身就给了我们一个查漏补缺的机会。
当消灭错误的时候,请知道的同学来解决这个问题,或者让全班同学一起来解决这个问题都是一个纠错的好机会,或许还会有很多意想不到的收获。
回避错误或许只会让错误更加根深蒂固。
最终是对于教学模式的大胆创新。
整个社会都在提倡和呼吁创新,那么课堂教学也应当有更多的创新消灭。
拘泥于传统模式的教学是最保险的方法,但是一成不变的教学模式会让老师厌倦,也会让同学厌倦。
除了多媒体和教具的运用,在教学中我们还应当主动的对教学的方式方法进行大胆的创新。
激发同学主动学习的主动性,加强师生互动,并在教学后主动的反思,这些都是教学创新的重要内容。
此外,老师也要不断学习和借鉴好的教学阅历。
使自己的课堂更加生动好玩,老师更乐于教,孩子更乐于学!
当然,在这堂课里还有很多的地方值得我连续去反思。
觉察问题并改正问题才能让我们的教学水平不断提高!
《小池》教学反思7
上完了,不知是一种内心的空洞,还是装的太多被一下子“宣泄”完的感觉,总不是个味。
回忆课堂上,脑海里除了死命地“搬”教案,几乎不知道该用什么语言来组织。
只记得我不停地讲,不停地导,跟着是不停地紧急……
静下心来,细细地体会这节课的得失,体会着沈荣老师的话,要说的的确很多。
一、语文教学最主要的不是教学方式,而是教学内容。
这阵子学校正在为各科教学征集玩耍活动,脑海里几乎溢满了玩耍,溢满了活跃。
也是,印象中,低班级的课堂要是没有几个玩耍,几个活动来组织教学,孩子怎会对所学的内容感爱好?
搜集、整理、有用,然后就是等着收获“喜悦”。
为此,乐次不彼。
然而,这正如沈老师所说“无谓的、与教学内容无关紧要的,与教学目标脱节的玩耍、活动能有多大的有用?
能给小伴侣带来多大的促进作用?
反而铺张了很多贵重的时间。
”的确,反复体会其实效除了增加一点“躁动”,所剩无几了。
记得在上课前,对于《小池塘》的这课教学设计,我作了很多的工作。
我曾设想着为任何一个词语,任何一个环节的“闪亮”查找可能的机会,然而,目标中所说的实实在在地理解词语,认读课文,我又作了怎样一番努力呢?
好像可以用“没”来回答。
看来任何虚的都是假的!
关键的不是教学方式的五花八门,而是心有内容,心有同学。
二、学习的.过程是同学需要付出努力的过程。
孩子原来都是些听话的小精灵。
老师让他说,他就说;让他做,他就做。
对于低班级的孩子来讲,简直不是简洁地听从,而是盲从了。
但是有时他们也失去了“听话“这一本事,那时就会让你――老师心情烦躁。
今日的课堂就是这样。
此时在烦躁之余,静下心来追寻他们“失控”的缘由,“跳一跳才能摘到桃子”的原理总在我耳边回响。
我的设计出了问题,原来要讲的,课前他们通过多渠道的读全明白了,或者都有了浅层或深化的了解,那这课对于他们来讲还有什么吸引力呢?
孩子擅长觉察,宠爱成为一个觉察家。
他们乐于把他们熟知的,他人未觉察的讲出来。
他们宠爱漫无边际地“瞎”扯。
这是孩子用来吸引他人的方法。
然而课堂上一旦这成为了主题,那还要课文干什么呢?
文本的深化体会就很难落实。
而在此同学的认知就很难得以提高,他的想法还是从前的。
学习这一需要付出努力的过程就成为了“空中楼阁”。
总之,为了孩子正确的进展,我们在设计教案上必需落到实处,以孩子原有认知为基础,好好地考虑该教些什么。
让自己的每一节课都成为有效的好课。
惟有懂得思考的老师才能教出擅长思考的同学!
时刻牢记着!
我想此刻的感觉应当等着我去落实行动了……
《小池》教学反思8
执教了《小池》一课后,我对如何进行低班级古诗教学、如何将传统文化与语文教学相结合有了更深的思考,心中有了一点收获与大家共享。
《小池》一诗通过对小池中的泉水、树阴、小荷、蜻蜓的描写,给我们描绘出一幅布满生活情趣的生动画面,依据教材的特点和低班级同学的认知水平,设计了以下几个环节来引导同学学习这首古诗。
一、首尾呼应,《三字经》与古诗相结合让同学感受我们传统文化的魅力
因《三字经》和古诗本就是我们中华民族的文化精髓,所以本堂课我以同学诵读《三字经》导入本课。
我是这样开头的:
《三字经》是我们中华民族贵重的文化遗产,三字一句的韵文极易成诵,广泛生动而又言简意赅,而古诗韵律美丽 ,语言简洁,好读又好记,是我国古典文学中的精华、是我们取之不尽、用之不竭的宝藏。
这节课老师就要领着小伴侣们去这座宝藏中寻宝,兴奋吗?
(兴奋)那好,小伴侣们预备好了吗?
如今我们就要去寻宝了!
这样的开头吸引了孩子们的留意力,也激发了孩子们对古诗的爱好。
在结尾时,我与开头相呼应:
小伴侣们,你们看,不知不觉中,我们就把这首《小池》记住了,我们从这首诗中看到了清清的泉水,茂密的大树,娇嫩的荷叶,可爱的蜻蜓,小池的风景真是太美啦!
而诗人却用这短短的几句话就把这么美的景色描述了出来,看来古诗中真的有许很多多的宝藏等待我们小伴侣去发掘!
正如《三字经》中所说的“子不学,非所宜。
”期望同学们努力学习,打好基础,去发掘更多的宝藏!
这样相呼应的结尾,让同学在不知不觉中就感受到了我们传统文化的魅力!
二、以生为主,以读为本。
把课文读通,对低班级的同学来说并非易事。
朱熹有言:
“凡读书,须字字洪亮。
不行误一字,不行少一字,不行倒一字,不行牵强暗记,只是要多诵遍数,自然上口,久远不忘。
”可是由于课前同学回家已经预习了这首诗,所以我接受了同学自主学习的方式,把古诗读给同桌听,把生字读给同桌听,让同学在自主学习的过程中,同桌作为小老师来订正对方读错的地方,同时也激发了同学的学习爱好。
接着用课件呈现本首古诗中要求生疏的6个生字,接受摘下生字星星的方式激发同学认字的热忱,用沟通识字方法,个别读、领读形式来读准本课生字,再让同学呈现读古诗,其他同学认真听,指出错误的读音并边听边想古诗中写了哪些景物,先整体感知古诗。
在整个教学中,我让同学自由读、个别读、男女生分读、表演读、竞赛读、齐读、配乐读等多种形式诵读古诗,让同学在读中感悟诗中奇异的意境,从而到达了教学目的。
三、开放想象,深化诗意。
想象是一种特殊的思维方式,孩子是富于想象的,进展孩子的想象就是在开发孩子的才智宝藏。
而语言又是妙不行言的,很多文字寓意深刻,特殊是古诗,它留给同学很多想象的空间。
所以在教学中,老师在配乐朗诵时,让同学闭上双眼,然后沟通好像看到了什么景色,同学在音乐与老师的诵读中感受到了诗中所描述的美景,回答得特殊好,把好像看到的景物描述得很美。
贺晨曦说她好像看到了有一只蜻蜓飞呀飞呀立在了荷叶上;钱嘉盈说她好像看到了树阴照在了水面上;吴峥说他好像看到了泉水从泉眼里流了出来,可以说朗诵和音乐对同学想象力的培育是很有关怀的,而想像对同学深化理解诗意也起到了引导的作用。
四、淡化诗意,品析诵读。
学习古诗,除了要让同学读懂读好之外,我们还应当引导同学体会诗的意境。
这对一班级的学校生来说是很难的。
新课程提出,要重视同学自己的体验,这是很正确的。
读这首诗,小伴侣看到的是什么呢?
他们想到的是什么呢?
这就是他们自己的体验,我们老师是无法替代的。
让他们读一读,说一说,想一想,不失为一种有效的方法。
在学习《小池》这首古诗时,我除了让同学在老师配乐诵读中想像看到的画面外,还通过多媒体让同学从图面中去感受诗的意境,并配以我的语言“泉眼很疼惜它的细细的泉水,不让它们多流一点儿似的,泉水就渐渐地,无声无息地流出来……这