《军神》教学设计.docx
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《军神》教学设计
《军神》教学设计
《军神》教学设计（精选15篇）
作为一位杰出的教职工，很有必要精心设计一份教学设计，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。
一份好的教学设计是什么样子的呢？
下面是本店铺整理的《军神》教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。
《军神》教学设计1
教学目标:
1、阅读、朗读课文，理解课文内容。
2、了解刘伯承坚强的意志。
3、进一步学习通过人物的语言、动作、神态来描写人物的方法。
教学过程：
（一）阅读了解文章内容。
师：
同学们看一段资料，读课文，告诉大家，你了解到了哪些信息?
生：
我知道了刘伯承眼睛受伤做手术的经过。
生：
我知道刘伯承眼睛受伤的经过和伤势严重
生：
我知道刘伯承非常坚强，能够忍受痛苦。
说一说你了解的刘伯承，老师适当补充。
（二）交流阅读感受。
师：
通过阅读我们知道刘伯承的右眼受伤了，以及伤势情况。
同学们对课
文有了解，大家说一说，课文主要讲了一件什么事?
生：
讲了刘伯承做眼部手术而拒绝使用麻醉剂的事。
师：
不用实施麻醉而进行手术，这个故事一定很吸引人!
下面请同学们打
开课本，出声地读一读课文，你认为军神是什么样的人?
（学生出声地自由读课文）
生：
坚强的人。
生：
不怕疼痛的人。
生：
伟大的人。
生：
值得我们学习的人。
（三）自主体会，合作交流。
师：
我们学习文章的思路。
文章是以求治、手术前、手术中、手术后的思路来写的。
师：
同学们，用你们喜欢的学习方法找一找文章中语言、动作、神态描写?
学生研究、讨论。
学生回答：
生：
语言、沃克医生，眼睛离脑子太近了，我担心施行麻醉会影响脑神经。
今后需要一个非常清醒的大脑!
生：
动作、病人一声不吭。
他的双手紧紧抓住身下的白被单，手臂上汗如雨下，青筋暴起。
生：
神态、沃克端坐桌后，神情孤傲。
生：
同学们找到了语言、动作、神态描写，在今后的作文中，希望大家运用以上我们学过的描写方法。
师：
沃克医生的神态变化说明了什么?
生：
对刘伯承的敬佩、赞扬之情，从侧面表现刘伯承的坚强的意志。
（四）总结方法：
同学们通过学习，知道了刘伯承为什么会被称为军神?
就是刘伯承坚强的意志!
板书设计
不用麻醉神情孤傲
一声不吭（手术）军神坚强肃然起敬（沃克）
七十二刀慈祥的神情
《军神》教学设计2
一、教学设计意图
本课的教学过程是遵照新课标的主导思想、遵循学生的认知规律、尊重学生个性的体会与感受而设计的。
根据课文结构特点，本课的教学过程的设计按照两条线索而展开：
第一条线索：
阅读课文，自主表达感受
新课标对于高年级的阅读要求较为明确，指出学生要能够在理解故事梗概的基础上说出自己的感受。
这种感受不是脱离课文凭空产生的，而是随着阅读过程的逐渐深入而产生的愈来愈明晰的体验，它贯穿于学生阅读的全过程中，把“学生的感受”作为学习课文的突破点，对于鼓励学生个性阅读、自主体验有积极的作用，应该说是向着充分发挥学生的主动性的大方向又迈进了一步。
交流感受，交流是使自己产生这种感受的原因……课堂上，学生在自主地表达着自己的感悟，在畅谈着自己读书的体会。
第二条线索：
走进课文，体验人物的感受。
“阅读是学生、教师、文本之间的对话的过程。
”课文为”师生在学习过程中的心与心的交流提供了一个宽阔的平台。
《军神》一文主要赞美了刘伯承坚如钢铁、令人敬畏的意志。
阅读课文时，我们有这样或那样的感受，而与他直接面对的沃克医生又会是怎样的感受呢？
通过对课文的进一步阅读，完成对课文内容的理解，同时使文中人物成为我们的对话者，与我们一同感受着刘伯承超乎常人的举动、令人敬佩的意志。
研究沃克的感受，就是在了解使他的情感和态度发生变化的原因，也就是在体会故事情节的一步步发展与变化。
通过阅读与体会，师生携手走进课文中，亲历那惊。
。
动魄的一幕，直面人物的。
心灵，将分析、讲解与情感上的沟通和交流进一步结合起来。
通过研究课文内容，潜移默化地引导学生培养坚强的性格和勇于克服困难的勇气，符合新课标中关于语文学科的人文性的思想。
此过程解决了阅读过程中的体验和研究方法的问题。
此外，关于详略的处理，关于对课文中两个重点部分的深入理解，关于个人学习与小组学习的结合，都是在此设计意图指导下而进行，其主旨也是为了充分拓展思维空间，提高学生阅读的质量。
二、教学目标
1、运用多种学习方法，体会课文内容；
2、通过充分的阅读，了解刘伯承意志坚强的特点；
3、感受沃克医生对刘伯承的敬佩之情，并体会这种感情；
4、进一步掌握通过人物语言、动作、神态来体会人物的情感态度的方法。
三、教学准备
查找关于刘伯承的资料，了解刘伯承的生平。
四、说课
《军神》是小学语文五年级的一篇课文。
在这一课教与学的过程中，我力图体现新课标关于高级年教学的一些理念，结合课文自身特点及班级学生的实际情况设计了本课的教学。
在本课的教学中力求体现以下目标：
1、在充分感受、体会的基础上，理解课文内容；
2、继续对学生进行学习方法上培养和指导，如小组合作学习、运用多种方法体会保文等，鼓励学生运用个性的方式体会课文；
3、针对高年级的教学要求，培养学生快速阅读的能力。
上述三点目标的确定，遵循的是新课标所提倡的三个维度，较好地体现了对学生个性体验的充分尊重，对学习过程和方法的充分重视，并落实了语文学科的感悟、品味、培养语感的基本任务。
为了实现上述目标，在教学过程中，我准备采用如下策略：
1、从个性感受入手，以学生的感受作为切入点，引发学生进一步去感受和体会课文。
作为生动鲜活的学习主体，不同的学生对于同一课文必然存在着不同的感受、不同的体会，我们教师要认可，并且尊重和理解学生的体验。
我首先引导学生通过读课文体会自己的独特感受，然后沿着自己的感受进一步去体会课文，使学生这种情感体验得到延伸和深入。
2、调动自身已有经验，运用已经掌握的方法来学习课文。
学生学习课文的方法有很多种，比如查阅资料、与人物对话、配图配乐、联系生活经验等。
各种方法都有各自的优点，因而引导学生运用自己喜欢的方式去感受和体会课文内容就成为阅读过程中的又一重点。
这一过程将贯穿于课堂始终，使课堂的学习不仅是对课文内容的掌握和理解，也是对学习方法的总结与提升。
在课堂上，我要和同学们一起运用多种方法来感悟和体会课文，让学习的方式多样化。
我们重视学习的过程，努力使学生积累并掌握一定的的方法，而这些方法正是学生在日后的学习中最有力的工具。
对于语文素养的形成，对于学生终身的语文学习都有极大的益处。
这种运用和积累的载体是合作学习，核心是使学生在个性理解的基础上实现交流与互补，。
从而使自己的认识更充实、更全面。
，小组学习是合作学习的一种方式，也是本节课学习的主要单位。
我把每一个小组作为一个学习整体，努力实现与每一整体的对话与交流，使小组成员都能在合作中得到收益与提高。
我的学生在合作学习方面有一定的基础，他们也很善于用整体的形式来表达自己的感受。
今天的学习也将努力体现这一点”
3、本单元的训练重，或是进行快速阅读训练，这是针对高年级学生所提出的要求。
在多种媒体充斥学生视野，大量图文资料可以运用的今天，我觉得强调快速阅读，意义尤为突出，高年级学生可以通过快速阅读来获取大量信息。
在课堂上，我准备先后提供给学生三份资料，都要求学生快速阅读、处理自己搜集的资料，进一步培养学生处理和运用资料的能力。
上述的构思是在新课程标准的指导下而进行，也许还不能够很明晰地体现新课标的理念，也一定会出现这样那样的不足，因为我们对新课标的领会和实践都处于探索阶段，也希望得到各位的指正。
但我相信正是这种不足，为我们教师之间的研讨与商榷提供了机会。
真诚地希望能够以本节课为平台，与各位专家和同仁进行沟通、交流，使我们都能够更好地领悟、贯彻新课程标准的精神。
五、教学过程
（一）快速阅读，掌握信息。
师：
请同学们先来看一段资料，快速地读一读，然后告诉大家，从这段内容中你都了解到了哪些信息？
生：
我知道了刘伯承右眼受伤的时间。
生：
我知道刘伯承眼睛受伤的经过和伤势严重。
生：
我知道刘伯承非常坚强，能够忍受这种难以想像的痛苦。
师：
周学们都了解到了很多信息，看来这种快速阅读的方式的确有助于我们在短时间内获取大量的信息。
（二）激发兴趣，交流感受。
师：
资料主要告诉我们刘伯承的右眼是怎样受伤的，以及伤势如何。
大家对《军神》这一课都有了一定的了解，谁能告诉大家，课文主要讲了一件什么事？
生：
讲了刘伯承做眼部手术而拒绝使用麻醉剂的事。
师：
不用实施麻醉而进行手术，这个故事一定很吸引人！
下面请同学们打开课本，出声地读一读课文，然后与大家交流你读过课文后的感受。
（学生出声地自由读课文）
生：
我非常惊讶。
生：
我觉得不可思议。
生：
我读完后大吃一惊。
生：
我感觉刘伯承非常坚强。
生：
我觉得这好像不是一件真事，因为这是普通人是做不到的。
生：
我感到很震撼。
师：
受到震撼。
生：
刘伯承这种精神胜过关羽刮骨疗毒。
（三）自主体会，合作交流。
师：
读过课文后，同学们都有自己的感受，看来大家都很喜欢这篇文章，那你们想不想更进一步去感受文章呢？
生：
想！
师：
我们知道学习课文有很多方法，下面就请同学们以小组单位，采用自己喜欢的，而且适合于本课的学习方法，对本篇课文进行研究、体会，然后与大家进行交流。
（学生合作学习，研究、讨论。
）
交流：
小组1：
生：
我们采用分角色朗读的方法。
生：
我们组还有几个问题：
1、沃克医生为什么“额上汗珠滚滚”？
2、沃克医生为什么让护士出去后才问刘伯承的真名叫什么？
（学生研究、发表见解。
）
小组2：
生：
我们组采用3种方法：
1、分角色朗读；2、联系课文插图；3、查阅资料。
师：
你们采用了这么多的方法，能不能把这些方法结合得很好呢？
生：
能！
。
小组3：
生；我妈妈在医院工作，我为大家介绍关于眼部手术的一些常识。
（介绍眼部手术。
）
小组4
（对课文质疑。
）
生：
我们想问一下，为什么沃克医生那么想知道刘伯承的真实姓名？
生：
为什么沃克医生就知道“刘大川”是假名？
生：
我想与刘伯承对话，问问他为什么数刀数？
为什么宁可抓破白垫单也不吭一声？
（研究，理解。
）
小组5：
生：
我们组采用质疑、讲故事和联系生活实际的方式理解课文。
（研究、体会。
）
（四）总结方法，发散思维。
师：
同学们运用多种方法理解、感受课文，对课文内容都有了比较深入的了解。
看起来运用多种方法学习课文，的确有助于我们理解、感受课文内容。
今天回家后，请同学们考虑一下，还有没有其它的方法也能够帮助我们理解课文内容。
如果有，明天与同学们进行交流。
《军神》教学设计3
—、学生视角
“军神”一个响亮的称呼，学生看到课题后自然产生一系列的问题：
谁是“军神”？
为什么称为“军神”等，这会促使学生尽快学文，从课文中找到答案。
课文中沃克医生的态度变化和故事发生的历史背景有直接的关系。
学生对历史背景了解不多，也影响对课文内容的深入理解。
二、教师思考
本文记述了战争时期德国医生沃克为刘伯承做眼部手术的经过，通过沃克医生情绪变化的描写，赞扬了刘伯承顽强的意志力。
教学中，要引导学生抓住沃克医生情绪变化这一主线，自主读书、感悟。
三、重点
1、练习用较快速度阅读课文，了解课文内容。
2、通过理解重点句子体会人物的思想感情。
四、设计特色
抓住重点句子，坚持快速阅读，以读为主，读中感悟。
五、信息资料
1、师生共同查阅战争历史背景的相关资料。
2、学生搜集有关刘伯承的故事。
六、教学课时：
2课时。
七、教学要求
1、了解刘伯承被称为军神的原因，学习刘伯承顽强的意志力。
2、体会文中含义深刻的句子。
3、学习本课生字新词。
4、有感情地朗读课文。
第一课时
教学目的
1、用较快速度阅读课文，了解课文内容理清文章层次。
2、学习生字、新词。
教学流程
一、导入新课
请学生根据白己搜集的资料，谈谈对刘伯承及当时时代背景的了解。
二、快速阅读课文，了解课文内容
（在课堂中培养学生的快速阅读能力及概括能力。
）
三、再读课文，理清文章条理
第二课时
教学过程：
一、复习
同学们，昨天我们初步阅读了《军神》这篇课文，学习了课文中的生字，现在我们一起来复习一下，请同学起来读。
哪组同学愿意来读？
（出示生字卡片）
二、讲授新课：
下面我们继续学习这篇课文。
请大家把书打开到P94页。
1、初读课文：
首先，请大家用较快的速度默读课文，想想课文讲了一件什么事？
2、细读课文：
下面，请大家仔细地读课文，找出描写沃克医生神态、情绪变化的句子画出来。
画好后交流。
3、精读课文：
小组合作，联系上下文，说说为什么会有这样的变化？
师生共同分析一两处，然后指导朗读。
其余的部分学生自学，把体会写在一边。
4、学生交流，教师点拨
5、指名读，并进行评议。
6、质疑问难：
还有什么不明白的问题？
7、小结：
课文中除了直接写到刘伯承的表现外，还用大量的篇幅写了沃克医生情绪、神态的变化，这样写有什么好处？
（为了表现刘伯承坚强的意志，课文主要写了沃克医生情绪、神态的变化。
要理解这些变化，必须联系上下文，结合刘伯承的表现；同时，理解了这个变化，也就体会了刘伯承坚强的意志。
所以，理解这个问题对理解课文内容很有帮助。
）
三、总结，升华
读了课文，你有哪些感想？
用自己的话夸夸被称作军神的刘伯承元帅。
四、布置作业：
1、摘录一首表达革命气节的诗。
2、搜集有关刘伯承的故事，讲给同学们听。
17军神——（刘伯承）
楷模
冷冷地问——口吃地说——惊呆了——慈祥的神情
顽强的意志
《军神》教学设计4
教学目标
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学习刘伯承钢铁般的意志，立志做一个性格坚强的人。
教学重、难点
理解表现刘伯承为“军神”的重点语句，体会刘伯承坚强的意志。
教学过程
一、直奔中心，突破全文。
1、这一节课我们来学习《军神》。
请同学们读课题质疑：
此刻你心中的疑问是什么？
2、进行刘伯承简介
二、自由读文，整体感知
1、自由朗读课文
要求：
回忆思考：
课文主要写了一件什么事？
同时有困难的字写在字词交流板上。
2、交流字词
3、归纳课文的主要内容
老师：
谁来告诉大家这一篇课文讲了一件什么事？
（刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时，拒绝用麻药）请大家扫读课文，找出带有“军神”的句子。
课件出示：
沃克惊呆了，大声嚷道：
“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！
你堪称军神！
”
你有一双敏锐的眼睛，我们一起来读读这一句话。
（齐读）
读了这个句子，此刻你最想弄明白的是什么？
（为什么惊呆了？
为什么说他是一块会说话的钢板？
是一个真正的男子汉？
是军神？
）学贵有疑，真是太好了。
带着这些问题深入到课文的字里行间，边读边用心体会，为什么沃克医生称刘伯承是一个真正的男子汉？
一块会说话的钢板？
堪称军神呢？
（板书：
男子汉？
钢板？
军神？
）请把课文中最能体现这些词语的句子划出来，可以在句子旁边写上你的感受和体会。
（学生默读）
二、细读内化。
现在我们就来交流一下，课文哪个地方体现了刘伯承是一个真正的男子汉？
一块会说话的钢板？
堪称军神呢？
重点抓住下面四个地方进行交流。
（根据学生发言顺序教学）
1、课件出示第17段。
“病人一声不吭，他的双手紧紧抓住身下的白垫单，手背青筋暴起，汗如雨下。
他越来越使劲，崭新的白垫单居然被抓破了。
”
从你读的句子中你体会到刘伯承是个怎样的人？
（意志坚强）从哪些词语你感受到他的坚强？
（手背青筋暴起，汗如雨下，崭新的白垫单居然被抓破了）这些都说明了什么啊？
（说明刘伯承正在忍受着巨大的痛苦），这么巨大的痛苦他竟一声不吭，多么坚强的刘伯承啊！
你能通过你的朗读把他的坚强体现出来吗？
（评读、再指名读、齐读）
多么令人钦佩的刘伯承啊！
你的心情怎样？
（非常紧张、非常担心）
沃克医生心情怎样？
（非常紧张）
课文什么地方可以看出沃克医生此时非常紧张？
（“手术台上，……”这句话说明他很紧张。
）
他为什么这么紧张？
（他害怕刘伯承挺不住，担心手术有一定危险）
沃克医生没做过手术吗？
（做过，但从来没做过这么严重而没使用麻醉剂的手术。
）
刘伯承在做什么？
（在忍受痛苦，在数刀数）
同学们，你有过受伤的经历吗？
（脚被石头绊倒了，弄疼了等）
同学们，你们知道吗？
摘除眼球比我们摔破口子要疼几百倍几千倍。
在这种剧痛下，一般情况下人会怎样啊？
（晕过去，大叫）而刘伯承没有晕，没有叫，大脑还是那么的清醒，每一刀是钻心裂肺的痛，每一刀下去，他都可能对自己说什么啊？
（我不能晕，我要清醒！
）整整三个多小时的手术，这是常人能忍受的吗？
难怪沃克医生惊呆了，大声嚷道：
“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！
你堪称军神！
”
（学生读中把板书男子汉钢板军神后问号改感叹号。
）
2、课文还有哪些地方还让你体会到刘伯承那钢铁般的意志？
“你是军人！
”沃克医生一针见血地说，“我当过军医，这么重的伤势，只有军人才能这样从容镇定！
”
师：
从沃克医生的语言，你知道什么？
（刘伯承伤势很重，但从容镇定。
）你体会到什么？
（他的意志很坚强。
）刘伯承的伤势到底有多重呢？
课前老师查到相关的资料，请大家看看。
课件出示：
1916年，24岁的刘伯承参加了蔡锷“讨袁护国运动”，在一次战斗中，敌人的炮火、子弹疯狂地轰射过来，为了救一位战士，刘伯承猛扑过去，敌人的一颗飞弹射中了他，从颅顶穿过，又从右眼眶飞出，刘伯承当即昏倒在地，血流如注。
当他苏醒过来，用手摸摸伤口，黏糊糊的都是血块，在那血块中，他又摸到了一个圆球，啊？
眼珠！
原来他的右眼被打坏，眼珠掉出了眼窝！
为了让战士们安心作战，他一狠心抓起了身边的一把大刀，把牵连着那已掉出的眼珠经络割断，紧紧地篡住那颗眼珠，又昏了过去！
这么重的伤势来就诊还那么的从容镇定，普通人能做得到吗？
难怪沃克医生惊呆了，大声嚷道：
“你是一个真正的.男子汉，一块会说话的钢板！
你堪称军神！
”（再一次激情朗读本句、烘托情感）
3、再看看课文，手术前还有哪个句子体现了这点？
（拒绝使用麻醉剂）为什么？
病人是怎么说的？
学生回答后，课件出示13段。
为什么需要一个非常清醒的大脑？
（只有清醒的头脑，才能指挥打仗）从你课前查找的资料中，你知道刘伯承打过哪些战役吗？
（刘伯承被称为常胜将军。
参与领导指挥了有名的南昌起义、第四、五次反“围剿”及百团战役、淮海战役、抢渡大渡河、飞夺泸定桥等战斗。
）
4、对于刘伯承拒绝使用麻醉剂，沃克医生怎么反应？
（沃克再一次愣住了，竟有点口吃地说：
“你，你能忍受吗？
你的右眼需要摘除坏死的眼珠，把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉！
”）从这一句中，你体会到沃克医生此时什么心情？
（震惊，难以置信）
大家愿意不愿意分角色朗读一下这段话？
指名分角色朗读。
5、师：
面对如此令人难以忍受的伤痛，刘伯承竟然决定不用麻醉剂，还如此镇定、沉着，难怪沃克医生惊呆了，大声嚷道：
“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！
你堪称军神！
”（再一次深情朗读，体会情感。
）
三、扩展延伸深化情感。
1、有诗称赞刘伯承，请你读读。
出示小诗，感情朗读。
赞军神
英雄壮举泣鬼神，铁骨钢筋铸军魂。
七十二刀生死痛，胜似昔日刮骨人。
2、练习写话，升华情感。
同学们，慈祥的刘伯承爷爷就在我们的面前，此时此刻你想对刘爷爷说些什么？
下面就请同学们把想说的话写下来吧。
（课件出示刘伯承的照片）
3、教师总结，深化情感。
刘伯承被称为军神，绝不仅仅是因为这次手术。
他文武双全，戎马一生。
千里跃进大别山，令蒋介石惊慌失措，心惊胆寒；与华东野战军合作，导演了百万雄狮下江南的一幕；之后，主动请缨，席卷大西南。
他创办的国防大学是中国的最高军事学府，被誉为“将军的摇篮”。
他为祖国的解放和建设事业，献出了毕生的心血，立下了不朽的功勋。
他堪称中国的——“军神”。
《军神》教学设计5
教学目标：
1、学会本课的13个生字，认识3个生字。
能够正确读写下列词语：
年龄、土匪、拒绝、麻醉剂、施行、勉强、过奖、诊所、惊疑、从容、镇定、目光柔和、肃然起敬。
2、理解描写人物神态、情绪变化的句子，体会刘伯承的坚强意志。
3、用比较快的速度默读课文，培养良好的阅读习惯。
教学理念：
1、新课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，本课内容以沃克医生神态、情绪的变化衬托刘伯承坚强的意志。
教学时要切入中心，引导学生质疑、多层次读书解疑，自主探究，以深入理解、体会。
2、教学准备：
3、让学生课前收集有关刘伯承的资料（图片、生平事迹）。
课时安排：
2课时
第一课时
一、导入新课：
1.板书课题。
军神，好响亮、好威风的称呼!
扣紧神,你怎么理解军神一词?
设想一下，被称为军神的一定是一个什么样的人?
2.学生发言。
3.经过预习，知道军神是指--刘伯承。
由同学们谈对刘伯承的了解，教师补充介绍刘伯承的事迹。
二、检查预习，初读课文：
1、出示生字卡片，检查学生对词语的预习情况。
2、指导难写字龄匪承的写法，学生把13个生字正确书写一遍。
3、指名读课文，并评价，要求把课文读正确，随课文理解个别新词，如施行、由衷、肃然起敬等。
4、质疑问难。
三、整体感知：
1、用较快的速度默读课文，想想课文讲了一件什么事?
（整体上把握课文的主要内容，理清文章叙述的顺序、主要人物、主要事情）
2、读了文章后，你有什么感受?
3、学生交流读书感受。
4、仔细再默读课文，尝试自读品味，根据描述人物的文章特点，抓住人物的语言、神态、动作，作阅读批注，思考解决质疑中提到的问题。
四、布置作业：
有感情朗读课文。
留意人物描写的方法和文中的几种表述方式。
第二课时
一、创设情境，导入新课：
1916年，重庆临江门外，一个外国人开设的诊所里，发生了一个令人震惊的故事，一个军人在治疗受伤的眼睛，拒绝用麻药。
沃克医生也情不自禁地称赞他是军神。
这位军人就是刘伯承。
二、抓住中心，提挈全文：
1、这节课我们就来深入了解刘伯承的令人震惊之处。
上节课的学习中，许多同学很快就被文中的人物形象深深地感动了，还记得沃克医生是怎样称赞刘伯承的吗?
快速默读课文，找出那段话并画下来。
2、读一读这段话。
理解关键词，抓住学习的重点问题。
（为什么说刘伯承是一块会说话的钢板?
为什么说他堪称军神?
）
三、体会军神，领悟写法：
1、快速浏览课文，在文中找出最能体现刘伯承是一个真正的男子汉、一块会说话的钢板、堪称军神的描写，用-画下来。
2、指名汇报。
3、出示描写刘伯承在手术台上表现的
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