发展与教育心理学考试知识点.docx

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发展与教育心理学考试知识点

名词解释

焦急种类：

客观性焦急，神经性焦急，道德上焦急。

弗洛依德心理发展动力：

个体心理发展，特别是其人格发展动力，是由原我，自我，超我三者互相斗争，互相协调成果。

埃里克森心理发展动力：

埃里克森以为，心理发展重要是个人与社会交互作用成果。

皮亚杰影响心理发展因素：

1、是成熟2、练习和习得经验3、社会经验4、是平衡

同化：

指把环境因素纳入有机体已有图式或构造之中，以加强和丰富主题动作。

顺应：

指内部图式变化，以适应环境现实。

亦当客体作用于主体，而主体图式不适应客体时，就要调节和变化主体图式，使之适应客体过程。

顺应是图式质变。

平衡：

同化作用服从于客体性质，是同化与顺应互相作用过程中一种状态。

这种状态是暂时，不是绝对。

运算：

是指借助逻辑推理将事物一种状态转化成另一种状态。

守恒：

所谓守恒，就是内化、可逆动作。

自我中心主义：

即小朋友不能从她人角度来考虑问题，只能以自我为中心，从自己角度观测和考虑问题，并深信自己想法和她人想法是一致。

当遇到与自己观点相矛盾事实时，她们会坚定以为该事实是错误。

图式：

是指动作构造或组织。

该构造不是解剖学意义上构造，而是一种结识功能构造。

维果斯基社会文化历史学说：

社会文化历史学派创始人：

近来发展区：

教学时，小朋友有两种发展水平，一种是小朋友既有发展水平。

别一种即将要达到发展水平。

心理发展：

维果斯基提出，心理发展是指一种人心理（从出生到成年），在环境与教诲影响下，在低档心理机能基本上，逐渐向高档心理机能转化过程。

朱智贤心理发展内部矛盾：

朱智贤以为，在小朋友主体育客体互相作用过程中，社会和教诲向小朋友提出规定，所引起心得需要和其已有心理水平之间矛盾，是小朋友心理发展内部矛盾或内因，也就是心理发展动力。

详细来说就是1、活动室心理发展内部矛盾产生基本2、需要在小朋友心里发心理发展内部矛盾中代表着新一面，她是心理发展动力系统3、已有心理水平，即原有完整心理构造代表者稳定一面4、心得需要和已有心理水平对立统一，构成小朋友心理发展内部矛盾，形成心理发展动力5、在活动中产生新需要与已有心理水平矛盾是小朋友心理发展重要矛盾。

遗传：

亲代某种特性基因在子代再体现现象。

孟德尔法：

重要通过选育来观测生物产生（或消除）某个特性（或性状），一次来推断遗传作用。

普通来说，该办法能查明单个基因或各种基因作用。

高尔顿法：

高尔顿法主张用记录办法来推断遗传对心理发展作用。

成熟：

指随着年龄增长自然而然浮现个体身心成长变化。

成熟决定论：

美国发展心理学家格塞尔提出知名成熟决定论。

她主张：

1、支配心理发展因素有两个：

成熟和学习。

期中成熟更为重要。

2、心理发展是一种按顺序浮现过程，这个顺序与成熟关系较大，与学习关系较少。

3、心理发展重要有成熟决定。

当发育没有达到成熟水平时，学习或训练不起任何作用。

环境：

广义环境重要指自然环境和社会环境。

狭义环境重要指教诲，它是一种有目、有筹划、有系统地对个体施加影响过程。

自然环境：

不但指人类赖以生存土地、山川、河流，并且也指胎儿生活环境。

社会环境：

是指一定社会生产方式所决定生活条件。

社会生产方式不同，人们生活条件也不同。

遗传决定论：

该理论主张，个体心理发展是由先天遗传因素决定，个体智力和品质在生殖细胞基因中就被决定了，后天环境和教诲影响只能延缓或加速这些先天遗传能力实现，而不能变化它。

环境决定论：

该理论又被成为机械决定论。

主张环境决定个体心里发展。

行为主义心理学家提出“刺激——反映”公示表白，个体心理发展是由环境和教诲机械决定，从而否认遗传作用，同步也否认个体积极性和自觉性。

调和论：

又称共同决定论。

遗传决定论和环境决定论之间争论，到20世纪40年代先后进入一种死胡同，于是某些心理学家提出一种折中办法调和论。

调和论实质上把先天遗传和后天环境当作是两个等同决定个体心理发展因素。

心理发展参数：

1、发展时间2、发展速度3、发展稳定限度4、发展协调性5、发展中量变与质变。

心理发展动力含义：

是指个体心理发展内因。

瑞士心理学家皮亚杰总结为6种观点：

1、只讲外因不讲发展2、只讲内因不讲发展3、只讲内因外因互相作用而不讲发展4、既讲外因又讲发展5、即讲内因又讲发展6、既讲内外因互相作用又讲发展。

心理发展年龄特性：

是指在一定社会和教诲条件下，在个体发展各个不同年龄阶段中所形成普通、典型、本质心理特性。

心理发展年龄阶段划分原则：

在一定社会和教诲条件下，小朋友心理发展各个不同步期内特殊矛盾特点。

这些特殊矛盾重要体当前小朋友主导活动、思维水平、个性特性和胜利发展等方面。

核心期：

是指个体发展过程中环境影响能起最大作用时期。

学习概念：

学习室凭借经验在主体身上产生比较持久能力和倾向变化。

关于学生在学校学习定义，则可表述为：

学习是凭借经验在主体身上产生，按照教诲目的规定比较持久能力或倾向变化。

瞬时记忆：

也叫感觉登记，是指保持时间在0.25——2秒钟记忆。

其容量比短时记忆要大，它内容一旦受到特别注意，就转入短时记忆，如果没受到注意，就不久消失。

瞬时记忆最典型例证就是视觉后象。

短时记忆：

也叫工作记忆，是指保持时间在一分钟以内记忆。

长时记忆：

是指保持时间在一分钟以上记忆。

表征：

指信息在人脑中记载和储存方式。

学习曲线：

尝试错误说：

简称“试误说”，即当动物处在一定问题情境中时，她被一定动机所推动，会对这一情境尝试进行各种反映，由于满意成果使错误反映逐渐减少最后学会对的反映。

试误是指成果是刺激与反映（S——R）建立联结。

准备率：

是指有机体对某些反映有所准备时，反映就满足，不反映就烦恼；如果没有准备，逼迫有所反映，也会产生烦恼。

是学习着在学习开始时学习动机。

效果律：

指在情境与反映间一种可以变化联结，既可因导致满意成果而加强，也可因导致烦恼成果而削弱。

练习律：

涉及使用律和失用律，前者指刺激与反映联结若是多次重复就得到加强；后者指刺激与反映联结若是长期不被使用就会削弱。

两种信号系统：

巴甫洛夫指出，有两类不同条件反射，一类是以详细事物即“第一信号”为条件刺激物条件反射，称为第一信号系统；一类是以语词即“第二信号”为条件刺激物条件反射，称作第二信号系统。

第一信号系统是人类和动物共有，第二信号系统是人类特有。

强化：

凡施加某种影响有助于机体反映频率、速度和强度增长过程叫强化。

斯金纳以为，强化是影响行为形成和变化最重要因素。

程序教学：

是依照斯金纳操作性条件反射强化原理所设计程序进行一种自动化教学方式。

程序教学把学生学习教材提成许多小单元，然后按先浅后深、先易后难、先简后繁顺序，分层次排列起来依次按程序迈进。

学科基本构造：

基本有两个含义：

1、基本，指构成学科重要内容，涉及概念、规则（指原理、规律和公式等）和生动故意义细节。

这些内容具备高度概括性和广泛合用性。

2、构造，指基本内容之间有层次联系。

发现法：

布鲁纳说：

“发现不限于只是谋求人类尚未知晓事物行为，确切地说，它涉及用自己头脑亲自获得知识一切形式。

”就其实质来说，都但是是把现象重新组织或转换，使人能超越现象再进行组合，从而获得新领悟而已。

故意义学习：

奥苏伯尔指出，故意义学习过程实质是指符号代表新知识与学习者认知构造中已有恰当观念建立实质性和非人为性联系过程。

社会学习理论：

是阐明人如何在环境中学习，从而形成和发展她个性理论。

社会学习是个体为满足社会需要而掌握社会知识、经验或规范以及社会行为既能过程。

直接学习：

是个体对刺激做出反映并受到强化而完毕学习过程。

观测学习：

是指个体通过观测榜样在解决刺激时反映及其受到强化而完毕学习过程。

知识：

就个体而言，知识就是“懂得”。

技能：

既能就是“会做”。

既能又分为动作技能和智慧（或智力）技能。

陈述性知识：

是指用于回答“是什么”问题。

程序性知识：

是指用于回答“怎么办”问题。

智慧技能：

是指在练习基本上形成按某种规则或操作程序顺利完毕某种智慧任务能力。

动作技能：

是指在练习基本上形成按某种操作程序顺利完毕某种身体协调任务能力。

命题：

这个术语来自逻辑学，指表达判断语言形式。

在认知心理学中，命题是语词表达意义最小单位。

命题普通涉及两个要素：

一种关系和一组论据（也叫话题）。

命题网络：

如果两个命题中具备共同成分，通过这种共同成分，可以把两个命题联系起来构成命题网络。

图式（客体图示和事件图式）：

人们对客体和事件关于属性组合知识贮存方式称为图式。

图式是一套命题、一套概念或表象构造及功能组合。

符号（代表性）学习：

指学习单个符号或一组符号意义，或者说，学习它们代表什么。

符号学习重要内容是词汇学习，即学习单词代表什么。

概念学习：

意义学习较高档形式叫“概念学习”。

教诲心理学将概念定义为，符号所代表具备共同本质特性一类事物或性质。

概念学习实质上是掌握以符号代表同类事物或性质共同本质特性。

命题学习：

意义学习第三种类型是命题学习。

在这里命题是指表达判断语言形式。

辨别：

指区别事物不同点，如区别太和大、人和入等。

辨别可分为简朴辨别和多重辨别。

前者指区别两个刺激物不同点，后者指区别各种刺激物不同点。

规则：

指运用单一规则办事，如用公式S=½gt²计算t为5秒自由落体下落距离。

学习方略：

是指对学习办法进行选取、运用和调节，特别是指根据个体学习能力差别而对学习办法进行选取、运用和调节。

元认知：

就是对自己任职状况认知和监控。

元认知涉及个体对自己心理状态、能力、任务、目的、认知方略等方面认知，以及个体对自身各种认知活动筹划、监控和调节。

自我能效感：

是指个体对自己完毕某项任务或活动能力自我评价和判断。

自我能效感是学生方略学习重要内部制约因素。

普通性认知方略：

是合用于各种材料、各种学习类型学习方略。

如阅读方略、记忆方略和解决问题方略等。

特殊性认知方略：

是只合用于某种学习材料或某种学习类型或某个学习环节学习方略。

复述方略：

是指对详细复述办法选取、运用和调节。

精加工方略：

是指对详细加工办法选取、运用和调节。

精加工是对所学信息附加内容过程，它可以使逻辑上推理，也可以是对信息扩展与延伸，增长已知例证，补充某些细节，进行某种类推或以为增长意义。

组织方略：

是指组织办法选取、运用和调节。

概括方略：

是指对详细概括办法选取、运用和调节。

动机：

是引起个体行为，维持这种行为，并使这种行为朝向某一目的进行一种心理状态。

动机对行为具备三种功能：

1、动机引起行为2、动机维持行为3、使行为指向一定目的。

需要：

是个体和社会客观需求在人脑中反映，涉及生理需要和心理需要两方面。

生理需要指有机体对食物、水、氧、排泄、避开外界伤害刺激等规定；心理需要指对爱、感情、受人尊重、自尊、好奇心等需求。

内驱力：

是指由于需要引起有机体内部产生一种能量和冲动，它勉励行为去获得需要满足。

目的：

指满足需要物体、情境或事件。

诱因：

指能激起有机体定向行为目的。

强化物：

学习动机：

引起个体学习行为，维持这种学习行为，并使这种学习行为朝向某一目的进行一种心理状态。

成就动机：

是在人成就需要基本上产生，是人乐意去做自以为重要或有价值工作，并力求达到完善地步一种内在推动力量。

认知内驱力：

把求知作为目的，指向学习任务自身动机，也就是想理解知识，解决问题一种愿望，是一种稳定内部动机。

附属内驱力：

是指一种人为了得到某个人（如家长、教师等）夸奖或承认，而把学习搞好，工作做好一种动机。

自我提高内驱力：

个体因自己胜任能力或工作能力而赢得相应地位需要。

直接强化：

是学习者行为自身受到强化，属于外部强化。

代替性强化：

是指通过观测榜样受强化、在观测者身上间接引起强化作用。

自我强化：

是行为达到自己订立原则时，自己对自己强化。

自我强化属于内部强化。

测量概念：

根据某种法则给客观事物或事件某种属性指派数字或符号过程。

评价概念：

包容了测量在内更具概括性概念。

它不限于测量一定对象，并且还要依照某种价值体系来判断测量成果在哪种限度上实现某种目的价值。

学习测量：

学习测量是学校教学重要环节，它是对学生学习过程中所获得学科知识、技能和能力测量。

学习测量成果是评价学生学业水平基本，同步也是评价教师教学质量基本之一。

学习评价：

学习评价是在学习测量成果基本上，对学生学习发展状况做出价值判断过程。

从评价原则来看，学习评价普通有相对评价、绝对评价、个人内差别评价；从评价功能来看，学习评价普通有诊断性评价、形成性评价和终结性评价。

学习评价分类：

教师自编测验：

教师自编测验是在教学过程中，担任教学工作教师依照教学需要而编制测验。

当前学校使用学习测验，绝大某些是教师自编测验（省、市、区教研室编制测验乃至高考测验都可归于自编测验）。

就学校教师自编测验而言，普通是依照教学大纲规定、教学内容以及所教学生特点编制，因而，此类测验针对性很强。

论文式测验:

论文式测验普通是由教师出一种或几种题目，规定学生以文章记述形式来回答一种测验形式。

论文形式测验长处在于容易编制，可发挥学生对已学知识组织能力、逻辑思维能力、思维批判性及创造性。

其局限性一方面在于测验题量很少，测试内容范畴窄，覆盖面小，难以较全面理解学生学习状况；另一方面在于判断测验成果和评分上，容易流于主管；此外，论文是测验中还在较大限度上受学生写作能力影响，有研究表白论文式测验中某课程及依赖于大概1份智力，2份该学科实际知识和8份写作能力。

客观性测验:

由客观性试题构成测验称为客观性测验。

客观性测验是在对论文式测验批判和反思中产生。

在教诲工作中使用客观性测验大多由一组客观性尸体构成。

这种测验限制了答案也许变化，因而减少了不同评分者评分时变异性。

客观性测验尸体重要形式有：

填充式试题、正误选取题、多项选取题、配对题。

原则化测验:

是指选用有代表性材料编制测验题目；规范施测环节和计分办法；选用有代表性样本进行测试，建立常模或拟定参照原则；建立效度和信度等。

即题目编制原则化、测验实行原则化、评分原则化、成果解释原则化。

常模参照测验:

是以常模作为解释学生测验分数参照原则测验。

学习测验中常模，指是一组有代表性样本学生测验平均分数和原则差。

常模参照测验目在于区别学生个体差别，规定学生之间差别在测验中可以反映出来。

斯皮尔曼真分数模型及其假设

信度涵义：

是指测验成果一致性或稳定性，表达测量可靠性。

在理论上，信度被定义为对一种总体一系列测量中，真分数办法与总方差（即实测分数方差）比率。

重测信度：

即用同一种测验对同一组被试先后两次施测成果有关系数表达信度。

它表达是测验在时间上稳定性（一致性）。

复本信度：

即同一组被世界首两个等值测验所得成果一致性限度。

它表白是项目样本上稳定性（一致性或等值性）。

折半信度：

即对测验按奇数项目、偶数项目或其她原则提成两半，以两半分数之间有关系数计算信度。

由于折半信度有关系数只反映了整个测验普通，并且测验内部一致性与测验长度关于。

测验长度越长，测验一致性越高，因而折半有关系数尚需用斯皮尔曼——布朗公式修正以及拟定整个测验信度。

内部一致信度：

它反映是测验中某些项目分数与测验中另某些项目有关。

当各个测题得分有正有关时，则测验为同质；而当各个测题得分有关很低时，则测题为异质。

它是测量单一特制必要但非充分条件，是当前比较流行并且效果较好信度评估办法。

效度涵义：

是指测验精确测量出测验所要测量特性或功能限度。

从理论角度来讲，效度定义为与测量目的关于有效方差与总分数方差比率。

内容效度：

是指测验项目在多大限度上代表了所要测量所有内容或行为，或者说测验在测验目的所界定内容或行为范畴内取样代表性（或恰当性）。

构想效度：

是指衡量一种测验能否测量出理论上构想或特质限度。

换句话说，构想效度是一种测验分数可以由一种适当理论解释其构造限度。

效标关联效度：

指是测验预测个体在某种状况下行为表既有效性限度，可定义为测验分数和效标之间有关限度。

所谓效标是衡量测验有效性参照原则，指是可以直接并且独立测量感兴趣行为。

诊断性学习评价概念：

是以诊断学生学习现状为目一种评价。

就教学过程而言，诊断性学习评价不是事后反思和检查，而是在教学过程之前为精确理解每位学生对新学习内容准备状态，或者为精确理解学习落后学生困难因素二进行学习评价。

因而，诊断性学习评价又称为事前评价。

形成性学习评价概念：

是一种确认在某一教学过程中，个人或班级集体学习能否成立评价，其目在于集市发现当前教学活动过程中学生存在困难、问题或缺陷，以便及时矫正，消除困难，保障学习过程处在良性循环。

因而，形成性学习评价不是在教学之前，而是处在教学过程之中。

终结性学习评价概念：

是在一阶段教学过程结束时，为理解学生掌握该阶段教学目的状况所做评价。

在学期或年末对学生学习状况进行总结，为了检查整个教学目的与否达届时经常使用这种评价办法，因此又称为“事后评价”。

盼望效应：

教学监控能力：

是指教师为了保证教学成功、达到预期教学目的，而在教学全过程中，将教学活动自身作为意识对象，不断地对其进行积极积极筹划、检查、评价、反馈、控制和调节能力。

这种能力背林崇德称之为教师“才华顶点“。

它重要可分为三大方面：

一事教师对自己教学活动实现筹划和安排；二是教师对自己实际教学活动进行故意识检查、评价和反馈；三十教师对自己教学活动进行调节、校正和故意识自我控制。

品德：

指个体根据一定道德行为准则行为时所体现出来某种稳定心理特性。