浅谈课堂教学方法的创新.docx
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浅谈课堂教学方法的创新
浅谈课堂教学方法的创新
曹钤
素质教育是当今教育发展的主旋律，而创新教育则是实现素质教育的内在要求。
课堂教学是素质教育的主阵地，在课堂教学中实施创新教育必须进行教学方法的创新。
通过教学创新来激发学生的求知欲，培养学生的创新情感，增强学生探求未知事物及领域的兴趣，提高学生运用现代化科技手段获取新知识、信息的能力和方法。
1、努力营造民主、平等、和谐的课堂教学氛围
课堂是师生共同完成教学任务的场所，传统的教学方式往往是“一言堂”、“满堂灌”，过分强调教师的权威性而忽视学生在教学过程中的主体性，学生的主动性无法得到发挥，学生的创新意识在教师的威严下被扼杀。
因此，营造宽松、民主、平等、和谐的课堂教学氛围尤其必要。
在课堂里，使学生保持一种开放自由的心态，鼓励学生标新立异，敢于向权威、书本挑战。
即使学生的想法和见解不成熟、不严谨，甚至是荒唐、离奇，教师也不能以嘲讽、挖苦的语言对待学生的失误。
教师在课堂上要关爱学生、信任学生、尊重学生，教学的民主能激发学生高涨的学习性情和强烈的探究欲望，使学生的创新潜能得到最大限度的释放。
2、注重引导求异、求奇、求新的学习心理品质
创新本身是一项自主性的活动，教师在学生创新教育过程中的主要作用在于引导。
在传统的教学方法中，“填鸭式”、“灌输法”教学法阻碍了学生主观能动性以及思维的发展，所以教师在教学设计时，要善于抓住教材中的异点、疑点、插图、注释等，灵活驾驭，扩充延伸，合理联想。
在课堂教学中，要精心设计问题情境，对学生进行启发，巧妙地展开讨论，来调动学生的主动性、自觉性。
使学生成为课堂的主人，使学生思维处于自由活跃的状态，使课堂教学氛围充满活力和激情，激发学生积极的思维。
在求异、求奇、求新中寻找灵感，点燃创新的火花。
3、尽力扩展课堂教学空间
教学内容来自社会实践活动的理论总结，创新在现实生活和社会实践中产生，并为现实生活和实践服务。
传统的教学是把学生封闭在校园内、教室里，教学内容严重脱离生活、脱离实际，学生置于书海之中，空洞的理论、繁琐的公式，把学生与外界几乎完全隔离开来，可能仅有的创新火花也在书海中熄灭了。
面对时代对学生创新素质的迫切要求，学校教育必须实施开放式教学，把课堂向外延伸，增加一些实践课、活动课，开设研究性课程，让学生走出课堂，走出校门，走进自然，走向生活，参加社会实践，在活动中学会观察，激发创新欲望。
奇妙的自然、多彩的社会、丰富的实践活动，是学生产生创造、创新欲望的基础和源泉。
关于《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》的几点理解
□袁彬
摘要：
《语文课程标准》已进入实验区实验。
语文课程的性质、知识系统、学习方式、课程资源、教学及评价需深入理解：
附录部分的背诵推荐篇目、语法修辞知识要点的重要作用也需进一步明确。
关键词：
语文；课程标准；理解
Abstract:
TheChineseCurriculumStandardisbeingconductedinthetentativeareas.ThenatureoftheChinesecurriculum,knowledgesystem,learningapproach，curriculumresources,teachingandassessmentneedfurtherunderstandingandexplaining.Moreemphasisshouldbelaidontheimportanceoftherecitingmaterialsrecommendedandthefunctionoftherecitingmaterialsrecommendedandthefunctionofgrammaticalandrhetoricalpointsinappendix.
Keywords：
Chinese;Curriculumstandard；Understanding.
2001年7月，教育部印发了《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）。
目前，《标准》已进入实验区实验。
这是国家基础教育课程改革中的重要成果，必将对我国语文教育产生深远的影响。
本文的几点理解以实验区的一些信息作为根据，综合了一些《标准》制定者在讲课时的阐述。
☆关于工具性与人文性
《标准》认为：
“工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。
”我们从字面上略作分析：
工具性与人文性似乎并不是一个层面上的两个概念，双方没有对应关系，与人文性相对应的概念应该是“科学性。
”我认为《标准》中的工具性内涵其实与“科学性”的内涵还是一致的，这儿的“工具性”表述强调的应该是语文的实用功能。
这一功能需要准确性与科学性。
语文的“工具性”也不能作一般工具理解，因为在某个特定场合，任何人用语文这个工具表达的内容都应该是人文内涵的。
工具性与人文性不能也不可能截然分开。
☆关于语文素养
《标准》认为：
“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
”从这句话中可以看出语文素养培养是语文课程的一项重要目标。
那么什么是语文素养？
其实，语文素养概念是由以往《语文教学大纲》中“语文能力”发展而来的。
这个能力包括识字、写字、阅读、写作和口语交际等。
语文素养的内涵则较之广泛得多。
它包括热爱祖国语言的感情，字词句篇的积累和良好语感的获得，良好的语文学习方法和习惯，良好的文化品位审美情趣，当然也包括上述语文能力中的所有内容。
语文素养的特点是综合性和实践性，他要求学生在生活中运用，在运用中发展、提高。
语文素养概念的提出，体现了《标准》的现代意识。
☆关于语文知识的系统
《标准》认为：
“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”。
对于这句话，有些人认为：
不系统、不完整的知识是不科学的知识，这实际上是从另一层面否定了语文课程的工具性。
对于这种认识，我认为语文较之其他学科是有一定特殊性的。
首先它有开放并持续发展的课程资源；其次语文学习的外延相当宽泛，现在有人甚至提出了“语文学习的外延大于生活外延”的口号；最后再加上语文本身固有的不确定性和模糊性，语文系统性中的“系统”如何界定？
语文知识的完整性如何量化？
在实验区，有一出版社因为所编教材中有一句话的修辞格无法确定而咨询作者赵丽宏，赵丽宏回复说，他也不清楚自己用了什么修辞格。
这一案例也进一步说明要周全、完整语文知识的系统性是不必要的也是不可能的。
☆关于面向全体学生
《标准》规定：
“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生。
”文革以后，我们的教育观念实际上是回复到了五六十年代，仍然是精英主义教育，没有赶上大众教育的世界性潮流。
《标准》中这一提法的出现说明了我们教育思想的转型：
从“精英主义”教育转向“大众主义”教育。
根据宪法的规定，所有公民享有平等的受教育的权利。
求得每一位学生的发展。
“不让一个孩子掉队”才能提高整个国民的素质。
“面向全体学生”也体现了《标准》的民主性、文明性与科学性。
☆关于学习方式
《标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
这一观点得到了广大语文教师的赞同。
但从实验区传来这样一些信息：
在一些学校，部分教师带上学校的几个优秀学生进行成人化、社会化的研究。
有些学校甚至拿出了相当水准的科研成果（有一学校对孔子生科、著述的考证得到了专家的首肯）。
且不论这一成果中学生研究所占份量的多少，单这些学校教师对这一学习方式的理解就明显出了偏差。
“探究学习”是与“接受学习”相对应的一个概念，它是指教师或其他人不把现成结论告诉学生，而是学生自己在教师指导下自主地发现问题、探究问题并获得结论的过程。
也就是说，这种学习方式的中心是过程，重在培养学生学习过程中一以贯之的学习方式和学习态度。
这种方式并不需要学生完成多大的科研任务，只要能培养探究的意识和能力、获得探究的方法和过程就行。
这种学习方式要求学生人人参与，决不是那些尖子生、优秀生的专利。
另外，这种学习方式中的合作对象也是倾向于学生与学生之间平等、互利的合作，这样才能培养学生学会与人合作，愿意与人合作的意识。
因为与教师的合作无论如何都有一些非自愿的不平等成份。
☆关于课程资源开发
《标准》认为，语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。
从目前来看，大多数试验区在课外学习资源的开发方面做了大量工作，也取得了相当大的进展。
但许多试验区对课堂教学资源的开发着力不够。
这其中主要的原因在于大多数学校和教师的课程意识不强。
以往课程权力属于国家。
学校、教师只是教材的执行者，现在国家把一部分课程权力下放到学校、下放到教师，在惯性的作用下，学校、教师也不认为课程的权力已经属于自己。
开发课堂资源，丰富课程资源的意识也就十分淡薄。
这里举一案例：
在某实验区的两所中学，两位教师执教端木蕻良的《土地》。
巧合的是，有两位同学对课文最后一句话：
“我要用泪水洗去你的一切污秽和耻辱”都提出了疑问：
为什么作者仅仅用“泪水”而不是“鲜血”不是“武器”不是“行动”？
这是不是说明了中国文人的柔弱性和劣根性？
教师对这一问题没有思想准备是正常的，但可惜的是，两位教师都没有抓住这一课堂资源进行深层次的开发，很武断地表述了自己的看法，轻易放弃了丰富课程资源的机会。
学生提出的问题，课堂上出现的争执往往是珍贵的课程资源，学校、教师应尽快增强这种意识。
☆关于训练与考试
《标准》中没有强调“训练”二字，因此有许多语文老师对“训练”二字讳谟如深。
其实，训练做为一种传授学习的方式是永远需要的。
适量、适度的训练，合理的训练内容可以加快图式的获得与改进，并促进学习的迁移，也可以使学生获得程序性知识，增强问题的解决能力，提高思维技能。
《标准》也是希望将“探究”和“训练”放在相当位置的。
但是，围绕一张高考试卷、一张中考试卷的机械训练是要不得的，应坚决反对。
这种训练会限制学生的思维，禁锢他们的思想，学生成了训练的机器，必然使他们失去对语文学习的兴趣。
《标准》要改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能。
课程的评价不等于考试，其目标应是多方面的。
但在现阶段，考试在评价中显然占重要的位置。
我们目前应在考试的导向功能和激励功能上多做些文章，这也许是更切乎实际的做法。
《标准》提出三个维度的评价建议，虽然目前还没有一套固定的模式，操作起来也有一定的困难，但语文教师在这方面应有所准备。
☆关于优秀诗文的背诵
《标准》在附录中推荐了一些优秀古诗文让学生背诵。
实验区语文老师对这些篇目并无多大异议，但有些教师提出两点疑问：
1）《标准》一方面反对死记硬背，一方面却又推荐背诵篇目，这是否有自相矛盾之嫌？
2）学生以后用得着的现代汉语，背诵大量古诗文对学生语文能力的提高到底能起怎样的作用？
有没有理论依据？
根据《标准》这一条目撰写者巢宗祺教授的讲解，我认为我们反对的死记硬背是有一定指向的，主要是一些语法修辞知识、段落大意、中心思想和一些字词的词典义。
学生背诵的古诗文不在其列。
背诵古诗文，首先可以使背诵者记住诗词句篇的内容材料；其次在背诵者头脑中储存了语文的模型，据此可以复制生成，培养书面语感；再次，可以在头脑与发音器官之间形成一个良好的语文反应机制；最后，背诵古诗文还可以简单地把自然科学的思想方法移植到语文教学中来。
至于理论依据，那些学富五车的老学者也许是最好的事实证明。
需要指出的是，附录中虽然没有具体列出现代和外国优秀诗文，但要求教材编写者和任课教师补充推荐，这也是下放课程权力到地方到学校到教师的一个表现。
地方、学校、教师要用好这一权力。
☆关于语法修辞
《标准》把语法修辞知识要点附在后面，实验区有些老师对此产生了误解。
在上课时，面对学生关于修辞格、语法知识的提问，教师却“王顾左右而言他”。
我认为这是从一个极端走向另一个极端。
《标准》制定组组长巢宗祺教授在讲课时对此作了如下阐述：
关于语法修辞内容的教学，历来有许多的争论，到现在也没有一个确切的结论。
《语文课程标准》也并没有全盘否定语法修辞的作用。
教学过程中、课文中涉及到一些语法修辞问题，适当讲解、点拨一下也还是需要的。
我们只是不赞成按语法修辞的知识系统来构建语文课程，也不赞成教师为了所谓的系统、所谓的完整而把课文切割得支离破碎。
这样做无助于学生语文素养的提高。
当然，如果学生在这方面有兴趣，教师也应该给予积极支持。
我认为语法修辞知识既是语文学习的一个组成部分，同时也是学习语文的一个重要辅助工具，两者有一定的互动性。
在不经意中传授，在不经意中运用，这也许更符合语文学习实际。
☆关于键盘输入汉字
《标准》在第二学段（3—4年级）阶段目标
（一）第5条中规定：
有条件的地方可学习使用键盘输入汉字。
对于这一规定，我认为制定者显然没有很好地考虑该学段学生的认知心理和他们面临的学习任务。
根据《标准》的要求，3—4年级仍然是大量的认、写汉字时期。
同时1、2年级认写的1600—1800个汉字也需要在这一学段进行巩固、强化。
据认知心理学的研究，学生手写汉字是笔画的组合过程。
由于每个汉字的笔画都各有特点，这些组合留给大脑皮层的是一个整体图式。
而在键盘输入“敲”字时，学生必须把字拆解或拼音化，留给大脑皮层的是一个分散的或异化的图式。
3、4年级学生写字的程序性还不牢固，大量“敲”字又会产生异化作用，一旦错过写字能力最佳发展期，其后果必然是写不好甚至不会写汉字。
这无疑有悖于语文教育目的。
不可否认，英、美等国小学阶段就开始键盘输入，这是因为英文单词键盘输入过程与手写输入过程在思维程序上是一致的，不需要重新拆分组全。
加上26个字母形态变化很少，不容易出现上述问题。
我们还可对照同样使用象形文字的日本，日本的IT业是全球最发达的，但日本的小学生一律被要求用笔写作业。
这对我们应有所启示。
当然，我对这一条的思考也只是理论上的一个推测，目前试验区也没有与之相关住处的反馈。
我希望在《标准》正式稿出台前，
能对这一规定做进一步的论证，如果做一些具体的比较实验，也许更有说服力。
参考书目：
1．《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社，2001年7月版
2．钟启泉等，《为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展＜基础教育课程改革纲要（试行）＞解读，华师大出版社，2001年8月版
关于多媒体
应用于语文
教学的几点思考
姚敏
内容摘要：
多媒体教学具有感染熏陶、帮助阅读、提高效率的优点，但不注意它也许会走入影响主体、限制思维、摒弃传统的误区。
因而，多媒体教学中应当实施更新观念、便于参与、增大信息量的方略，使它更好地服务于语文教学。
关键词：
优点缺点方略
人类迈进二十一世纪的今天，教育发生日新月异的变化。
“多媒体”作为一种全新的教学手段，正日益受到人们的重视。
它把文字、数据、图形、语言等信息，通过计算机的综合处理，使人们得到更完美、直观的综合信息。
它为人们展示了一个崭新的、广阔的学习世界。
下面我就多媒体在语文教学方面的应用谈几点看法。
一、多媒体教学的优点。
1、突出人文，感染熏陶。
《课程标准》指出：
“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”它将语文学科的人文性提到了一个前所未有的认识高度，准确地提示了语文学科的内涵。
《课标》对此作了如下表述：
“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的……应该重视语文的熏陶作用。
”多媒体以精美的画面、典雅的音乐给学生以最直观的感受，创造良好的学习气氛，这是传统的语文教学手段难以达到的。
如在苏轼词《水调歌头》（明月几时有）的教学中可以设置皓月当空的的画面，一轮明月挂在深蓝的天幕中，皎洁的月光一泻千里，月下诗人对酒当歌，再配以古筝曲《春江花月夜》的背景音乐，给人以鲜明的视听感觉，对学生无疑是美的熏陶。
2、创设情境，帮助阅读
语文教材作为阅读范本的课文，多引用文质兼美的文章。
这些作品，具有较强的表现力和感染力。
然而，需要指出的是，由于学生生活阅历有限，对有些作品的感情一时难以把握。
传统教学中单纯的教师口头讲解有时不能起到较好的效果。
如果这时能用多媒体来创设情境，情况将大为改观。
比如学习诗歌《周总理，你在哪里》，由于学生所处的时代，对一代伟人周恩来缺乏深入的了解，对诗人所抒发的真挚感情也就不能很好地体验。
我在讲这课时，运用了多媒体教学手段。
首先展示了周总理生活、战斗的画面，接着在哀乐声中重现了十里长街送总理的感人镜头。
渐渐地，学生的眼睛湿润了，当他们饱含深情呼唤着：
“周总理，你在哪里”的时候，我知道他们已经准确、深入地把握了作品。
3、激发兴趣，提高效率。
新课程标准的推行开辟了语文教学的新天地，语文不再是对课文的肢解，学生不再在茫茫题海中苦苦挣扎。
语文的课堂是开放而充满活力的，同时它更是厚重而广博的。
传统语文教学中的一支笔、一本书往往在广度方面难以突破，而始终如一的教学形式有时也会提不起学生的兴趣。
多媒体教学可以将相关的知识联系起来，只要鼠标一击，纵横八万里，上下五千年尽收眼底，你可以将自己的需的进行随意组合，任你激扬指点，大大提高了课堂效率，同时，直观的画面也会激发学生学习语文的兴趣。
在作文教学中，我也饱尝过多媒体教学的甜头。
以往讲“侧面描写”这种写作手法时，常常从定义入手，有时反复解释、举例却收效甚微。
后来我尝试着运用多媒体教学手段，适时地插入了王洛宾《在那遥远的地方》这首歌。
在动听的旋律中配以优美的画面，当学生听到“人们走过她的帐蓬，都要回头张望……”时，会心地笑了。
接下来，我又展示了电影《英俊少年》的片段：
在“英俊少年”嘹亮的歌声中，听众“伸颈，侧目，微笑，默叹”。
学生们在轻松、愉快的氛围中掌握了这堂课的要领，这种效果，往往是传统的语文教学所不能达到的。
二、多媒体教学的误区
1、课件超前，影响主体。
“语文学习是学生个性化的行为。
”“学生是阅读的主体，每个学习者都不能一味等待知识的传递，而应基于自己的独特经验去主动建构自己的知识并赋予经验的意义。
”教师应是知识的催生者，是学生主动参与的引领者，教师在课堂上的地位应当是积极的旁观者。
而多媒体课件往往是具有超前性的。
教师按照主观的意愿，设计教学思路，教学过程，教学重点、难点也是由教师确定的。
有些时候，受到课件的限制，教师无法根据学生在课堂上的反应灵活变化，教师也不能及时捕捉课堂的灵感，充分发挥学生的主体性。
这样，学生在教师一的“导演”下，完成各自的角色，主体性将大打折扣。
2、固定情境，限制思维。
现代教育技术实践相结合，其中最为重要的是教育教学观念的更新。
有些教师一哄而上，用多媒体上课，全然不顾教学目的，为了多媒体而多媒体。
画面固然可以调动学生的多种感官，但教师如果只是按个人主观意愿创造画面，展示给学生，这无疑又是另一种填鸭式的教学。
“一千个读者便有一千个哈姆雷特”一千个学生也应当有一千种“荷塘月色”。
如果只是用单一的画面来展示，则会适得其反，限制了学生的想象。
这也正如《小浒传》中的108
个英雄形象，读他们时感觉极好，而一旦上了荧屏，则顿感失望，那就是想象的作用。
多媒体教学中，画面占到相当大的比例，勿庸语言，收到了具体、形象、易懂的效果，但某种程度也降低了对学生想象力的发展和要求，学生的想象空间在不断缩小。
3、刻求新异，摒弃传统。
在教育教学改革的今天，人们的教育教学观念也发生了变化。
多媒体正是向我们展示了一个全新的语文课堂。
但是有的多媒体异多于新，追求的实为一种肤浅的形式，从而丢弃了语文课的传统，这是万万要不得的。
《课标》对语文课程的地位如下表述：
“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
”如果教师声情并茂的优美朗诵完全由现成的录音替代，课堂听说读写的实践完全由画面替代，学生一手漂亮的书法完全由鼠标替代，这种舍本求末的教学方法，对于语文教学来说该是多么悲哀，语文课深层的魅力也将不复存在了。
三、多媒体使用的改进方略。
1、更新观念的方略。
观念行为是教育现代化的深层底蕴，是现代教育技术能否与实践教学有机地结合，并真正地发挥其强大的功能
的关键。
观念不改变，采用旧的教学模
式，即使是加入了现代教育技术手段，也只是新瓶装旧酒，只能是穿着新鞋走老路。
这种不改革观念，不改革模式的做法，不仅不会为教育提供效益，而且会导致教育资源的浪费。
我也曾看到过这样的课件，一边是显现优美动人的画面，另一边却是展示对文章肢解的成果；一边是悦耳动听的音乐，一边却又是老生常谈。
不伦不类的课堂当然不能引起学生的共鸣。
因而，要实现现代教育技术与实践教学的完美结合，要求人们不断摆脱传统教育教学观念的束缚，解放思想，勇于创新，树立全新的教学观、教师观、学生观和媒体观，从而创造一切条件，让学生充分利用现代教学技术来获取信息、处理信息、表达信息，利用现代教学媒体认识事物、掌握知识、培养能力。
2、便于参与方略。
“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求……”如果多媒体课不能发挥学生的主体性，不能使学生从真正意义上有效地参与课堂，多媒体则会变成“电影放映”，课堂也许会有浮于表面的热闹，学生得不到根本收获。
媒体的选择要有利于学生参与学习。
这点我们不妨借鉴一下综艺节目。
在“主持人”——教师的鼓励下，学生热情参与，学生对内容的理解，对问题的回答以及正
误评判都应当是课件内容的一部分。
学生主体性会因此而大大增强。
当然，这种参与还应包括情感参与，让学生细细品味作品的意境，投入到作品所表达的深刻感情中去。
3、大信息量方略。
语文课就是进行语文信息的输入（吸收）和输出（表达）的课，语文教学的过程，也是一个信息传导的过程，或者说，是语文信息的更换过程。
这个过程是通过一定的信息传递、交换、储存、处理而实现的。
语文教学要提高质量，就是要大面积、大容量、高效率地使学生掌握更多的知识，从而发展智力、形成能力。
用信息论的观点来看，就是在一定时间内给学生传导最多信息，使他们提高语文学习的效率。
多媒体教学手段的运用应当为增多课堂信息传递通道，提高单位时间内传递信息容量，增加课堂密度提供便利条件。
多
媒体课件不应当是单一的，它应该突破课堂的时空，它应该蕴含着“大语文”的博大精深，体现出“大语文”的文化精髓。
学生在信息中有所得到，有所思考，有所创新，进而为将来的发展打下坚实的基础。
应用现代化教学技术是迎接二十一世纪挑战的需要，是教育自身改革和发展的需要。
对此，我们每个教育工作者必须理清观念，摆正语文教学在内容与形式之间的位置。
探索面向现代化、信息化和知识经济的教学问题，为我国未来教学工作探讨和创造出科学合理、优质高效的新模式，是当前教学改革的一项开拓性事业，是一项创造未来、保持教学体系生机和活力的事业。
那么，我们今天要做的事情就是：
在加强课堂教学的同时，引导学生适当通过现代化教学技术，拓展阅读与写作的空间，丰富知识面，真正促进语文教学沿着健康的道路向前发展！
[摘要]新课程改革呼唤创新，小组以合作的方式进行探究性学习对培养创新精神有特殊的作用。
而探究必须在教师的合理指导、精心组织下才能很好地实施，从而培养学生各方面的能力。
教师要从解决实际操作中可能出现的问题着手进行必要的尝试。
[关键词]小组合作探究依据问题程序优势评价实践
★唐进华★
物
理
教
学
中
小
组
合
作
探
究
学
习
模式的思考与实践
当美国的孩子们为了解决一个问题而流连于图书馆或网络世界中查找资料时，中国的孩子们却安静而无奈地拥挤于教室聆听教师的谆谆教诲，一直以来我们对教师的评价也总是以教得好不好，学生考得好不好为极为重要甚至唯一的评判标准，公开课、示范课也都只重视45分钟内的表演或某一多媒体课件的制作情况，而极少去了解或评判老师课前课后的组织，更谈不上对学生长期的能力的培养了。
类似于此的长期以来的应试教育，导致了各种弊端，极大程度地遏制了中国人才的创造性，严重地影响了国家的发展。
高等教育的进一步普及从经济角度拉动了教育消费，缓
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