怎样落实识字写字的任务.docx
《怎样落实识字写字的任务.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《怎样落实识字写字的任务.docx（27页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
怎样落实识字写字的任务
怎样落实识字、写字的任务
一些低年级老师问：
教材要求认识的字让学生写吗？
第一学段（一、二年级）识字、写字的任务的确很重要。
为使低年级学生识好字、写好字，新课标特别提出认写分开，多认少写。
讲究教学方法，以减轻学生过重的负担。
我个人认为，要求认读的字，只要在一定的语言环境中认识，并不影响阅读就可以了，不要求学生会写。
因为好多认读字，在后面的课文中就会当作生字学习，那时再让学生练写。
教学中，还是应把时间花在要求会写的生字上，使学生努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。
问题三、怎样指导低年级写话
不少低年级老师提出，怎样指导小学生写话？
写话，就是把要说的话写下来，怎么说就怎么写。
这是最初步的习作训练。
一般来说，写话练习从一年级下学期开始为宜。
而重点练习放在二年级。
对写话的长短要求不宜过高，从一两句话到几句话，再到一段话，就为中年级进行片段练习打下基础。
写话练习的内容和形式很多。
如看图写话，观察生活写话，观察实物写话，观察人物、动物、植物写话，以及小实验、小制作写话等等。
练习写话应坚持从说到写，以说促写，把说话与写话结合起来进行。
具体指导时，要根据写话的内容，灵活运用观察的方法，首先可通过提问的方式让学生仔细观察，边看边说，然后让学生回想一下，组织好语言，再动笔写下来。
为使全班学生能经历这样的过程，还可以在指导后，让同桌同学对说，或分小组练说，而后再写。
低年级练习写话，关键要培养学生写话的兴趣和乐于写的习惯。
只要学生喜欢的，凡是自己看到的，听到的，想到的都可以写。
教师还可以通过展示评价和交流等方式，启发学生互相学习，调动他们写话的积极性。
小学语文学科导师唐富春
问题一、怎样指导学生搜集资料？
有些老师提出，因为地处经济不太发达的农村地区，缺少必要的条件，各种信息都比较闭塞，怎样指导学生搜集资料？
《语文课程标准》要求学生要“初步具备搜集和处理信息的能力”，要“有目的地搜集资料”。
可是，对于经济较落后的农村地区，在资源有限的情况下，怎样指导学生搜集资料，确实需要教师多动动脑筋。
我想是否可以从这几方面去做。
1．教师要重视
任何事都是这样，效果好不好，很大程度与教师是否重视有关。
教师要十分重视学生搜集信息，整理信息能力的培养，一定会因地制宜地想出办法的。
2．要培养兴趣
培养学生搜集资料的兴趣，教师要做到有要求、有布置、有评价。
当学生搜集了资料后，教师一定要有适当的鼓励。
在教学中能够充分利用学生搜集的资料，是对学生的最好的鼓励。
当然，鼓励学生搜集资料的方法很多，坚持下来，学生也就养成了搜集资料的好习惯了。
3．要提供渠道
虽然目前有些农村地区资源有限，但是学生并不是生活在空白的环境中，还是有一些渠道去搜集资料的，关键是教师要启发学生，指点他们可以利用怎样的渠道获取资料。
首先想一想有哪些资料是自己直接就可以找到的，如学校的图书馆或班级图书角中能够找到的的书籍、报刊……然后再想一想，哪些资料是需要别人的帮助的，如可以通过同学、朋友、亲友、邻居等，做访问了解或向他们借阅图书、报刊、图片、甚至于实物等。
有条件的当然还可以从网上查阅资料，或去实地调查搜集第一手资料……总之，要多给学生提供搜集资料的途径。
同时还要让学生准备专门的笔记本，对所搜集的资料要作好记录，因为这些资料不仅对目前的学习有用，而且对以后的学习也有用，甚至终生都可能有用。
其实，如果教师指导方法到位，学生搜集资料并不难。
一旦他们有了搜集资料的兴趣，将会提高语文学习的自觉性。
4．要学会整理
在学生搜集到资料后，还要指导学生进行资料的整理。
整理有两方面的意义，一方面是指导学生从中选出与本节课学习有关的资料，以利于课文内容的学习。
另一方面，可以把所有资料分门别类地进行整理，以丰富课外知识。
教师的指导要具体、到位。
要让学生知道，所搜集资料的形式有文字、图片、音像等多种，内容有作者简介、写作背景，课文内容所涉及的相关资料等。
然后按不同的类别去整理。
可以按形式分类，可以按不同的课文分类，也可以按时间分类、内容分类……总之，分类的方法很多。
5．要学会合作
在学生搜集信息的过程中，要注意培养学生的合作精神。
为了丰富学生的资料，可以引导学生在搜集的过程中相互交换，能够建立一个“班级资料库”，共享资源。
每个人对于“班级资料库”的建设都要尽力。
在这个过程中，不但搜集，而且整理，有文字，有图片、有实物……方便全班同学共同使用，进行资源共享。
这样，搜集资料的过程，就有着多重的意义，达到了多种效果。
问题二、怎样指导学生进行口语交际活动？
有些老师提出，教材在每个单元都安排了口语交际活动，内容很丰富，但实际在教学时，效果却不够好，也不知道怎样指导口语交际活动？
《语文课程标准》对学生口语交际的要求是：
“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
”从中看出，口语交际的任务是：
（1）规范并发展学生的语言；
（2）培养良好的倾听、表达和应对的能力；（3）提高文明和谐地进行人际交流的素养。
口语交际活动要紧扣这些目标来组织安排。
1．创设适宜的交际情境
生活中常常是有了问题才有口语交流的，因此口语交际总是在情境中发生的，教师应创设情境，激发学生交际的欲望。
使学生的交际能力，在情境中练习，在情境中发展。
创设交际情境的方法很多：
用语言渲染、扮角色表演、布置特定的场景、课件的展示……要根据内容和学生的特点加以选择。
创设情境的目的，是使学生如临其境，激发交际的欲望，进而无拘无束地表达，促进口语交际课的更有实效性。
2．从生活中选择交际话题
生活是“口语交际”的课堂。
口语交际重在“交际”。
丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水源泉，教师要用心捕捉现实生活现象，为学生提供说话的机会。
①从日常生活中选择话题
要让学生有话可讲，老师的话题就要从学生熟悉的人或事情中寻找。
如针对家庭、学校、班级、生活中的某个人、某件事提出话题——评选班干部、选举升旗手、对班里发生的事发表意见等，学生有的说，自然就会积极地发言。
例如口语交际课——买东西，课前可以布置学生跟家长去市场买东西，要注意观察家长是怎样买的，怎样说的，卖方是怎样卖的，怎样说的，自己也可以试着去买一次东西。
在课堂口语交际时，进行购物表演，大家评价。
在评价中学习如何买东西，怎样讲价等等。
②从社会或本地区的大事中选择话题
有的老师，为了拓宽学生视野，增强学生的社会知识和科技知识，把社会生活与口语交际相结合，如利用汶川地震、召开奥运、国庆六十周年、自己所处的城市创建国家卫生城市等重大新闻，选择口语交际的话题，使学生在每一次口语交际活动中不但语言有发展，思想上也会产生新的启迪。
3．从教材中挖掘交际内容
教材中有大量语言优美、文情并茂的课文，很多都可以成为口语交际的资源。
如教学《小鹿的玫瑰花》一课，在熟读课文之后，给孩子带上小鹿、鹿弟弟、黄莺、微风的头饰，用课文的语言练习口语交际，孩子们会很有兴趣，如果他们能够表情生动、富有感情地进行交流，对其整体语文能力的提高都有好处。
又如在教学《买小狗的小孩》中，学生可以围绕“花一百元钱买一只小瘸狗是否值得”的问题展开辩论。
学生可以联系实际畅所欲言，大胆发表自己的见解，既充分训练他们的创造性思维，又锻炼他们的口语交际能力。
4．在训练中练习口语表达方法
通过口头作文的形式训练，也可以通过课堂教学中的即席发言进行训练。
可以在每次习作前，先让学生口头作文。
指导他们就某个题目，如：
《我的心里话》、《我的好朋友》......围绕一个意思，清楚、流利、有条理地讲述一下。
也可以做事先有准备的发言。
如《秋天的校园》、《课间十分钟》等，先让学生到校园观察，寻找特点。
然后再让他们把自己的发现流利地讲述出来。
5．随时随地开展口语交际活动
口语交际不是为了考试，是一种能力。
语言的能力需要通过大量的实践锻炼，在实践中学习，在实践中提高。
教师要有口语交际的意识，随时随地都可以开展交际活动。
其实师生交流，生生交流的机会非常多，这都是很好的锻炼机会，不是非要郑重其事地上口语交际课才去练习。
培养学生的口语交际能力不能仅仅依靠课堂。
教师必须树立起“大语文”教学观，引导学生充分利用日常生活中的口语交际实践，如在家待客、上街购物、拜访他人、向人问路等等，想方设法为学生创造口语交际的机会。
6．教师要有正确引导
教师除了要选择恰当的话题，对于学生的口语交际还要进行指导、帮助。
要使学生知道，在什么情况下，该怎样说话，怎样交流。
著名特级教师于永正的一节《一块面包》的口语交际课，引导学生学习怎样劝告别人。
课中有这么一个片段，于老师请一个同学来劝说自己扮演的晓理,同时提醒全班同学可以插话，要求有口有心。
一位被请的学生摇头拒绝了,老师评价说：
“我不喜欢摇头，我喜欢听“让我来试试”；另一位学生上台就指出：
“于晓理同学，这是你扔的面包吗？
”老师反问：
“你怎么知道我的名字？
”马上就有同学插话，帮助表演的学生应该这么问：
“小同学，请问你是哪个班的，叫什么名字？
”当学生直接说：
“于晓理同学，你扔面包是不对的。
”老师回应：
“我扔面包关你什么事！
狗拿耗子多管闲事！
”引导学生体会劝告他人不能直接指责；而当学生换成：
“于晓理同学，我觉得把好好的面包扔了太可惜了。
”老师马上点拨：
“这样说，对方就不至于抬扛了。
”片段中于老师把原本由师生二人的表演,变成了全班同学共同参与的活动，尤其是课堂上老师的回应和点拨,不仅引导学生顺利进入了交际情境,体会到各自角色的心理，而且极大地激发了学生的交际热情,而且学会了怎样劝说他人的方法。
7．及时评价强化交际效果
口语交际的评价也要有学生广泛的参与。
在评价过程中逐步学会如何评价：
可以从内容的选择上去评价，看看选择的内容是否恰当。
可以从语言的表达上去评价，看看语言表达是否准确，是否清楚。
还可以从交际人的语气，体态、神态上去评价。
在评价中要综合运用师评、生评、自评、互评等多种形式。
问题三、怎样读写结合，提高学生作文兴趣？
对于如何提高学生写作兴趣，在上次的答疑中已经说过了，但不少老师还是比较困惑，反复提出怎样提高学生习作兴趣的问题。
其实，提高学生习作兴趣的方法非常多，今天仅就读写结合中的一些问题，谈谈肤浅的看法。
我们的语文教材中的习作资源是非常丰富的，要充分利用教材的有利因素，培养学生习作兴趣。
因此，很多老师都坚持“从读学写、读写结合”，特别是阅读课中的小练笔，用时少，见效快，既是作文教学的补充训练，又是学生习作的基础训练。
1．“仿写”增长学生习作信心
“仿写”是指导学生依照课文，写出自己的所见、所闻、所感，主要目的是让学生学习作者的表达方法，实现由读到写的迁移。
低年级可以通过仿写句子，练习说完整话的基本功。
教师在指导学生朗读背诵的基础上，练习仿写。
由仿写一句话到仿写几句话。
中年级可以练习仿写一段话。
教师要指导学生明白段中句子与句子之间的关系，认识构段的方法。
特别是课文中典型的段落，是适合仿写段落的最好范例。
高年级可以练习仿写篇章，增强布局谋篇的能力。
教师要在指导学生认识课文是按照怎样的顺序写的，是如何布局谋篇之后，再让学生仿写。
值得注意的是，无论是哪个学段的仿写，教师都要明确地告诉学生，仿写不是死板的一味照抄，在仿中要写自己的事情，要表达自己的真情实感。
2．“扩写”激发学生习作创新
从词语中寻找扩写点。
例如《孔子拜师》一课中的“风餐露宿、日夜兼程”二词，我们可以引导学生想象：
“孔子在去拜师的路上，是怎样赶路的？
会遇到什么困难？
”然后用几句话写下来。
像这样，词语的理解就不再只是表面的意思，而是有了丰富的形象。
从句子中寻找扩写点。
《给予是快乐的》一课中的“保罗的眼睛湿润了。
他下了车，把小弟弟抱进了车里。
”可以启发学生想象：
“保罗的眼睛为什么湿润了？
他是怎么想的？
为什么把小弟弟抱进了车里？
”然后练习写出人物的想法。
从课文的开头寻找扩写点。
《白杨》一课中开头接受了大戈壁是“天和地的界限并不那么清晰，都是浑黄一体。
”教师可以结合平时电视中看到的，让学生想象，“浑黄一体”那是怎样的情景？
如果是你在这样的环境中会怎样呢？
然后练习环境的描写。
从课文的结尾寻找扩写点。
《将相和》一课结尾书上只写：
“他脱下战袍，背上荆条，到蔺相如门上请罪。
蔺相如见廉颇来负荆请罪，连忙热情地出来迎接。
”对于这段话，教师可以引导学生提出问题，廉颇负荆请罪是怎样请罪的？
会说些什么？
蔺相如又会是怎样迎接的？
试着写下来。
这种从仿学写、以仿促写的形式，有利于树立习作的自信心，促进学生逐步向自主独立习作过渡，增强习作的兴趣。
对于读写结合，教师要有计划地在教学中安排进行，要有明确的目的，不能一味贪多。
在练习内容上，也应由易到难，由浅入深。
低年级应侧重于多练习说话；中年级应强调较为有序的句段、语段；高年级应致力于篇章，尽可能地要求言之有序、言之有物。
教师要有培养学生习作兴趣的意识，就不要把习作看成只是教材要求的那点内容，要把动笔贯穿于语文教学始终，就是说，读与写的结合点很多。
如语文教学中，必要的圈点、勾画、批注等，都是极好的动笔机会。
高年级的做听课笔记，写读后感等，也是读写结合的机会，学生一旦爱动笔了。
会对以后的学习有巨大的帮助。
读写结合，既是提高阅读能力的基本途径，也是提高作文能力的基本途径。
问题四、怎样丰富积累，提高学生作文能力？
学生不爱作文，还有一个原因，就是没的写，一个是没材料写，一个是没话可写。
要想解决，就要从丰富积累开始。
《语文课程标准》要求学生“有较丰富的积累，形成良好的语感。
”老师们都认识到积累的重要，但究竟该怎样进行积累呢？
1．启发引导积累生活
积累不能认为仅仅就是语言的积累，不能一提积累就是认为积累好词佳句。
我们要有“大语文”的观念。
积累应该是广泛的积累，除了语文的积累，还应有文化积累、生活积累。
语文学习不能脱离生活，从生活中积累素材，就是最简单的积累生活。
没有生活的积累，写作就成了无源之水，无本之木。
引导学生把生活中的点点滴滴都当作写作内容，要学会做有心人，用心观察，随时动笔。
要让学生知道，不管是高兴、激动，还是生气、悲伤，也不管是自己的，还是别人的，凡是听到的、看到的、想到的，都可以积累，都是在积累生活，一切的事物都可以诉诸笔端。
（具体方法上次答疑已说过。
）
2．多种方法积累语文
①把积累与理解结合
学生在最佳年龄时期多记忆一些优秀语言能够终身受益。
语文积累有一个过程。
记忆吸收是以理解感悟为前提的，学生对一些内容如果理解、感悟了，那么记忆起来会迅速一些。
理解感悟得越多，记忆的效果也会越好。
不能把积累变成孤立、机械的记忆活动，不能认为积累就是死记硬背，就是机械地抄抄写写。
②把积累与阅读结合
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”、“读书破万卷，下笔如有神。
”这几句话都是说读与写的关系，在阅读中的积累是丰富积累内容的最主要的方法。
课内学习的课文，很多的语言都值得记忆，有条件的可以多让学生读一读，记一记，背一背。
课外阅读时，通过对文章的初步阅读，选择文中的精彩片断，优美佳句，练习记忆，背诵。
可以定期举行朗诵会，赛诗会，故事会等展示积累的成功。
在阅读中还要强调诵读。
诵读是积累的一种有效的途径，当然阅读（默读）也是一种积累。
如果说要强化，那么诵读更深入更有利于积累。
诵读是积累中非常重要的方法。
③把积累与动笔结合
一种动笔是摘抄积累。
只要是好词佳句，值得一记的精彩片断，或者对自己有帮助的名言警句等，就可以随时摘抄下来。
摘抄本的名称由学生自主命名，如“采蜜集”、“精彩集”、“书海拾贝”等。
读书笔记可以放在书包里，也可以放在家里，可以一本一本地记，也可以几本笔记放在不同的地方同时记。
另一种以读书笔记的方式，在运用语言中积累。
充分运用读书笔记本、积累本……增强学生的积累意识。
笔记的内容由学生自己决定，教师要指导做笔记的方法。
在运用中的积累不仅仅要求学生熟读和背诵，更应当鼓励学生在阅读中思考，在思考中阅读，学习和使用语言。
学生在不断运用语言的过程中，积累语言，丰富语言，不断提高自身的语言能力。
3．巧妙激发积累的兴趣
积累也要从激发兴趣开始。
不管是语文积累还是生活积累，都要吸引学生，产生朗读、背诵或动笔的需要和欲望，积累才会有内驱力。
从这个角度来看，积累需要教师运用恰当的方法与策略。
教师要有意识地引导学生积累，给学生介绍一些方法，在班里形成一定的氛围。
老师不断宣传介绍，在学生中形成氛围以后，大多数学生就会自觉不自觉地跟着去做了。
为了激发兴趣，可以鼓励学生装饰自己的本子。
比如配些小插图，也可以用不同颜色的笔表示不同的类别，还可以在排版上作一些讲究。
只要把摘录当作一件有趣的事情，能够主动积极地去做，任何形式的摘录，老师都应该予以肯定和鼓励。
教师可以定期或不定期地组织交流，及时表扬坚持做、做得好的学生，用展览、张贴等方式，供学生互相学习，取长补短。
在这个过程中，要培养自主意识、能力与习惯比增加积累知识更重要。
有了自觉积累的意识，学会了积累的方法，养成了注意积累、善于积累的习惯，学生才能主动积累。
特别提醒各位老师，以上介绍的方法，一定要根据自己学生的具体情况，选择使用，要在不增加学生过重负担的情况下，启发学生自主学习的意识，教学效果才会好。
小学语文学科答疑简录
问题一、怎样提高学生上语文课的兴趣？
学科导师唐富春
1.课前导入激趣
良好的开头是成功的一半。
教师可以运用不同的方式导入新课，一般常用的方法有：
审题导入、插图导入、活动导入、谜语导入、故事导入、实物导入、课外资料导入等等，有条件的可以用多媒体课件导入、音乐导入等。
2.课中设疑激趣
一种是教师精心设问，把“疑”设到点子上，从而激发学生的学习兴趣，激活学生的思维。
教师的疑问设在学生的“最近发展区”为好。
只要“疑”设到学生的“动情点”、“兴奋点”上，他们便会随之迸发出不可遏制的学习兴趣。
另一种是鼓励学生质疑，激起学生主动探索的兴趣。
教师应鼓励学生大胆质疑，培养学生敢问、乐问、善问，增强学生的“问题意识”、“参与意识”，他们就会对学习产生浓厚的兴趣及动力，极大地提高课堂效率。
3．用语言文字激趣
首先提一下多媒体课件辅助教学，有些老师认为没有多媒体设备，就不能激发语文兴趣。
其实计算机、多媒体进入课堂，对于语文教学应该是辅助作用，要用得好，用得适当才行。
语文课学习的是语言文字，用语文的方法激发学习语文的兴趣才是最重要的也是最根本的方法。
充分发挥语文学科的特点，用语言的生动性、形象性来吸引学生。
在小学阶段，学生对生动、具体的东西要比抽象的知识更感兴趣。
语文学科的特点就是课文内容具体，语言生动形象。
因此，充分发挥课文的语言丰富、形象生动的特点，是培养学生学习语文兴趣极有利的条件。
例如，大部分学生认为读课文没什么，有的教师配上动作让学生作朗读表演，或者让读得好的学生朗读课文并录音，录了音就拿到班上放。
学生听了自己的录音很高兴，其他同学也会受到激励，一个比一个读得更好，很快，朗读的兴趣就起来了。
有不少古诗语言琅琅上口，诗中有画，情景交融。
有的老师鼓励孩子背诵，孩子们在家背，在学校背，上楼也要背一句“欲穷千里目，更上一层楼”，把学诗、背诗当作精神上的享受。
这对于语文学习是多么大的动力啊！
我们常说“语文不是无情物”，教师如果能够充分挖掘教材中的情感因素，在教学中能够以情激情，用情感熏陶感染学生，也能有力地激发学生学习语文的兴趣。
除此之外，还有我们经常强调的品味词语，理解重点句子的意思与作用，体会文章的表达方法等等，也都是能够吸引学生学好语文的重要方法。
4.通过游戏激趣
低年级学生注意力的持久性比较差，而游戏又是孩子乐意为之的活动。
在课堂上，教师要找准游戏与教学内容的结合点，组织学生参与游戏。
学生在这种无意识或潜意识的忘我投入状态中，自然地学习大量的知识。
比如可让学生扮演课文中的角色，表演童话故事情节，进行成语接龙，谜语猜字等等，学生在玩中学习，手动、口动，脑子也动，兴趣很高，教学效果也就不言而喻。
5．利用活动激趣
这里说的活动，一定是与语文学习有关系的活动。
在活动中，放手让学生通过自己的眼睛看，耳朵听，嘴巴讲，脑子思考，真正地动起来，完成从学会到会学的过程，也才会使学生感受到学习的乐趣，逐步增强学习的兴趣。
可以开展多种形式的活动，如开讲故事会；开展小组合作探究学习，各抒已见、共同探讨；高年级可以就某些问题进行辩论，开辩论会，演讲会；还可以课内外结合开展活动，如到公共场所寻找错别字等等。
总之学生通过“讲一讲”、“说一说”、“试一试”、“做一做”等活动，不但激发学习兴趣，还能感受到学以致用的学习乐趣。
6．运用语言激趣
通过运用，让学生体验学习语文的快乐，体验成功的快乐，增强他们的自信心。
可以利用课堂上的运用，也可以在日常生活中用语文。
通过运用，让学生体会学好语文、用好语文的重要性。
可多渠道多形式学习语文，如过春节时收集春联，自己写一写春联，开展作文比赛，好的文章出班级的作文选、班级小报等等。
教师要多方面为学生创造运用语言并获得成功的机会，并且及时给予激励性评价，使学生在享受成功的快乐中增强学习兴趣。
7．创设情景激趣
从教学需要出发，创设与教学内容相适应的具体场景，引起学生的情感体验。
在具体的情景中，学生的思维能够活跃起来，思考力得以发展，想象力得以驰骋。
因此，教学中创设恰当的情景，调动学生情感参与认知活动，是激发学习积极性的又一个方法。
除此以外，老师们在教学中还有很多激发兴趣的方法，比如利用“预习”提高语文学习兴趣；利用“读写结合”提高语文学习兴趣等等。
再有就是用教师个人的魅力影响学生。
作为语文教师,要使自己知识广博一些,上课时能旁征博引，就能增强教学的知识性和趣味性。
如果教师具有较深的文学功底，语言又幽默、风趣，能举一反三，谈古论今，课上得生动有趣，学生自然“亲其师，信其道”了。
以上种种方法，老师们一定要根据自己学生的具体情况，选择适当的方法，才能产生最好的效果。
问题二、怎样提高学生课外阅读的兴趣？
学科导师唐富春
培养学生的课外阅读兴趣，培养好的阅读习惯，是语文教学的一项很重要的事，教师首先要重视这个事，要真的把它当做培养学生语文素养的重要的事情去做。
不要只流于一般的号召，浮于表面，那样学生也不会重视的。
除了重视之外，还要有一定的方法去指导学生的课外阅读。
1、针对特点，确定内容
不同年级的学生有不同的心理特点，有不同的思想认识水平，教师应根据这些，进行不同的安排、指导。
如低年级学生年龄较小，对有情节、有故事的读物容易产生兴趣，可以读一些简单的童话故事、成语故事等等。
中年级学生认识的字逐渐多了，可以读一些神话、寓言、历史故事等等。
高年级学生的语文能力和思想认识水平都有较大的提高，可以读整本的书，可以读些小说、名人传记、科普读物等书籍。
对于课外阅读，教师要针对不同年龄学生的特点，确定不同的内容，做到心中有数。
从读书开始就要有整体的安排。
2、读有目标，体现引导
特别是在开始课外阅读之时，或者说学生还没有形成好的阅读习惯的时候，教师要引导学生带着任务去读书。
学生读书明确目的，每次阅读也就能有更多收获。
这个目标可以是长期的目标，如一年要读几本书，一个学期读多少；也可以是短期目标，每个星期读多少，数量、内容、或者时间都可以有明确的规定。
有的老师向学生布置固定的阅读任务，如每天读一篇好文章，每星期写一篇读书笔记，每学期看3—5本图书等，鼓励学生多读书多积累。
3．课内课外，有机结合
学生的课外阅读应该与课文教学、写作教学以及听、说、读、写等方面的训练有机地结合起来。
使它们相辅相成，互相促进。
学习《草船借箭》可以翻阅《三国演义》或其他相关读物；学习《猴王出世》可以指导阅读《西游记》，学习《鸟的天堂》可以指导对巴金作品的阅读；在学习了《卖火柴的小女孩》后可读《安徒生童话》……教师要利用各种机会，让学生进行有效的课外阅读。
使课内学
升级会员 