写作专项训练.docx

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写作专项训练

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语言描写

提示：

语言是人物思想、品质和性格特点的表现，语言描写是通过人物语言来刻画人物性格的一种手法。

好的语言描写，要符合人物的身份，体现人物的性格特点。

要点：

一、语言描写要符合人物的身份

1、售票员：

上车啦！

车上的同志往里边挤一挤，让后边的同志上车！

2、几经考虑，王鸿终于走到一个老奶奶前，那位老奶奶笑呵呵地问道：

“帅小伙儿，买两张福利彩票吧，碰碰运气，兴许能揣着几万块钱回家过年呢。

再说刚才，就有一位小哥儿在这花五十元抱走一个微波炉，对了，还有个电饭煲，多划算！

”王鸿一听乐了，二话没说掏出200元，“我买66张！

”老奶奶更乐了，“这小伙子挺逗，好，就冲这吉利数，你也能抱走一个大彩电，找你68，也挺吉利，自己抽券吧！

”

3、一次在清华食堂吃饭，对面做了两个女生，听到一位对另一位说：

“我还没吃饱，想再吃一点。

”另一位说：

“想吃什么，我去买。

”前一女生说：

“就是那种扇形锐角饼，你帮我再买两块！

”我暗想：

清华的女生确实不一样，我们平时只是称那种饼为三角饼。

这样的女人不敢娶，要不结婚以后叫老公吃饭，喂，那个不规则多面体，过来！

点评：

每个人说的话都符合他的身份、地位、年龄、经历、教养、气质、习惯爱好和心理状态，以及所处的特定环境，使读者观其言知其人，闻其声便明其性。

） 

二、语言的描写要符合人物的性格特征

门被打坏了，开了一个篮球大的窟窿。

班主任来了，瞪着眼：

“谁踢坏的？

”捣乱鬼董小天斜着眼，冷笑着：

“鬼知道，有没有人叫我一定要看好门？

”旁边的张小勇，朝老师做了鬼脸：

“哈……，开了窗，好通风。

”谁知这一下却惹恼了站在旁边的高芳芳。

“是董小天，他来时，一阵风正好把门关了，他就抬起脚，用力一踢。

”董小天脚一跺：

“大白天别说梦话！

你小心点，不要诬陷好人！

”“我才不瞎说呢，大家都看见的。

你凭什么，做了坏事，还要耍嘴。

”老师说：

“还有谁看见的？

”“我，……没看见。

”李星使劲地咽了一口水，神情恍惚。

点评：

人物的语言必须个性化，即具有人物的个性特征，符合人物独特的身份、地位、年龄、职业、心理状态、文化教养等，使读者闻其言而如见其人，正如鲁迅所说：

“只摘出各人的有特色的谈话来，我想，就可以使别人从谈话里推见每个说话的人物。

”这里所说的“各人的有特色的谈话”，就是具有个性特征的语言。

如上面的那个例子，我们可以很清楚地看到：

 捣乱鬼无事生非，油嘴滑舌；张小勇油嘴滑舌，混淆是非；高芳芳正义、勇敢，不留情面；李星性格软弱，胆小怕事，各自的思想境界以及性格特点活灵活现。

三、人物的语言力求简洁，以极简洁语言反映人物心态，揭示主题。

一个女孩从房前的河里走上来。

她十四五岁，抱着一大叠尿布，麻利地晾在篱笆上，看看暂时没事了，犹豫了一下，径直走到篾匠跟前。

“爹……”

“恩……”

“学费”

“……”

“爹，今天是限期的最后一天了，老师说再不交学费就停我的学。

”

委屈的泪水，在女孩怯生生却充满灵气的眼眶里盘旋。

她苍白的脸上写满了祈求与惶惑。

“没说过吗，你老子没钱！

”

“爹，求您了”

泪水，伴着哀求，终于滑落，一滴滴溶进了脚下那片叹息着的土地。

“……”

“妈……”

点评：

成功的语言描写，要求作者使用的语言必须具体、生动、形象；必须精确而凝炼；必须个性化。

只有这样，才能使人物语言克服一般化、雷同化的弊病。

 语言描写还要写出人物说话时的神态、动作等。

有些学生写人物对话的时候，只注意写人物说的话，而不注意描写人物说话时的神态、动作，老是“我说”、“你说”、“他说”，写出来的文章干巴、乏味。

一个人说话时，总要出现相应的表情与动作，把它们描写出来，不但可以加强对话的表达效果，还可以表现人物的思想与性格。

另外，为了使对话形式更活泼，更生动，可以交替使用不同的对话形式，如提示语在前面，提示语在后面，还可以把提示语放在人物说的话中间，当然，如果读者能从人物的语言中体会到是谁说的话，也可以把提示语省略。

练习：

写一段语言描写。

转学来罗村实验小学读书的赵新天在新华书店购书时遇到了以前的班主任黄老师。

写一段200字的师生对话，可有少量的神态、动作描写。

动作描写

提示：

抓住典型性的动作，进行描写，就能使人物，象放电影一样，出现在读者的面前，而且读者能从他的一举一动中体会出人物做事时的思想感情。

要点：

一、动作描写要与人物的年龄、身份、性格、职业等紧密相连。

下面我们来看看几段精彩的动作描写。

   陶绍文背着冲锋枪，抱着爆破筒跳出战壕，向暗堡匍匐前进。

暗堡里射出来的子弹在他身边啾啾地响着。

他一会儿跳进炮弹坑，一会儿躲在树背后，终于靠近暗堡，爬到了射击口下面。

停了一会儿，他猛地站起来，拉着了导火线，把爆破筒塞进射击口。

敌人把爆破筒推出来，他又推进去，用肩窝使劲地顶住。

  “跳出”、“匍匐前进”、“跳进”、“躲在”、“爬到”、“猛地站起来”、“塞进”“使劲地顶住”，一系列的动作描写，就使一个活生生的爆破英雄跃然纸上了。

读者仿佛不但看到了爆破的惊险过程，而且看到了一个机智勇敢，坚决战胜敌人的英雄人物。

   我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。

可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。

他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显得努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。

——朱自清《背影》

   “蹒跚”，说明父亲身体肥胖，走路摇摆。

两手的动作用“攀着”，两脚的动作是“向上缩”，上身的动作是“微倾”，爬上月台，多不容易！

通过典型性的动作描写，表现出的父亲形象，确实是栩栩如生。

    一天，妈妈下班回来，看她很吃力，心里就涌出一阵酸味。

我马上捧上一杯热茶给妈妈喝，并叫了一声“好妈妈”。

看了看妈妈的脸，露出了一丝微笑，我赶紧扑到妈妈的怀里。

妈妈把我抱得紧紧的。

望着妈妈那熟悉的脸，我也会心地笑了。

——顾意琴《好妈妈》

   “涌出”、“捧上”、“赶紧扑到”、“抱得紧紧”、“会心地笑”，朴实无华的一系列动作描写，传达出无限的爱。

二、动作描写不是单纯的动词堆砌，而是把当时的动作作具体化的描写

下面是某一学生《学游泳》的动作描写。

   今年夏天，爸爸带我到南湖去学游泳。

爸爸带着我骑着自行车去南湖。

路上瞧见建筑工人在造房子，听到树上的蝉儿在不停地鸣叫。

到了南湖，从自行车上面跳下来，放好自行车，脱下衣服，走到水里，就开始游泳。

吃力了，休息一会儿，再游。

过了一个小时。

我们就回家了。

游泳真开心。

点评：

“带着”、“骑着”、“瞧见”、“听到”、“放好”、“脱下”、“走到”等动词，可以装满一箩筐。

但读来枯燥无味，好像工厂流水线在做机械运动。

毛病的病根在哪里？

原来动作描写，并不是动作堆砌，而是要选择那些关键性的动作去写。

就是要选择最生动、最精彩的动作，选择那些最能体现人物性格的动作。

    下面是经过老师指导后修改的动作描写。

    终于下水了，可不像岸上，两腿发软，身体好像飘来飘去。

我急忙紧紧地抱住爸爸的脖子，两腿夹住爸爸的腰部。

口里直喊着“我要回家”。

爸爸说：

“别害怕，一步一步地学，总是能学会的。

”过了一会儿，我才壮着胆，两脚稍微向后伸了一下，觉得没事，接着两脚再用力一前一后地伸了几下，好像后半身浮了起来。

反反复复，终于学会了用脚游水。

这时，我脸上露出了笑容。

点评：

删除了和学游泳无关的动作描写，着力描写学游泳的动作，来体现学游泳的感受。

“两脚发软”、“紧紧地抱住”、“两腿夹住”、“口里直喊”，真实地表现出小朋友刚学游泳时害怕心里。

“壮着胆”、“稍微向后伸了一下”，体现了小朋友的小心谨慎。

练习：

（一）从课文中摘抄一段精彩的动作描写，并说说其中的妙处。

（二）作文题目《放风筝》1、你想在文章表现什么思想或什么感受？

2、请写一段放风筝的动作描写。

（三）作文题目《我的____》1、在题目上填上称呼，如爸爸，妈妈等。

2、你想在文章表现什么思想或什么感受？

3、请写一段相关的动作描写。

心理描写

提示：

心理描写就是对人物在特定环境中的思想活动和心理状态进行描写，借以展示人物的精神风貌。

打开心扉，直陈心迹，写出人物复杂、曲折而又微妙的感情，表达用语言、行动难以表达的复杂心理，这就是心理描写的主要作用。

如果说肖像描写起到绘“形”作用，那么心理描写则起到了画“神”的效果。

要点：

小学生在描写人物的心理活动时，可采用以下几种方式：

一、直接描写式。

作者描写自己的心理活动，可以直接描写，因为作者对自己心里怎么样十分熟悉。

例如，在《“偏心眼的”于老师》一文中，这样写道：

“我觉得于老师的眼里只有中等生和差等生了，好像班上根本没有我们这些原来就受老师重视的佼佼者。

”

   二、推测描写法。

小学生写作文一般都是真人真事，写自己的心理活动比较容易，但是写别人的心理活动就不是那么简单了。

那么，怎样描写别人的心理活动呢?

小学生可以通过人物的表情、语言和动作来推测（假如你在场的话），或者通过事情的结果，这个人平时的想法来推测（假如你不在场的话）。

例如：

“他不能平静了，在房间里来回走着，脸色由白转青，太阳穴上青筋暴起，满腔怒火无处喷射，鼓得那双颊微微的颤抖。

”

   三、梦境描写式。

俗话说：

“日有所思，夜有所梦。

”梦境描写是表现人物的内心世界的一种补充方式。

例如俄国著名作家契诃夫的作品《凡卡》中这样描写：

“过了一个钟头，他怀着甜蜜的希望睡着了。

他在梦里看见一铺暖炕，炕上坐着他的爷爷，搭拉着两条腿，正在念他的信……泥鳅在炕边走来走去，摇着尾巴……”

   四、幻觉描写式。

人们在绚丽多彩的生活中，往往会触景生情，萌发幻景，这种情况下的幻觉就等于心理活动。

这是一种内心世界的间接表露。

例如，丹麦著名作家安徒生在《卖火柴的小女孩》中这样描写：

“她在墙上又擦着了一根火柴。

这一回，火柴的周围全照亮。

奶奶出现在亮光里，是那么温和，那么慈爱。

”

   五、特定描写法。

小学生在写作文时应特别注意：

一般来说，遇到下列特定情况时，可以描写人物的心理活动。

   1、在人物左右为难之际。

如“走进办公室，他显得局促不安，一只手把衣角折来折去，眼睛不敢望老师。

说了，怕老师责怪；不说吧，却又……”这就形象地再现了一位小学生做了错事之后，被老师叫进办公室，想说实话又怕挨批评，而不能不说的矛盾心理。

   2、在人物遇到困难之际。

如六年制小学语文第十二册《詹天佑》一文中写道：

“遇到困难，他总是想：

这是中国人自己修筑的第一条铁路，一定要把它修好。

否则，不但那些外国人要讥笑我们，而且会使中国工程师失掉信心。

”这是詹天佑在修筑京张铁路的过程中，遇到困难时的心理活动，表现了他修好铁路的决心和高度的爱国热情。

   3、在人物准备作出某种决定之际。

例如俄国著名作家列夫·托尔斯泰的《穷人》中这样描写：

“桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里。

她的心跳得厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。

她把这两个熟睡的孩子放在床上，让他们同自己的孩子睡在一起，又连忙把帐子拉好。

桑娜脸色苍白，神情激动。

她忐忑不安地想：

“他会说什么呢?

这是闹着玩的吗?

自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦?

……不，还没有!

……为什么把他们抱过来呢?

他会揍我的!

那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好!

”邻居西蒙病死后，家境贫穷的桑娜怀着一颗忐忑不安的心抱回了西蒙的两个遗孤。

虽然她怕丈夫回来后责怪，但还是决定收养了这两孤儿。

这段心理活动，充分反映了桑娜的纯朴与善良。

   4、在人物对事物或现象产生疑问之际。

例如六年制小学语文第十一册中巴金的名篇《鸟的天堂》中这样描写：

“鸟的天堂里没有一只鸟，我不禁这样想。

”这是“我”发现鸟的天堂里没有鸟时的心理活动，表现了“我”疑惑不解的心态。

   5、在人物向往未来之际。

在《金色的鱼钩》中这样写着：

“我想：

‘等革命胜利后，一定要把它送到革命烈士纪念馆，让我们的子子孙孙都来瞻仰。

’”这是“我”在包好老班长牺牲后留下的鱼钩，向往未来时的心理描写，体现了“我”对老班长的崇高敬意和深切的怀念之情。

练习：

散学典礼上，老师在发成绩单和各类的奖品，此刻的你在想些什么？

请用200字左右描写此刻你的心理活动吧。

外貌描写

提示：

谈到如何对人物进行描写，才能使人物形象更丰满，给读者留下更深的印象。

学生都能滔滔不绝地说出，要把人物的外貌、语言、动作、神态、内心活动等写清楚，写具体。

可一到实际写作中就不行了。

要么是不描写，要么是眉毛胡子一把抓，写出得人物千人一面，动作、语言程式化，甚至连自己做思想斗争时，也都变成了“两个小人打架”。

要点：

一、明确写人文章中人物外貌描写的重要性和写好人物外貌的途径。

写好人物外貌对突出人物性格，表现人物思想，反映文章主题起着重要作用。

可是，怎样才能写好人物外貌呢？

1、是要掌握描写人物外貌的知识和方法；2、是要积累一些描写人物外貌的片断；3、是在生活和学习中仔细观察人物，不断练习。

二、按照描写人物外貌的途径，狠抓落实：

传授一些描写人物外貌的知识和方法，明白描写人物外貌就是对人物的长相、衣饰、姿态、神态等进行描写。

长相可以从脸膛、耳朵、眼睛、眉毛、鼻子、嘴、头发、胡子、皱纹、独特的面部标记等方面进行描写；衣饰可以从衣服、鞋帽、其他装饰等方面进行描写；姿态是写人物的习惯姿态和动作等；神情就是对人物的喜怒爱乐进行描写。

但是，描写人物外貌不能面面俱到，什么都写。

要从反映人物的性格特点出发，抓住人物的特点来写。

要积累一些描写人物外貌的片断，搜集一些描写人物外貌的片断，以加深对知识的认识和理解。

如：

1、弟弟是个不满七岁的小男孩。

他个子不高，胖墩墩的，翘鼻子、薄嘴唇。

一笑起来红润润的脸蛋儿上现出一双深深的酒窝。

也许是还没有上学的缘故吧，弟弟像只撒欢的小兔子，很少有一时的安静。

（这是一个不满七岁的小男孩的外貌。

作者抓住他“个子不高、胖墩墩的、翘鼻子、薄嘴唇、红脸蛋、酒窝”写出了小男孩的长相；抓住“整天弟弟就像只撒欢的小兔子，很少有一时的安静。

”写出了小男孩爱动的特点。

长相可爱，活泼爱动，这就是小男孩的特点。

）

2、我的同学强强，他胖乎乎的圆脸上，长着一对调皮的大眼睛。

眼珠忽闪忽闪的，好像两颗水灵发亮的黑宝石。

只要他一眨巴眼儿，准出鬼点子。

在他那黝黑的脸上，不论是鼓鼓的腮帮，还是薄薄的嘴唇，或是微微上翘的小鼻子，都使你感到滑稽、逗人。

（这是一个小学生的外貌描写。

作者抓住“胖脸蛋儿、大眼睛、鼓腮帮、薄嘴唇、翘鼻子”写出了这位小学生的长相，抓住眼珠忽闪忽闪的写出了他的神情。

整个描写都是为了突出他的“滑稽逗人”的特点服务的。

）

三、处处留心，认真观察，不断练习。

一节社会课下课了，让学生回顾以下社会老师的身材、衣着、面庞、眼睛、嘴唇、说话的声音、姿态……有哪些特点？

放学回家，去观察自己的父母、亲人，他们是干什么的？

身高、体形怎么样？

五官有哪些特点？

常穿什么衣服？

等等。

然后把自己观察到的写到日记当中。

下面是一个学生对他妈妈外貌的描写：

我的妈妈并不漂亮，三十几岁的年纪，一张普通的脸，一双淳朴的眼，中等身材，微微发胖。

从我记事起，没有见她穿过一套入时的衣服。

她的确没有什么特别引人注意的地方，可是她待人诚恳、心地善良，因此在我的眼里，妈妈比谁都要美，我爱我的妈妈。

在学校引导学生观察电工、清洁工、看门的老大爷、来学校做报告的校外辅导员、法制副校长等；在校外，鼓励学生观察自己感兴趣的或印象较深的人物。

总之，抓住一切可以锻炼的机会，去观察，练习，直至养成勤观察，善观察，勤动笔的好习惯。

练习：

（一）作文题目《妈妈》1、你想通过哪几个外貌特征来描写？

2、你想通过外貌描写来表现妈妈的什么样性格和品质？

3、请你根据上面的设想写一段妈妈的外貌描写。

（二）作文题目《我的同学》1、你想通过哪几个外貌特征来描写？

2、你想通过外貌描写来表现同学的什么样性格和品质？

3、请你根据上面的设想写一段同学的外貌描写。

（三）作文题目《我的表妹（或表弟、姐姐等）》1、你想通过哪几个外貌特征来描写？

2、你想通过外貌描写来表现同学的什么样性格和品质？

神态描写

提示：

神态是人的一种行为，指人脸各部分的动作和变化。

人们常说：

“脸是人感情的晴雨表。

”这说明了神态与人物思想感情的关系是极为密切的，内心活动常常从人的脸部显示出来的。

一个人心里高兴，往往就喜上眉梢；内心得意，就眉飞色舞；心里担忧，往往满脸愁容；内心痛苦，就双眉紧皱。

神态描写，就是指描写人物脸部的细微的表情和姿态。

要点：

要写好人物的神态，得注意如下几点：

一、要注意人物神态的细微变化

　　要写好人物的神态，就要仔细观察人物神态的细微变化。

比如笑，“微笑”是反映发自内心的喜悦；“歪起一个嘴笑”是表示心怀鬼胎，不怀好意；“张大嘴哈哈大笑”既表现人物豪爽的性格，也表现笑得痛快。

可见只有观察清楚各种神态的特点，才能在描写神态中反映不同的意义。

　　不同年龄、不同性别的人在同一场合的神态往往是不一样的。

年龄相近，性别相同的人，由于思想性格不同，对待同一件事，他们的神态也常常各不相同。

即使是同一个人，碰到不同的情况时，他的神态也会不一样的：

　　高兴时——嘴角上泛起一阵涟漪，眼睛笑成了一条缝。

　　伤心时——鼻子两翼一掀一掀，眼睛里充满了泪水。

　　紧张时——不住地喘气，脸色灰白，双眉紧锁，一句话也说不出来。

　　愤怒时——竖起了眉毛，眼珠子瞪得像要弹出来似的。

　　发愣时——两眼直呆呆向前望去，木头一般地站在那里。

　　哭泣时——亮晶晶的泪珠在他是眼睛里滚动，然后，大大的、圆圆的、一颗颗闪闪发亮的泪珠顺着他的脸颊滚下来，滴在嘴角上、胸膛上、地上。

　　我们平时要重视对人物神态的作细致的观察，同时还可以从课文中学习一些描写人物神态的词语和方法。

`

二、要反映人物的思想感情

描写人物的神态，还要注意反映人物的思想感情。

不能离开刻画人物、表现主题的需要，为写神态而写神态。

三、要同行动和语言描写相结合

神态描写要结合在人物行为或语言叙述中，加强文章的表现力。

环境描写

提示：

环境描写，分自然环境描写和社会环境描写。

自然环境描写是写人和叙事的一种辅助手段；社会环境描写主要是写好人和事，以深化主题。

环境描写写得好与否，对一篇作文的成败有着密切的关系。

环境描写的作用是多方面的，在作文中一般是突出主题，表现人物性格，推动情节发展，显示事件发生的背景，展现地域风貌、风土人情等。

要点：

综合起来看，环境描写具有以下一些主要效果和作用：

　　一、烘托、刻画人物的精神风貌。

人物活动的场所和周围的景物，通过描写寓意于景，景中有意，起到衬托人物的精神风貌的作用。

如李键吾在《雨中登泰山》中对泰山特有的风貌的描写，反映出了作者对祖国山河的热爱和敢于迎难而上，不断登攀、前进的情怀。

　　二、能深刻地表现文章主题。

茅盾说过：

“作品中的环境描写，不论是社会环境或自然环境，都不是可有可无的装饰品，而是密切联系着人物思想和行动。

”在作文中，通过对环境的描写，还可以达到“辞以情发，寓情于景”的目的。

如鲁迅小说《祝福》开头和结尾的环境描写。

　　在实际的写作过程中，自然环境描写和社会环境描写，往往交叉进行，相互映衬，相得益彰，但如果运用不当，就容易步入以下三大误区：

　　误区之一：

环境描写不真实、不典型。

在作文中尤其是社会环境描写若不典型，就会削弱文章的感染力。

正象恩格斯在给玛·哈克奈斯的信中所说：

“您的人物，就他们本身而言，是够典型的。

但是围绕着这些人物并促使他们行动的环境，也许就不那样典型了。

”恩格斯还说过：

“人创造环境，同样环境也创造人。

”因此，环境描写要真实，要典型，才能“创造”人，才能是一个有血有肉有骨有感情的人。

　　误区之二：

环境描写详略不当，喧宾夺主。

要知道环境描写是写作的一种辅助手法，描写得过多、过滥，势必“意外伤害”主题。

误区之三：

人物的思想感情没有渗透到环境描写之中。

描写环境的目的是刻画人物，通过描写反映人物的思想感情，而不要把描写当成一贴膏药硬往文章中贴，或当成一种装饰品，只有在描写中融进真情实感，敞开肺腑于直陈，才能达到很好的效果。

谈如何指导学生进行人物。

练习：

我们的教室，我家的庭院，我家的居室 

　　提示：

观察某个地方，首先要弄清要写的地方有哪些东西；第二，要想一想这件东西按什么顺序来写比较合适；第三，想一想，可以用上哪些表示方位的词语，按怎样的方位顺序来连成一段话。