资阳市雁江区雁江镇初级中学七年级地理上册天气与气候导学案.docx
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资阳市雁江区雁江镇初级中学七年级地理上册天气与气候导学案
天气与气候
资阳市雁江区七年级地理导学案
课题
天气与气候
主备人
陈试辉
导者
陈试辉
课型
新授
使用时间
课标要求
本课选自湘教版七年级地理上册第四章第一节。
在讲授了走进地理、地球概况与世界的居民后，安排学习世界的气候。
气候是自然环境中的基本要素，也是学习的重点。
天气与气候是本章第一节，分为“天气”“气候”“天气预报和常用天气符号”三框内容。
课标要求学生知道“天气”与“气候”的区别；识别常用天气符号，能看懂简单的天气图，本课是后边三节学习的基础和铺垫。
导学目标
知识目标
知道“天气”与“气候”的区别，能在日常生活中正确使用两词；能识别简单的天气符号、阅读简单的卫星云图与天气预报图。
能力目标
掌握用表格和绘画学习地理知识的方法；观看地理视频与阅读地理材料，培养学生获取地理信息的能力；通过分析天气预报，学会合理安排生活与生产活动，提高学生地理实践力。
情感目标
学生参与天气预报主持人模拟播报，激发学习兴趣；分析社会热点环境问题“雾霾”，培养学生保护环境的观念。
导 学
重难点
重点：
区别“天气”与“气候”差异，认识简单简单的天气符号、阅读简单的卫星云图与天气预报图。
难点：
分析天气卫星云图和天气预报图，学会合理安排日常生活生产事宜。
导法
多媒体教学、合作探究、模拟实践
学法
练习法、讨论法
导学准备
多媒体
教案来源
自撰
导学过程
导学环节
导学过程
师生活动
设计意图
情境导入
（3分钟）
教师：
同学们，上课，好请坐。
这节课我们需要纸和笔，请准备好。
课件：
情境一：
鹏军假期和父母到石家庄动物园游玩，前一天看到如此景象，他很郁闷。
为什么呢？
（播放雾霾视频）
情境二：
琪琪二叔在武汉进行蔬菜种植，她当看到未来一周的天气预报，很着急。
为什么？
（出示武汉未来一周天气预报图片）
我们的家乡是河北平山县，位于中国北方。
根据你的生活经验，我们夏季_____（寒冷或炎热），冬季_____（寒冷或炎热）；你觉得海南省现在是冷还是热呢？
（出示南北方气候风景图片）
教师：
刚才提到的情境有些是说明天气状况的，也有是比较气候差别的。
那么今天，让我们共同来学习“天气与气候”。
板书：
天气与气候
学生观看视频和图片，思考并回答相关问题。
创设情境，播放视频，出示图片，引起学生注意，导出本课学习内容。
天气与气候（12分钟）
课件：
阅读教材67页图片以下的文字，完成下面表格，对“天气”与“气候”进行比较。
（6分钟）
教师：
天气强调短时间内的大气状况，瞬息万变，而气候指的是某地多年的平均天气状况，比较稳定。
世界气候多样，有海洋性气候，也有大陆性气候，有季风气候，也有高山高原气候。
随后的章节，我们会做详细研究。
下面我们做个练习，找一找语文中的地理知识。
课件：
学以致用—语文中的地理（4分钟）
下列词语或者古诗句中哪些描述的是天气，哪些描述的是气候？
连线并说一说你的判断理由
风和日丽
暴风骤雨天气
四季如春
清明时节雨纷纷，
路上行人欲断魂。
气候
羌笛何须怨杨柳，
春风不度玉门关。
作业1：
搜集与“天气”“气候”有关的词语、古诗句。
学生独立看书，获取教材上的基本信息，对天气与气候进行初步认识比较，绘制并完成表格，然后学生代表回答表格完成情况
学生独立思考“语文中的地理”练习，完成连线并做汇报。
自主阅读教材，提取信息是学生必须掌握的基本学习技能，这一环节旨在锻炼学生的自学能力。
学科整合是现代课改一大主题，跨学科思维能够有效激发学生的发散思维，打开学生思路。
作业联系上文练习，有效巩固天气与气候区别。
学做天气预报员（15分钟）
教师：
天气与我们息息相关，比较亲近，时刻影响生活和生产。
接下来，让我们一起感受变化多端的天气，做个天气预报员，播报天气状况。
课件：
怎样学做天气预报员
第一步：
学看卫星云图（1分钟）
展示卫星云图，对应课本图片讲解云图。
教师：
卫星云图大有作用，可以帮助气象工作者分析是晴天还是阴天、下雨的可能性和强度等。
第二步：
认识天气符号（5分钟）
出示常用的天气符号图，完成两个任务。
任务一：
结合教材图4-3和左图，学画常见的天气符号。
任务二：
观察左图和教材中风的符号，研究判断风力大小和风向。
（同伴可以讨论）
板书：
二、天气预报
动画展示如何判断风力大小和风向。
第三步：
判读高低气温（2分钟）
教师：
城市天气预报播报时需要播哪些信息呢？
展示城市天气预报图，学生观察播报项目和细节。
课件出示城市、天气符号、高低气温等核心播报信息。
第四步：
观看天气预报（3分钟）
播放中央电视台天气预报视频。
第五步：
模拟播报天气（4钟）
出示世界城市天气预报图，学生做天气播报。
教师：
同学们刚才的播报都非常棒，接下来我们用这节课的知识解决一个问题。
学生跟随教师的思路完成对本环节5个步骤的学习。
1、学看卫星云图。
2、认识常见的天气符号，动手绘制。
3、观察并认知城市天气预报播报的主要信息。
4、观摩天气预报节目。
5、主动播报天气。
“学做天气预报员”是本节课设计亮点。
模拟实践将有效激发学生的学习兴趣，培养学生的地理情感。
让学生感觉到地理的魅力。
五个步骤步步升入，引领学生对天气作深入认识和掌握。
学以致用
（15分钟）
环节1-策划出游方案（8分钟）
“元旦”假期你和家人打算外出旅游，各地天气情况如下，请策划你家的出游方案，做好出游准备。
展示元旦期间各地旅游天气预报。
学生四人为一组建立小家庭，合作研究出行方案，撰写一个小报告。
教师：
报告可以包含出行地，天气情况，出行理由，出行准备等项目。
学生汇报展示自己的报告，教师点评。
环节2-拓展研究：
大气环境质量（5分钟）
教师：
现在我们一起回到最开始的那段视频。
视频的的主角是—雾霾，同学们都知道雾霾也是一种天气，而且是一种污染天气。
课件：
近些年来，由于大气污染严重，人们越来越关心大气环境的质量。
许多国家在发布天气预报的同时，也公布了每天对大气环境监测的结果，发布“空气质量日报”。
出示空气质量日报图片
板书：
三、大气环境质量
教师：
大气环境的检测主要是对可吸入颗粒物的检测，就是我们常说的PM2.5.空气污染指数反映空气被污染的程度，数值越大说明污染越重。
河北省是雾霾最严重地区之一，下面我们看几则材料。
课件：
材料一：
雾霾，是雾和霾的组合词。
雾霾常见于城市。
中国不少地区将雾并入霾一起作为灾害性天气现象进行预警预报，统称为“雾霾天气”。
华北平原是全国雾霾最严重的地区。
材料二：
全国雾霾污染严重城市排名图
材料三：
石家庄雾霾图片。
材料四：
雾霾源头资料。
作业2：
查资料，说出我省雾霾严重的原因？
小结：
（2分钟）本节课我们主要学习了天气与气候的区别，认识了一些天气符号。
希望同学们今后可以根据天气状况来合理安排日常活动。
这节课就到这里，下课。
四人一小组进行合作，解决实践问题，撰写小报告并派出代表汇报。
学生听教师讲解，初步理解大气环境质量，对河北省污染问题有感性认知。
学生阅读材料，理解雾霾这一天气现象，对雾霾的成分、来源、产生原因、危害有初步认识。
本环节旨在考察学生应用地理知识解决实际问题的能力，培养学生的地理实践力。
用大气环境污染这个热点问题做结束，提升学生对环境问题的认识，初步培养学生的环境观和人地意识。
布置该开放性作业，希望能培养学生利用信息技术学习知识的能力。
板书设计
导学反思
天气与气候
项目
时间长短
特性
描述用词
天气
气候
气温和降水
资阳市雁江区七年级地理导学案
课题
气温和降水
主备人
陈试辉
导者
陈试辉
课型
新授
使用时间
课标要求
气温和降水是本章第二节，学习本节要求了解气温的测定方法、降水及降水的类型、降水量的观测方法。
了解等温线和等降水量的含义，掌握阅读“等温线分布”图、“降水量分布”图的正确方法，并能总结出气温地区分布的规律和降水地区分布的规律
导学目标
知识目标
1、了解气温的测定方法、降水及降水的类型、降水量的观测方法
2、了解等温线和等降水量的含义，掌握阅读“等温线分布”图、“降水量分布”图的正确方法，并能总结出气温地区分布的规律和降水地区分布的规律
能力目标
能根据气温和降水的数字资料，绘制出气温变化曲线图和降水量逐月分配图，并依据这些气候资料说出气候特点。
情感目标
通过阅读气温和降水量分布图，能够说出世界年平均气温和降水量的分布规律。
加强读图能力的训练。
导 学
重难点
重点：
1、1、学会阅读世界平均气温和降水量分布图。
2、深刻理解降水形成的两个基本条件。
3、掌握降水的三种基本类型。
4、能够依据气温和降水量的数字资料绘制出气温变化曲线图和逐月降水量柱状图。
5、能够根据数字资料及统计图表描述气候特征。
难点：
通过阅读气温和降水量分布图，能够说出世界年平均气温和降水量的分布规律
导法
多媒体教学、合作探究、模拟实践
学法
练习法、讨论法
导学准备
多媒体
教案来源
自撰
导学过程
导学环节
导学过程
师生活动
设计意图
组织教学
复习提问：
1.什么是天气？
天气的主要特征？
2.什么是气候？
气候的主要特征？
3.辨认、绘制常见的天气符号。
复习，回答问题
对所学知识有所巩固
引入新课
不管是天气还是气候，要研究它们都离不开两个基本要素---气温、降水。
气温和降水在我们的生活中接触是最为频繁，影响也是最大的，比如说每一天从早晨高傍晚我们都可以感受到气温的变化，这节课我们就来学习一下气温
听讲
联系生活引起学生探索的欲望
讲
授
新
课
讲
授
新
课
讲
授
新
课
讲
授
新
课
讲述：
首先我们先来看一下什么是气温，顾名思义气温就是指空气的温度。
气温的单位是：
摄氏度，符号是：
℃。
设问：
那么气温是如何测定出来的呢?
请同学们阅读课本62页的活动--测定气温，然后回答老师的问题：
1.测定气温的工具是什么？
2.如何观测气温？
（强调一天测量气温的次数与每次测量的读数时间）
活动：
在阅读完课本62页的活动--测定气温后，完成活动中的计算题
启发：
通过这些数值可以计算日最高气温、日最低气温、日较差、日平均气温。
把这些数值累计起来又可以算出月最高气温、月最低气温、月较差、月平均气温，以及年最高气温、年最低气温、年较差年平均气温和多年平均气温。
提问：
同学们算一下课本62页活动中这一天的日较差？
（补充：
日较差是指一天当中最高气温与最低气温的差值）
讲述:
通过刚才的学习我们来看看什么是月平均气温？
年平均气温？
月较差？
年较差？
月平均气温是指一月内日平均气温的平均值
年平均气温是指一年内月平均气温的平均值
月较差是指一月内日最高气温与日最低气温的差值
年较差是指一年内月最高气温与月最低气温的差值
过渡：
气温的差异是造成自然景观和我们生存环境差异的主要因素之一，与我们的生产和生活是息息相关的。
活动：
请同学阅读课本60页的第二自然段以及阅读材料--南北各异的景色。
思考：
气温除了造成自然景观的不同，同学们想一下气温海域我们日常生活中的哪些方面有关？
（提示：
气温与我们生活中的衣、食、住、行有关，如：
“早穿皮袄午穿纱”.“夏天吃雪糕、冬天吃火锅”等）
过渡：
我们要知道某一个地方的气温状况，我们就要把世界各地的气温资料都了解到，就可以分析全球气温的状况了。
一般都是使用一种“气温等值线分布图”。
在“气温等值线分布图”中有一个重要的要素--等温线。
提问：
在前面的学习中我们已经学过了等高线，那么请同学们回忆一下什么是等高线？
追问：
根据等高线的定义想一想什么是等温线?
讲述：
等温线是指把世界上多年平均气温相同的各个地方连接而成的线叫做等温线。
提问：
看图4-6，“世界年平均气温分布图”，（引导学生读图，强调读图的方法：
看图例注意观察颜色的差别，等温线的注明温度，某一地点的平均气温要看他属于那种颜色或是位于哪两条等温线之间。
）
通过世界年平均气温分布图指图分析。
世界各地气温的差异，总结世界年平均气温分布规律”，回答问题：
1、找出20℃等温线，看看和哪两条纬线接近？
（北回归线、南回归线）
2、说出年平均气温高于20℃的地区主要分布在哪些地区？
（南北回归线之间）
3、找出-10℃等温线，看看和哪两条纬线接近？
（北极圈、南极圈）
4、找出20℃、10℃、0℃等温线，观察这三条等温线的数值分别在南北半球的排列有什么规律？
（从低纬度向两极气温逐渐降低）
归纳：
世界年平均气温分布的第一个规律：
从赤道向两极，气温逐渐降低
提问：
找出我国青藏高原的地理位置，观察一下在同纬度的青藏高原与周围地区的颜色有什么不同？
说明了什么问题？
（说明：
同纬度的陆地上，海拔高的地方气温比周围低）
归纳：
世界年平均气温分布的第二个规律：
同纬度的陆地上，海拔高的地方气温比周围低
提问：
找出北回归线与20℃等温线并观察，在北回归线上陆地与海洋的气温有什么不同？
（同纬度的海洋与陆地气温不同）
归纳：
世界年平均气温分布的第三个规律：
同纬度的海洋与陆地气温不同
活动：
在图4-6“世界年平均气温分布图”中找出几个世界之最：
1、最炎热的大陆？
——非洲
2、最寒冷的大陆？
——南极洲
3、除南极洲外寒冷区域面积最大的大洲？
——亚洲
活动：
引导学生完成课本61活动
引导：
指导学生观察“一月平均气温分布图”和“七月平均气温分布图”
利用书63页活动1分析：
南半球与北半球季节相反的事实
同纬度海洋与陆地的差别，简单介绍其中原因。
活动：
完成课本63页活动
仔细听讲
齐读--气温的测定
让学生主动举手回答老师提出的问题
动脑、动手计算
仔细听讲
快速计算出答案
仔细听讲、深刻理解
齐读
思考并分小组讨论，然后每一组派一个代表起来回答问题
回答
读图、析图、同学之间相互讨论并回答问题
动手动脑找出答案
分小组讨论总结并回答问题
仔细听讲
讨论、交流、思考、回答问题
培养学生的阅读能力和思考能力
锻炼学生的胆识与勇气
培养学生动手能力
给学生补充课本上没有讲到的知识，扩大学生知识面，以免考试的时候遇到相关知识点不会做
感受一下气温的差异造成的不同的自然景观
培养学生的思考能力与团体协作的精神
通过对等高线定义的复习，让学生归纳出等温线定义
通过对图4-6“世界年平均气温分布图”的详细分析，让学生自己学会归纳和总结，并且培养学生之间的交流与合作的能力
自我反思
对于本节课的不足主要是：
1、虽然掌握了重难点，但是在进行教学过程中，没有非常明显的突出来
2、虽然本节课时设计的活动很多，但是由于诸多因素没有达到预期的效果，师生互动以及学生与学生之间的互动不是很明显
总结归纳
1、气温定义、单位
2、气温的测量
3、日较差、日平均气温、月较差、月平均气温、年较差年平均气温和多年平均气温
4、世界年平均气温分布的规律
分组讨论总结
充分利用图4-6“世界年平均气温分布图”多读图多熟悉
通过总结归纳，学生对气温的相关知识有个整体、系统认识
世界的主要气候类型
资阳市雁江区七年级地理导学案
课题
世界的主要气候类型
主备人
陈试辉
导者
陈试辉
课型
新授
使用时间
课标要求
通过学习，学生了解世界主要气候类型及其分布和每种气候类型的气候特点。
导学目标
知识目标
通过学习，学生了解世界主要气候类型及其分布和每种气候类型的气候特点。
能力目标
初步学会阅读世界气候类型分布图，通过气温曲线和降水量柱状图，进一步学会正确分析某一气候类型的特点。
培养学生对资料的对比、分析、综合整理等思维从而自主解决问题，得出结论。
情感目标
通过对气温曲线降水量柱状图的分析，使学生明确科学结论的得出要有前提条件、充分的依据，学会多问为什么，培养严谨的科学态度。
导 学
重难点
重点：
世界主要气候类型及分布、典型气候类型的气候特点
难点：
世界主要气候类型的分布特点、典型气候类型的气候特点
导法
比较法、启发式、归纳法
学法
比较法、启发式、归纳法
导学准备
多媒体
教案来源
自撰
导学过程
导学环节
导学过程
师生活动
设计意图
导入
（3分钟）
复习提问：
什么是天气？
什么是气候？
他们有什么区别？
（可根情况提示）
引导学生看图P48—2002年底不同地方的气候差异四副图并提出问题：
为什么同一时间在世界不同地方的气候景相？
引入新课：
说明世界的气候类型多种多样
过渡：
为什么世界的气候具有多样化呢？
主要是由于决定气候类型的要素多样化。
复习提问：
决定气候类型的主要的两个要素是什么？
讲述：
气温高低跟所处的五带位置有关
演示动画：
五带的划分（声音解说）
问题：
1、地球上五带划分的依据是什么？
2、地球上总共可以划分为哪五带？
划分的界限是什么？
归纳：
五带划分是根据地表获得太阳热量多少划分的，共分热带、南北温带、南北寒带五带，界限是南北回归线和
南北极圈。
讲述：
由于不同的纬度和海陆位置，加上地球表面不同的地形和洋流性质等多种因素的综合影响下，使得世界的气候类型复杂多样。
演示动画：
世界主要气候类型的分布图
分组活动：
把学生进行异质分组，（分成四组—热带组、温带组、寒带组、高原和高山组）
学习要求：
1、找出你所在组的气候类型
2、用语言描述每种气候的分布范围和位置
演示动画，提供各组探讨学习的结果
出示几中不同气候类型的景观图
问题：
为什么他们在景观上具有如此大的差异？
主要受什么影响？
（即每种气候的特点不同）
资料：
给出各位小组的气候类型及气温和降水量图：
温带组：
1、最高月平均气温和最低月平均气温各是多少度？
哪个季节气温高和气温低？
2、年降水量有什么差异？
哪种气候类型夏季少雨，冬季多雨？
3、归纳出每种气候的特点？
寒带组：
1、最高月平均气温和最低月平均气温各是多少度？
哪个季节气温高和气温低？
2、年降水量有什么差异？
哪种气候类冬季干燥而夏季多雨？
哪种气候类型各月降水比较均匀？
3、归纳每种气候的特点？
高原和高山组：
1、哪种气候类型最高月平均气温在0度以上，哪种气候类型最高月平均气温在0度以下？
2、年降水量各约多少？
3、每种气候的特点是什么？
课件演示：
根据各组情况出示相关的图片或资料
出示表格和学生共同完成表格
温度带
气候类型
基本特征
热带
亚热带
温带
寒带
高原和高山地区
学生观看视频和图片，思考并回答相关问题。
分组讨论：
讨论项目：
热带组：
1、各月气温都在多少度以上？
最高月平均气温和最低月平均气温各是多少度？
2、年降水量有什么差异？
哪种气候类型降水最多，哪中气候类型降水量最少？
3、每种气候类型的特点是什么？
各小组成果展示：
每组代表发言阐述讨论成果
创设情境，播放视频，出示图片，引起学生注意，导出本课学习内容。
板书设计
导学反思
板书设计：
世界的气候类型
世界的气候类型及气候特征
世界的气候类型
亚热带
高原和高山地区
热带
温带
寒带
五带的名称和位置
五带的划分
划分的依据
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