七年级语文上册 第二单元复习教案 苏教版.docx
《七年级语文上册 第二单元复习教案 苏教版.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《七年级语文上册 第二单元复习教案 苏教版.docx（13页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
七年级语文上册第二单元复习教案苏教版
第二单元复习教案
第一课时
目标提示
1.体会文章所表达思想感情的丰富和用词的准确性。
2.初步了解一些文言实词的用法，理解文意，体会童趣。
各个击破
1.根据拼音写汉字
chángyáng（）chán（）娟浩miǎo（）
雕lòu（）juān（）刻
【指破迷津】：
音、形、义有机结合，可以帮助我们掌握汉字。
徜：
从彳[chì，即“行”]，尚声。
徉，从彳，羊声。
婵，从女，单声。
本义：
婵娟，形容女子姿态美好。
淼[或“渺”]从三水，水大的样子。
镂，从金，娄声。
本义：
可供雕刻的坚铁。
镌：
从金，隽声。
本义破木之器。
参考答案：
徜徉、婵、淼（渺）、镂、镌
2.补全下面成语
记忆新走无路美不收
心旷神风雨如雀无声
【指破迷津】：
成语是固定的短语，要准确的书写和使用，首先必须弄清成语中每个字的意义和整个成语的意义。
犹，尚且，不能写作“尤”。
投，投奔，不能写作“头”。
胜，尽、完。
怡，愉快，不能写作“贻”。
晦，夜晚，不能写作“诲”。
鸦，乌鸦，不能写作“雅”。
参考答案：
犹、投、胜、怡、晦、鸦
3.填空
①《往事依旧》的作者是著名特级教师
②《幼时记趣》的作者，字，朝人，本文选自他的。
【指破迷津】：
作家作品知识的识记，不能仅仅作简单机械记忆，应该在平时要留心相关介绍，并注意阅读其作品。
记住：
知识只要在较为深广的知识背景中来记忆才能使记忆之树根深叶茂。
参考答案：
①于漪②沈复，三白，清，《浮生六记》
4.指出下列句中的通假字，并解释
①项为之强通，
②以土砾凸者为邱通，
【指破迷津】：
通假指的是古书上音同、音近，互相通用和假借的现象。
通假的基本规律是同音代替。
它又可分为完全同音、声母相同（双声通假）、韵母相同（叠韵通假）。
平时学习时要多积累，多比较辨析。
参考答案：
“强”通“僵”，僵硬。
“丘”通“邱”，土丘。
5.加点字意思相同的一组是（）
A其必细察其纹理B以徐喷以烟
常蹲其身何不试之以足
C之故时有物外之趣D为以虫蚁为兽
昂首观之舌一吐而二虫尽为所吞
【指破迷津】：
回答这类题型的题目，先须判断其词性是否相同。
“故时有物外之趣”中“之”为助词，“昂首观之”中“之”为代词；“以虫蚁为兽”中“为”是动词，“舌一吐而二虫尽为所吞”中“为”是介词。
如词性相同，再看意义上是否有细微差异，“必细察其纹理”“常蹲其身”中“其”均为介词，前者意为“它的”，后者指自己。
参考答案：
B
6.翻译下列句子
①又留蚊于素帐中，徐喷以烟，使其冲烟飞鸣。
②神定，捉蛤蟆，鞭数十，驱之别院。
【指破迷津】：
按“对”、“换”、“留”、“删”、“补”、“调”的方法，两句分别补出主语“余”；“徐喷以烟”“调”“补”为“以烟徐喷之”；“驱之别院”“补”为“驱之于别院”。
然后可字字对应地进行翻译。
参考答案：
我又把蚊子留在白色的蚊帐里，用烟漫漫地喷它，使它冲着烟雾飞叫；我心神安定下来，捉住蛤蟆，鞭打它几下，把它赶到别的院子里去了。
强化训练：
1.给下列加点字注音
徜徉（）（）浩淼（）婵娟（）
纷呈（）雕镂（）镌刻（）
2.下列词语中共有六个错别字，先用横线标出，再将改正的字写在横线上
风雨如晦记忆犹新津津有味走头无路
红紫芳菲心旷神贻油然而生谈笑风声
眼花瞭乱雅雀无声
3.请根据语境，续写一个句子
大自然的语言丰富多彩：
从秋叶的飘零中，我们读出了季节的变换；从归雁的行列中，我们读出了集体的力量；； 。
4.《往事依依》中说：
“有一次，教到田汉《南归》中的诗：
‘模糊的村庄已在面前/礼拜堂的塔尖高耸昂然/依稀是十年前的园柳/屋顶上寂寞地飘着炊烟。
’老师朗诵着，进入了角色，那深深感动的神情凝注在眼睛里。
这种感情传染了整个教室，一堂鸦雀无声，大家都被感动了。
”下面诗句中所表现的情绪与《南归》中的诗句的情绪最为接近的一项是（）
A我打江南走过/那等在季节里的容颜如莲花的开落/东风不来，三月的柳絮不飞/你的心如小小的寂寞的城
B紫色雏菊簇立在更深色的瓶内/在镂刻着福与寿的古老花翁/在异乡的风里凄楚
C经历了狂风暴雨，惊涛骇浪/而今我到达了，有时回头/遥望我年轻的时候，像遥望迷失在烟雾中的故乡
D这样迟迟的日影，这样温暖的寂静，这片午炊的香味/对我是多么熟。
这带露台，这扇窗，后面有幸福在窥望还有几架书，两张床，一瓶花……这已是天堂。
5.阅读《幼时记趣》回答问题
余忆童稚时，能张目对日，明察秋毫，见藐小之物必细察其纹理，故时有物外之趣。
夏蚊成雷，私拟作群鹤舞于空中，心之所向，则或千或百，果然鹤也；昂首观之，项为之强。
又留蚊于素帐中，徐喷以烟，使之冲烟而飞鸣，作青云白鹤观，果如鹤唳云端，为之怡然称快。
余常于土墙凹凸处，花台小草丛杂处，蹲其身，使与台齐；定神细视，以丛草为林，以虫蚊为兽，以土砾凸者为丘，凹者为壑，神游其中，怡然自得。
一日，见二虫斗草间，观之，兴正浓，忽有庞然大物，拔山倒树而来，盖一癞虾蟆，舌一吐而二虫尽为所吞。
余年幼，方出神，不觉呀然一惊。
神定，捉虾蟆，鞭数十，驱之别院。
①.用原文语句回答下列问题
（1）“余”忆童稚时的特异之处如何？
（2）作者小时侯善于观察，常常得到怎样的妙处？
（3）把蚊子记作鹤时，作者下自己入神的语句有哪些？
（4）在观察土墙、花台时，作者:
初中学习网 （5）在观察二虫争斗时，癞蛤蟆搅局，“我”的第一反应是什么，接着有何举动？
②文章处处体现“物外之趣”，请你写出文中描写“物外之趣”的语句。
A
B
C
③“夏蚊成雷”运用了什么修辞？
“蚊”与“雷”“鹤”有何联系？
④“夏蚊成雷”在文中起什么作用？
⑤写出文中三处表现“我”神游其间的心理描写。
⑥“见藐小微物，必细察其纹理”说明了什么？
6.阅读《感恩》回答问题
感恩
一直以来,“感恩”在我的心中是“感谢恩人”的概念。
“恩人”者，乃于己有大恩大德者。
而在美国的一次遭遇却让我悟出了感恩的另一层意味。
那是在洛衫机的一家旅馆。
早晨,我在大堂的餐厅里就餐时,发现自己的右前方有3个黑人孩子,在餐桌上埋头写着什么.在就餐的时间\就餐的地方,这三个孩子却没做与吃饭有关的事.我难以按耐心中的好奇.试探着走过去.在这些孩子的允许下,我坐在他们的身旁.看到我这样一个肤色不同的外国人到来,他们没有一丝扭捏,而是落落大方地和我谈了起来.者三个孩子中有一个摸约12\3岁戴着眼镜的男孩子是老大,女孩8\9岁是老二,另外一个小男孩5\6的是老三.从谈话中我了解到他们和母亲是暂时住在这家酒店的,因为他们正在搬家,新房还未安顿好.
当问他们在做什么时,老大回答说正在写感谢信。
他一副理所当然的神情让我满脸疑惑.这三个孩子一大早起来写感谢信?
我愣了一阵后问到:
“写给谁的?
““给妈妈的“我心中的疑团一个未解一个又生.“为什么?
“我又问道.“我们每天都写,这是我每天必须做的功课.“孩子回答道.哪有每天都写感谢信的?
真是不可思议!
我凑过去看了一眼他们手上的那沓纸.老大在纸上写了有8\9行字,妹妹写了有5\6行,小弟弟只写了2\3行.再仔细看其中的内容.却是诸如“路边的野花开得真漂亮“,“昨天吃的比萨饼很香“\“昨天妈妈给我讲了一个很有意思的故事:
之类的简单语句.我心头一震.原来他们给妈妈的感谢信不是专门感谢妈妈给他们帮了很大的忙,而是记录下他们幼小心灵中感觉很幸福的一点一滴.他们还不知道什么叫大恩大德,只知道对于每一件美好的事物都应心存感激.他们感谢母亲辛勤的工作,感谢同伴热心的帮助,感谢兄弟姐妹之间的相互理解^^^^^他们对于许多我们认为是理所当然的事都怀有一颗“感恩的心“.
其实,“感恩”不一定要感谢大恩大德,“感恩”可以是一种生活态度,一种善于发现美并欣赏的道德情操.人生在世,不如意事十有八九.如果我们囿于这种“不如意“之中,终日忐忑不安,那生活就会索然无趣相反,如果我们像这些孩子一样,拥有一颗“感恩“的心,善于发现事物的美好,感觉平凡的美丽,那我们就会以坦然的心境\开阔的胸怀来应对生活中的酸甜苦辣,让原本平淡的生活焕发出迷人的光彩!
①三个黑人孩子写感谢信的目的是什么？
（用第三段中的原话回答）
②三个孩子除感谢妈妈、铜板、兄弟姐妹外，还感谢什么？
③对所遇之事，“我”的感情有哪些变化？
④如何理解“‘感恩’不一定要感谢大恩大德，‘感恩’可以是一种生活态度，一种善于发现美并欣赏美的道德情操”？
⑤我们生活中应该“感恩”的太多太多。
读罢此文，你觉得最急于表达感恩之情的是哪些人和事？
第二课时
目标提示：
1.体会作者对北大的热爱和赞美之情，以及将离开时的复杂感情。
2.树立脚踏实地，从小事做起，才能成就伟大事业的观念。
各个击破：
1.根据拼音写汉字 安tián（）xī（）利怪pì（）
自xǔ（）时máo（）荟cuì（）
【指破迷津】：
对汉语词汇的积累，要重视音、形、义的相互联系，还要注意与形似字，义近字的区别。
恬：
从心，甜省声，本义：
安静。
不能写作“括”；“诩”从言，羽声，义为说大话，不能写作“栩”；“萃”从艹，卒声，本义为草丛生的样子，不能写作“粹”
参考答案：
恬、犀、僻、诩、髦、萃
2.下列成语使用不当的一项是（）
A老师要进行班委改革，一时间，班内沸沸扬扬。
B经他一分析，我茅塞顿开，终于想通了这个问题。
C他摆出了不屈不挠的架势。
D他每次考试都名列前茅，这次又一鸣惊人。
【指破迷津】：
对成语的认读和书写，要掌握其释义，而运用更要掌握整个成语的意义。
题中“名列前茅”指名列在前头，而“一鸣惊人”比喻平时没有突出表现一下子做出惊人的成绩，前后矛盾。
另外，成语的运用还要注意成语的搭配特点和运用习惯。
这些，此题未能涉及。
参考答案：
D
3.下列句子中运用拟人修辞手法的一项是（）
A如今，秋风又起，树枝树叶交织出金色的穹隆。
B我似乎应该对你说点什么，北大。
C我渴望生活，渴望创造，渴望有一副轻灵的翅膀……
D北大就是一条生命饱满的河流。
【指破迷津】：
辨认修辞手法，首先要准确把握修辞手法的特点。
拟人就是把物当作人来写，赋予物以人的动作行为或思想感情。
题中“我似乎应该对你说点什么，北大”中的“你”指的是“北大”，把“北大”当作人来写，所以运用的是拟人手法；A句没有运用任何修辞手法；C中三个“渴望”句，构成排比；D句把“北大”比喻成“河流”，属于比喻。
参考答案：
B
4.对下面的诗句分析不准确的一项是（）
“没有什么使我停留/除了目的/纵然岸旁有玫瑰、有绿阴、有宁静的港湾/我是不系之舟。
”
A这几句诗表现了作者“渴望生活，渴望创造，渴望有一副轻灵的翅膀”自由飞翔的精神。
B这几句诗表现了作者的崇高理想和远大抱负，以及执着追求的精神。
C这几句运用了排比，夸张和比喻的修辞手法。
D《十三岁的际遇》引用这几句诗是为了说明自己总有一天要离开母校，决心以对事业的执着追求来报答母校的哺育之恩。
【指破迷津】：
对现代诗歌的理解和鉴赏可以是多角度的：
诗歌的内容、语言、手法、情感、意境等。
诗中的“目的”是指想要得到的结果，即为国家，为民族作出自己最大的贡献；“玫瑰、绿阴、宁静的港湾”比喻一切优裕的物质生活；“不系之舟”比喻对事业执着的追求。
全诗运用比喻、排比的修辞手法，表现了作者的远大理想和雄心壮志，但没有运用夸张。
从上下文来看，课文引用这首诗是为了表达“渴望生活，渴望创制，渴望有一副轻灵的翅膀”自由飞翔的精神。
参考答案：
C
5.语言是刻画人物性格最重要的手段之一，品读下列人物语言，想想作者刻画了他们这样的性格。
A“我要去大工厂打工。
”贾里宣布道。
B“你疯了！
”鲁智胜不死不活地说，“人家大工厂不是慈善机构，什么人都照顾。
” C邱士力笑的咧开了嘴，当然，他根本不知道贾里心里的宿怨：
“少说话，多干事，你会吹小号吗？
” 【指破迷津】：
语言描写是刻画人物的重要手段之一，分析人物需要认真研读人物的语言，要抓住人物语言中的重点语句，从而概括出性格特征。
贾里：
“去大工厂打工”“宣布”——追求轰轰烈烈的人生，又充满稚气，容易一时冲动；鲁智胜：
“你疯了”“不是”“慈善机构”，不会“什么人都照顾”—遇事冷静、沉稳、对贾里有反衬作用；邱士力：
“少说话，多做事”——塌实，沉着；“会吹小号吗？
”用军乐号压倒流行音乐——足智多谋。
参考答案：
贾里追求轰轰烈烈的人生又充满稚气，容易一时冲动；鲁智胜：
理智、稳健；邱士力：
沉着、足智多谋。
强化训练：
1.下列字形无误的一组是（） A、其貌不扬谈笑风声茅塞顿开
B、不屈不挠无动于忠沸沸扬扬
C、盗听图说罪魁祸首莫名其妙
D、白驹过隙茫然若失小心翼翼
2.下列各组词语解释有误的一项是（）
A豁达：
胸襟开阔、豪爽大方
洒脱：
（言谈、举止、风格）自然，不拘束
B际遇：
机遇、时运
自诩：
自夸
C荟萃：
（英俊的人物或精美的东西）会集、聚集
宿怨：
旧有的怨恨
D跻身：
挤进去
摒弃：
舍弃
3.“我常想，北大就是一条生命饱满的河流，它从九十年前的源头出发，想那充满希望的未来流淌。
”这句话运用了什么修辞手法？
表达了作者什么样的思想感情？
4.阅读《伟人细胞》（节选），回答问题：
临放寒假的前一天，班里每人发一套寒假课外读物。
查老师在发书前告诉大家，有一套书是破损的，他不知该把那套书分给谁。
一时间，班内沸沸扬扬，有的建议摸彩；有的建议每人补贴五分钱给受损失的人；那个善于运算的陈应达还计算什么概率；有的女生则大喊：
上帝保佑。
贾里听烦了，霍一下站起来：
'分给我吧。
'
其实，那套书只是书脊上擦破一点，属于轻伤，用个纸一包就解决了--这值得大惊小怪地出谋划策吗？
贾里没想到区区小事却引起大轰动，先是学校广播站立刻广播了这则小故事，紧接着，下午的全校师生联谊会上他被大家选为'今日明星'。
贾里弄不懂，为什么平日他那些可歌可泣的行为不被人重视，而一些不值得一提的小事却被当成了不起的大事。
“看来，我是个普通人，只配做些鸡毛蒜皮的小事。
”贾里对爸爸说。
爸爸哈哈一笑：
“不做小事的人，怎么干得成大事！
”
①用一句话概括文段的内容。
②面对那套破损的书，同学们有不同的反应，试分析他们作出这样反映的心理活动。
建议摸彩的
建议补贴的
陈应达：
有的女生：
③贾里和爸爸在对待“小事”上分别有何不同的看法？
5.阅读《忽略》，回答问题：
忽略 夕阳斜照在玻璃窗上，再反射在阳台上的瓷砖上，幻出一片红红亮亮的光芒，很美，很好。
孩子跪在椅子里，痴痴地望着阳台上沐浴着夕阳的盆花。
无限美好的夕阳毫不吝啬地把光芒洒向花盆中的紫罗兰，使得本来就很美的紫罗兰更添几分美好。
但孩子的心思全不放在这里，他只顾痴痴地看着花盆中紫罗兰叶下的几根嫩绿嫩绿的小瓜苗。
这是孩子几天前吃西瓜时随意吐进花盆中的，没想到竟会长出瓜苗来。
孩子满心欢喜地看着，不禁叫出了声：
'要是瓜苗慢慢地长出小西瓜来，那该有多好啊！
接着，孩子咯咯地笑了，满眼的憧憬。
孩子的母亲见了，走过来，“看什么呢？
”
孩子忙把母亲拉到花盆前，开心地说：
“妈妈，看，花盆里长了好多小苗苗！
以后它们会长成大苗苗，结出小西瓜给我吃的。
”
母亲皱了皱眉，笑了笑：
“傻瓜，那些瓜苗过几天就会死掉，根本长不出西瓜。
”
孩子咬了咬嘴唇，接着笑了笑，睁大了眼睛：
“会的，小瓜苗一定会长出西瓜的，我会天天照顾好它们的。
”
母亲笑着摇了摇头，转身就到厨房去了，身后是孩子表现出的坚定与信心。
一天下午，孩子从学校回来后，照例跑向阳台，奔向花盆。
顿时，孩子傻了眼，花盆中紫罗兰在夕阳光下耀武扬威的炫耀着，却不见了青青的瓜苗。
孩子揉了揉眼睛，怀疑是自己看错了，但事实如此，嫩嫩绿绿的小瓜苗不见了，孩子“哇”地一声哭了。
之后，孩子哽咽着问母亲：
“妈妈，小瓜苗怎么没有了？
”
“被我拔了，这有什么好哭的，那些小瓜苗长在花盆里，影响紫罗兰的生长。
那些个小东西，别管了。
你也是，就知道哭。
乖，别哭了。
”母亲笑着责备孩子的淘气，拿手帕擦擦孩子的眼睛。
此后，孩子总爱向花盆瞟，并且想把那株讨厌的紫罗兰给拔了。
孩子也几次用手捏住它，但终究没有拔。
这也是一个生命呀！
孩子想。
几天后，孩子画了张画，画中是一个大大的花盆，花盆里长着一颗小小的瓜苗，嫩嫩的，绿绿的。
旁边写了一行小字：
“我虽小，但我也是一个生命。
”老师惊讶于他的想法，给了他满分。
孩子把画拿给母亲看，母亲看了看分数，笑道，“不错啊，真厉害，得了满分啊。
妈妈待会儿带你上街，给你买冰淇淋。
”
夕阳斜照在玻璃窗上，再反射到阳台上的瓷砖上，幻出一片红红亮亮的光芒，很美，很好。
孩子呆呆地望着花，觉得心里空空的。
①母亲和孩子对小瓜苗的态度有什么不同？
②文中哪些句子写出了母亲对孩子的“忽略”？
③根据语境揣摩下边句子中加点的词语，说出它的表达作用。
孩子咬了咬嘴唇。
接着笑了，睁大了眼睛。
④老师为什么要给孩子满分？
母亲又是怎样看待孩子的满分的？
她们的区别在哪里？
⑤文章最后一句话表现了孩子怎样的心情？
⑥《忽略》与我们学过的《十三岁的际遇》、《伟人细胞》相比，在叙事角度上有何不同？
如果改成与这两篇课文同样的角度，你打算将题目改为什么？
参考答案：
第2单元
第一课时
1、chángyangmiǎochánchénglòujuān
2、尤—犹头—投贻—怡声—生
缭雅—鸦3、从冰雪的消融中，我们读出了春天的脚步；从穿石的滴水中，我们读出了坚持的可贵；从蜂蜜的浓香中，我们读出了勤劳的甜美。
4、D5、①⑴能张目对日，明察秋毫。
见藐小微物，必细察其纹理。
⑵时有物外之趣⑶昂首观之，项为之强⑷神游其中，怡然自得⑸不觉呀然惊恐；神定，捉蛤蟆，鞭数十，驱之别院。
②⑴心之所向，则或千或百果然鹤也。
⑵又留蚊于素长中，徐喷以烟，使其冲烟飞鸣，做青云白鹤观，果如鹤唳云端，怡然称快。
⑶以丛草为林，以虫蚊为兽，以土砾凸者为邱，凹者为壑，神游其中，怡然自得。
③夸张和比喻。
“我”从蚊群嗡嗡的声音与闷雷声相似的特点联想到雷声，而把蚊比作鹤，也是蚊子的体现，长足与鹤相像，这里运用了联想。
④既照应前文，又为下文铺垫。
⑤怡然称快，怡然自然，呀然惊恐⑥既反映了小孩视觉敏锐，又表现出孩子的稚气、天真。
6①记录下他们幼小心灵中感觉很幸福的一点一滴。
②“每一件美好的事物”，包括大自然。
③好奇疑惑不可思议心头一震④我们应该怀有一颗感恩之心，善于发现事物的美好，感受平凡中的美丽，那我们就会以坦荡的心境、开阔的胸怀来应对生活中的酸甜苦辣，让原来平淡的生活焕发出迷人的光彩。
⑤要求：
言之成理。
第2课时
1.D2.D3.运用比喻。
“北大”是本体，“河流”是喻体，比喻词“是”，这个补语形象生动地表现了北大历史悠久，表达了作者对北大未来的美好祝愿。
4.①贾里主动拿一套破损的书，以外地引起轰动。
②.谁摸到谁倒霉补了钱大家扯平了。
轮到自己的可能性有多大，前外不能把破书给我。
③.贾里：
做小事的，就是普通人。
爸爸：
只要善于做小事的人，才能干成大事。
5.①母亲认为瓜苗过几天会死的，孩子则认为瓜苗会长成大苗，会结出西瓜的。
②.a母亲摇了摇头，转身就到厨房去了；b.拔了，这有什么哭的；c.母亲看了看分数，笑道：
“不错呀，真厉害，得了满分。
”③.表现了孩子坚定的信心，透出惹人喜爱的稚气。
④.老师惊讶他的想法，给了满分。
她们的区别在于为何对待孩子的想法。
⑤.表现了孩子失望的心情。
⑥.《忽略》以“母亲”为主体。
《十三岁的际遇》以“我”为主体。
《伟人细胞》以贾里为主体。
共同点都将孩子作为叙述的主体。
可改为“遗憾”等。
升级会员 