《沁园春长沙》教学实录.docx

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《沁园春长沙》教学实录

《沁园春·长沙》

教案实录

一、导入课文

上课前我先作个调查：

喜欢读小说的请举手……多得很；喜欢读诗歌的请举手……少得可怜。

很多同学不喜欢读诗歌，其实诗歌是最古老的文学样式，也是很高雅的文学样式，有“文学之母”“语言的钻石”之美称。

美学家朱光潜先生说“要养成纯正的文学趣味，最好是从读诗入手，能欣赏诗，自然能欣赏小说、戏剧及其他种类的文学。

”希望同学今后能多读一点诗歌，培养自己的“纯正的文学趣味”。

特别是古典诗词，更是我们民族文化的瑰宝，很耐咀嚼。

毛主席就是一位古典诗词的爱好者，他的一生，不仅是在临窗伏案时，就是在戎马倥偬之间也不断地默诵吟咏，写诗填词。

据中南海毛泽东图书管理员统计，毛泽东生前认真批注、圈画过的诗词总计在1590首以上，一般性的阅读、欣赏至少在2000首以上，凭记忆手书的有117首，其中许多长篇叙事诗泱泱大国的文化甘露，浸润、哺育了毛泽东这位诗风雄奇的伟大诗人。

著名诗人臧克家说“毛泽东诗词是伟大的篇章”今天我们有幸来欣赏学习这“伟大诗篇”中的一篇——《沁园春·长沙》（板书课题）

二、整体感知

师：

同学们是喜欢老师范读，还是自己齐读一遍？

生：

老师范读。

（老师读）

三、明确学习目标

师：

这首词我们重在“诵读、领会、品味、鉴赏”（板书）

四、学习全词

师：

这首词写于1925年，当时毛泽东32岁，正是风华正茂的年代。

下面请一位同学读注

（1）——这是这首词的背景。

开头三句……诗歌的语言跳跃性很大，语序往往倒装，而且有些成分省略了，要靠想象把诗意串合起来。

哪个同学按调整好正常语序，把三句有大意说一下？

生：

在深秋时节，毛泽东独立于橘子洲头，看着湘江小滚滚北。

师：

“独立”能否改为“站立”、“直立”？

生：

不行。

“独立”不仅表明一个人，而且显示了诗人砥柱中流的气慨。

师：

对，联系当时的背景，军阀赵恒惕正在通缉毛泽东。

诗人身处险境却能“独立寒秋”，坦荡从容。

唐朝柳宗元有一首《江雪》的绝句，谁还记得？

生：

“千山……，万……，孤……，独……。

”

师：

背得很好。

这是柳宗元政治改革失败逅被贬永州，身处逆境写的一首诗，表达了诗人与恶势力决不妥协的心志。

柳宗元是“独钓寒江”，毛泽东是独立寒秋，境相似，但封建士大夫与革命家的胸怀是不可同日而语的。

一个“看”字，一直控制到哪里？

生：

万类霜天竞自由。

师：

对，一共七句，这在古诗词中叫“一字领起”，俗称“领字”一般上下阙各一个。

初中阶段学过的《沁园春·雪》上阕的领字是哪个？

生：

望。

师：

对。

也是控制七句直到“欲与天公试比高”。

这里诗人都看到哪些秋景？

我请一位朗诵水平高的同学来读一下。

（生1读“看万山红遍……万类霜天竞自由”7句）

师：

哪位同学能读得更好一些？

（生2再读）

师：

个别地方处理得还不够理想。

“看”是领字，要稍顿，以下几句要读得抑扬顿挫，充满兴奋喜悦之情，最后一句“万类霜天竞自由”是哲理概括，要有彻悟、慨叹之情（师范读此7句）。

现在大家再齐读一下这7句（生齐读）。

这几句视角变化和写景顺序极有特色。

前两句“看万山红遍，层林尽染”诗人是怎样看的？

生：

放眼望去。

师：

对，是“远眺”，你能摹仿一下吗？

（生摹仿）这写得是“远景”。

接下来两句“漫江碧透，百舸争流”，诗人的视线又怎样？

生：

收回来。

师：

这是“近视”，你再摹仿一下。

（生摹仿）这写的是“近景”。

“鹰击长空”怎样看？

写的什么景？

生：

“仰视”，写的是“高景”。

（生摹仿）

师：

“鱼翔浅底”怎样看？

写的什么景？

生：

“俯察”，写的是“低景”。

（生摹仿）

师：

真是“远近高低各不同”啊！

现在请同学们设身处地，体会诗人独立橘子洲头，饱览大好秋色时的情景，把观赏这些秋景时的神情、动作连起来表演一下。

咱们班谁的表演能力最强？

（生上台演示）毛主席的“手”该怎样放？

是倒背好，还是插腰好？

生：

插腰。

师：

“视角“的转换是快点好，还是慢点好？

生：

慢点好。

师：

对。

是兴味盎然地品味观赏，而不是急匆匆地走马观花。

你刚才视角转换得就太快了点。

现在我读着这几句，你再来表演一遍好吗？

（生演示）神态自然、从容多了，颇有点伟人的气度。

现在同学们展开想象，最好是闭目冥想，把诗人所描绘的秋景由文字变成形象的画面，在“大脑荧屏”上放映出来。

雨果说：

“想象是人类思维中最美丽的花朵。

”黑格尔说：

“想象是最杰出的艺术本领。

”想象力是创造的核心与前提，世界各国都把培养学生的想象力作为教育的一个重要内容，近几年的高考作文特别是1999年的高考作文，更是突出考察学生的想象力。

现在看谁的脑海中绽开的想象的花朵最美丽，谁具备这种最杰出的艺术本领。

可分四步：

第一步“勾勒形态”，将群山、层林、江水、船只、雄鹰、游鱼……的轮廓勾勒出来；第二步“染上色彩”，把黑白荧屏变为彩色荧屏，火红的枫林、蓝天碧水……看谁的脑海里的色彩更鲜艳，更丰富，更美丽；第三步“使画面动起来”，秋风送爽，吹动满山的枫叶，像熊熊燃烧的烈火，江水缓缓流淌，大小各式的船只争相竞发，雄鹰在蓝天翱翔，游鱼在清澈的水底自由轻快地嬉戏；第四步，“让画面更细致、逼真”，在脑海中来几个特写镜头，譬如船只耀眼的白帆，游鱼的细鳞，水底的沙石……同学在自己的“大脑荧屏”上看到了这一切了吗？

嗅到秋的气息了吗？

生：

看到了，感觉到了，嗅到了。

师：

好。

在这几句中，哪几个动词用得好？

生：

染、击、翔。

师：

“染”为什么好/

生：

用了拟人手法。

师：

对。

其实古人早就用过“染”这个词，王实甫的《西厢记》中就有“晓来谁染霜林醉，总是离人泪”的名句，这漫山遍野像火一样的枫林，很容易使用权人联想起什么？

生：

让人联想起星火燎原的革命火炬。

师：

是的。

革命形势蓬勃发展，“万山红遍”，大有燎原之势。

“击”改“飞”可以吗？

生：

不好。

“击”能显示出雄鹰展翅奋飞、搏击天空的强劲有力，“飞”太一般了。

师：

说得好，这位同学的语言感悟力较强。

“翔”改为“游”好像更准确一些，鱼儿怎能像鸟儿一样飞翔呢？

生：

“翔”写出了鱼儿在清澈见底、水天相映的水中游动得自由轻快，像在天空中飞翔一样。

师：

说得好。

“浅底”并非真的水浅，而是清澈见底，显得水浅。

你想，蓝天倒映在碧水中，看上去鱼儿像在天空中游动，在天空中游动不是很像飞翔吗？

古人就有“秋水共长天一色”的名句。

你们看，毛泽东用词是多么精妙，多么生动传神。

据他身边的工作人员回忆：

“毛主席写作时，常在屋里踱来踱去，时而凝眉沉思，时而昂首吟哦，时而坐下来写几句，又摇摇头，把纸揉成一团……次日清晨，工作人员发现纸篓里已装满了大半。

”毛主席这种苦心孤诣、语不惊人死不休的铸炼语言的精神，值不值得我们学习？

生：

值得学习。

师：

最后一句“万类霜天竞自由”——由眼前景物一下扩展到世间万物，并作了哲理性升华。

既然世间万物都在秋光中争着过自由自在的生活，在斗争中获得生存自由，那么做为万物之灵的人类，特别是被压迫被剥削的人民，不是更应该“竞”自由吗？

这实际上是对被压迫人民的一种什么？

生：

号召和呼唤。

师：

对，如同说：

饥寒交迫的奴隶要起来为生存的自由而斗争。

同学们看，毛泽东笔下的秋景，给人的总体感觉是什么？

生：

绚丽多彩，生机盎然。

师：

是的，绚丽蓬勃，充满生机（板书）。

古人写秋多怨秋、悲秋，把秋写得萧杀悲凉，清冷惨淡，什么“自古逢秋悲寂寥”“万里悲秋常做客”“秋风秋雨愁煞人”等等。

我们高一学过的郁达夫的《故都的秋》也是写秋的什么特征？

生：

清静悲凉。

师：

是的。

那么毛泽东笔下的秋为何如此绚烂多彩、充满生机呢？

为何如此与众不同呢？

（生沉思）。

这与一个人的什么有关？

生：

与气度、胸襟、性格、身份有关。

师：

毛泽东最与众不同的是什么？

他是一介普通书生吗？

生：

不是。

他是叱咤风云的一代伟人，胸怀大志的杰出的政治家。

师：

是的，他有经天纬地之才，再造乾坤之志，他有博大的胸襟，崇高的风范，奋发向上的永不消沉的乐观性格，不同于那些多愁善感的纤弱笔文人，所以他的诗词也不同凡响，充满豪华情壮志。

古人云：

“诗的品评地意境的高下，而说明书境的高下又决定于人的品格的高下。

”最后诗人笔锋一转，出人意料地提出一个巨大而严肃的社会问题——“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？

诗人面对广阔的宇宙思绪万端，深沉地思索，禁不住向苍茫大地发问：

谁来主你的荣衰沉浮？

“主沉浮”是什么意思？

生：

主国家的命运，掌握民族的前途。

师：

这是全诗的“诗眼”。

这样上阙通过“写景提出”“谁主沉浮”（板书）的问题。

下面齐读一遍上阙。

师：

上阙提出“谁主沉浮”下阙是怎样回答的呢？

“携来百侣曾游，忆往昔峥嵘岁月稠”。

“百侣”与上文的哪个词呼应？

生：

独立

师：

对，“橘子洲”是青年毛泽东与同学战友（……）常来浏览的旧地，风物景观非常熟悉。

旧地重游，回忆往昔那不寻常岁月值得回忆的太多了。

同学们初中阶段学过《沁园春·雪》，词牌相同——字数、句数也应相同。

哪位同学能参照《长沙》的下阙格式，把《雪》的下阙背诵一下？

（生背）《雪》下阙的领字是哪一个？

生：

惜

师：

对，它领起七句，到“只识弯弓射大雕”。

据此推断这首词下阙的领字是哪个？

生：

恰

师：

对。

一直“领”到哪里？

生：

粪土当年万户侯

师：

也是七句，请一同学读这七句。

（生读）

师“恰”应稍顿一下，突出其领字作用。

以下几句要读得激昂慷慨，充满自信，语速稍快。

（师范读）（生齐读）“恰”——正值，同学们正值青春年华，风采才华旺盛勃发，革命青年们意气风发，正强劲有力，他们指点江山。

江山指什么？

生：

国家大事

师：

指点就是评点、关心；并且写出激励昂扬的文字，宣传真理，蔑视权贵，把大军阀、大官僚视若粪土。

这几句是回忆往事来抒情（板书）用以“回答”（板书）“谁主沉浮”。

可能有同学问：

为什么这几句就能回答“谁主沉浮”呢？

谁能解释？

生：

这些青年有能力、有才华主宰国家命运。

师：

有道理。

方才同学们背诵的《雪》时的“秦皇汉武，唐宗宋祖，成吉思汗”，都是历史上赫赫有名的人物，所谓马上打天下的人物，不什么诗人用一个“惜”字将他们全部否定了呢？

生：

因为他们“略输文采，稍逊风骚。

”

师：

武功尚可，文治才华就差多了；成吉思汗更是“只识弯弓射大雕”的一个武夫，更不值一提，更谈不上风采。

“俱往矣，数风流人物，还看今朝”——这些人物都过去了，要数真正的能主沉浮的风流人物，还要看现在。

“风流人物”指什么人？

生：

能文能武的杰出人物、英雄豪杰。

师：

是的。

那么现在的这首诗所列举的包括诗人在内的革命青年，都是些什么人物？

生“风华正茂，书生意气——的才华，有能力，能文能武的风流人物。

师：

对，这样人不主沉浮，谁主沉浮？

天不降大任于斯人，更与何人？

所以说下阙通过抒情，巧妙地回答了“谁主沉浮”这一重大问题。

可能有同学又要问：

下阙为什么不直截了当地回答呢？

如说“知识青年担当重任，仁人志士主宰沉浮”这样不是更明白易懂吗？

（笑问）我这两句诗比毛泽东的诗怎样？

生：

诗味不浓，像口号不像诗。

师：

“稍逊风骚”是吗？

诗歌宜形象，忌抽象。

这也是一切艺术的共性，毛泽东曾说过“诗要用形象思维，不能象散文那样直说。

”我这两句诗就太白、太直。

所以不像诗。

最后三句“曾记否，到中注击水，浪遏飞舟？

”多么大的气魄，这么大的气魄当然能主沉浮。

毛泽东青年时代就有“自信人生二百年，会当击水三千里”的鸿浩大志，革命气慨何其大！

下阙抒发的感情是“慷慨激昂”（板书）

师：

我们齐读一下全诗，要感情充沛，气势高昂。

（生齐读）（若时间多，可分角色朗读：

（领）：

起句，（男）：

万……，层……（女）：

漫……，百……（男）鹰……，鱼……（合）万……（领）怅……[下阙同]

背诵全诗。

沁园春 长沙 

教案示例

教案重点：

　　初步理解毛泽东这首词在意象选择上的特点及意义，从而把握词人的宽广胸怀和深沉的思绪。

　　以语言为依托，抓住关键词语，引导学生深入挖掘出这些词语的丰富含义。

教案难点：

　　上下阙的景、情、志如何和谐地统一。

教案过程：

　　一 导入新课

　　温故知新《沁园春·雪》的内容，教师有感情的朗读，学生朗读。

师问：

你今天重读这首词感受如何，以一句话表述。

　　二 整体感知

　　1．明确本节课学习内容及学习目标

　　板书课题

　　板书：

诵读、领会；品味、鉴赏

　　1．  诵读

　　生自读、生齐读，大家对某生的朗读作评析，看该如何准确把握节奏和感情。

　　老师范读或朗读较好的学生范读。

　　2．视教师和学生情况，可采用就本词的内容、写法或理解有困难之处质疑，根据质疑，迅速梳理，组织学生讨论作答。

或直接以任务驱动的方式，直接组织学生学习。

　　① 诗歌语言的跳跃性很大，为了表达的需要，语序往往倒装，而且常省略一些成分，就需要我们借助想象把诗意组合起来。

看看开头三句“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头”怎样调整就更顺畅一些，请具体表述出来。

（深秋时节，我独自站立在橘子洲头，望着湘江水向北滚滚流去。

）

　　② “看”这一领字，一直控制到哪里？

这几句视角和写景顺序极有特色，以四人小组为单位讨论特色何在？

（远眺，近观，仰视，俯察；先勾勒出群山、层林、江水、船只、雄鹰、游鱼……，然后染色“尽染”“碧透”色彩鲜艳丰富美丽，最后赋予动态“击”“翔”“竞”……）动词用得好，为什么好？

作者笔下的秋景给我们的总体感觉是什么？

（绚丽多彩、充满生机）

　　③ 联系我们曾经学过的马致远的小令《天净沙·秋思》、郁达夫的散文《故都的秋》笔下秋景，为什么会有这样的差异？

（作者对景物的选取，在很大程度上制约于立益，同时也与作者的身份、性格、胸襟、气度、经历关系密切。

毛泽东是叱咤风云的一代伟人，是胸怀大志的杰出政治家。

他有博大的胸襟，崇高的风范，奋发向上永不消沉的乐观性格，所以他的诗词也不同凡响，充满豪情壮志。

）

　　④ 有同学说“上阙就是纯写景”，你也这样看吗？

请结合课文具体分析？

（宇宙万物给在秋天里生气勃勃地自由舒展、蓬勃生长，给人以积极向上的感觉。

面对此景，诗人不由发出“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？

”通过询问大自然的盛衰荣枯应由谁来主宰的问题，自然联想到人类社会。

形象地写出了词人关注国家命运，写出了词人对当时革命形势的深切感受。

写景中融入抒情，景中寓情。

）

　　⑤ 上阙提出“谁主沉浮”，下阙怎样回答的？

（小组讨论明确）

　　（“携来”两句，写出就在这橘子洲头，词人曾与许多战友聚会、游览，度过了许多不平凡的岁月。

自然从上阙的旧地独自重游，自然引起对往昔生活的回忆。

“恰”统领中间7句，形象地概括出早期革命者雄姿英发的战斗风貌和豪迈气概。

最后三句，以设问作结，形象含蓄的回答了“谁主沉浮”。

主宰国家命运的，应是以天下为己任、蔑视反动统治者、改造旧世界的革命青年。

蕴含着意气风发的豪迈之情，抒情中显露出主宰沉浮的凌云壮志。

）

　　⑥ 联系“时代背景资料”，突破难点，体会本词景、情、志如何和谐统一的。

齐声诵读全词。

　　所谓“意”是指诗人（创作主体）的思想感情，所谓“象”是指所写的客观物象（创作客体）。

诗歌的意象就是把情感化为可以感知的形象符号，就是诗人的思想感情和客观景物的融合。

板书设计：

　　　　　　　　沁园春·长沙 

 目标：

 诵读、领会；　　上阙：

　　　　品味、鉴赏　　　秋景 绚丽多彩、充满生机

                       　写景提出“谁主沉浮”

意象                  　下阙：

“意” 诗人的思想感情　　 抒情 意气风发、激昂慷慨

“象” 所写的客观物象　　　设问回答“谁主沉浮”