古诗《诗词五首》教案.docx

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古诗《诗词五首》教案

古诗《诗词五首》教案

　　1．背诵诗词，培养学生对古诗词的诵读能力。

　　2．了解诗歌的不同艺术风柏和词的两大流派。

　　3．分析品味诗词，提高审美情趣和诗词鉴赏能力。

　　1．理解诗人、词人创作的独特风格。

　　2．体悟诗词的意境和语言。

　　3．提高学生对诗词的感悟、鉴赏能力。

　　教学方法

　　1．诵读法。

反复诵读吟咏，争取当堂成诵。

　　2．讨论一质疑一点拨法。

解决学生的疑难问题，并加深学生对诗词意境、语言的感悟。

　　3．引申一比较法。

通过引申比较，体会诗人、词人独特的艺术风格，以及词的两大流派的艺术特点。

　　媒体设计

　　1．录音机、范读带。

（正字正音，感受诗词的音韵美、节奏美，体会作者的思想情感。

）

　　2．投影仪、胶片。

（显示内容：

生字注音、作者介绍、背景资料、文体知识、精美插图、相关诗词等。

）

　　3．课件。

（用Flash动画体现王维“诗中有画，画中有诗”的艺术特点；用PowerPoint展示李白的坎坷人生及其豪放不羁的性格特征。

）

　　教学时数3课时

　　方案一

　　第一课时

　　一、导语设计

　　在我们祖国灿烂的文明史中，唐诗是一颗璀璨夺目的明珠。

唐诗不仅记录了那个历史时期的社会情状，而且为那个时代保留了异常生动的情绪和心理记忆。

唐诗的意象，成了我们民族诗歌最具代表性的象征，唐诗精神也成了我们民族精神血液的一部分。

　　到了宋代，面对被唐人推到顶峰的诗歌创作，宋代文人另辟蹊径，把词这种文学样式演绎得更加完美，使之达到了空前的繁荣，宋词成为我国文化宝库中又一颗璀璨的明珠。

　　今天，就让我们踏进文化宝库，学习几首流传千古的诗词，一睹这两颗明珠、两大丰碑的风采（板书课题《诗词五首》）。

　　（解说：

这段激情澎湃的导语，一方面能帮助学生认识唐诗宋词在中国文学史上的地位，另一方面能激发学生的民族自豪感，唤起学生的学习热情，形成一种良好的学习氛围。

）

　　二、解题

　　1．我国古典诗歌自唐代始分为古体诗和近体诗两种。

唐人把当时新出现的格律诗称为近体诗，把产生于唐以前较少格律限制的诗弥为古体诗。

　　近体诗并非近代诗，它是相对占体诗而言的，包括律诗和绝句，律诗通常有八句，绝句有四句，它们都有平仄的要求。

绝句可以对仗，也可以不对仗；但律诗的颔联、颈联必须时仗。

律诗根据每句字数又可分为五言律诗、七言律诗和排律。

　　王维的《汉江临眺》就是五言律诗，李白的《宣州谢朓楼饯别校书叔云》属于古体诗。

　　2．词是隋唐时兴起的一种合乐可歌、句式长短不齐的诗体。

词在形式上的特点是“调有定格，句有定数，字有定声”（明代徐师曾《文章辨体序说》）。

词大多分段，一段就是一个乐段，叫“片”或“阕”，分两片的最为常见，本课的三首词都

　　分两片。

词的篇幅比较短小，有人按字数将词分成小令、中调和长调三种，认为58字以内为小令，59—90字为中调，91字以上为长调（清代毛先舒《填词名解》）。

　　词贵有意境，词人又各具自己的风格。

清代张蜒将宋词大致归为豪放和婉约两大流派。

本课晏殊的《浣溪沙》是婉约词代表作，苏轼的《江城子》和辛弃疾的《破阵子》则被称为典型的豪放词。

　　三、研习课文

　　1．结合注释和学生的知识储备，填文学常识表。

　　作品

　　作者

　　体例

　　出处

　　《汉江临眺》

　　王维

　　五律

　　《王右丞

　　集》

　　《宣州谢朓

　　楼饯别校

　　书叔云》

　　李白

　　古体

　　《分类补

　　注李太

　　白诗》

　　《浣溪沙》

　　晏殊

　　词

　　《珠玉词》

　　《江城子·

　　密州出猎》

　　苏轼

　　词

　　《东坡词》

　　《破阵子

　　·为陈同

　　甫赋壮词

　　以寄之》

　　辛弃疾

　　词

　　《稼轩长

　　短句》

　　2．播放录音，正音正字。

（1）学生先默读这五首诗词，找出自己没有把握读准的字，用铅笔画出来。

（2）播放朗读带，学生为生字难词注音。

　　（3）出示投影片，强调下列字音、字形。

　　塞（sài）邑（yì）浦（pǔ）襄（xiāng）

　　眺（tiǎo）朓（tiǎo）饯（jiàn）

　　扁（piān）晏（yàn）擎（qíng）骑（jì）

　　鬓（bìn）挽（wǎn）

　　3．再放朗读带，学生跟着小声读，读通读顺诗词。

　　4．教师范读，读出诗词的抑扬顿挫，读出作者的思想情感。

　　5．抽生朗读，纠正节奏、停顿等方面的缺陷。

　　6．串讲诗词大意，提示作者思路，让学生整体感知诗词内容，为背诵做准备。

　　7．学生背诵诗词。

　　（解说：

本课时让学生初步了解有关文学常识和每首诗词的基本思路后，最主要的任务是反复诵读，熟悉作品，背诵诗词，为进一步的分析鉴赏做准备。

）

　　四、布置作业

　　1．熟练背诵诗词。

　　2．以《汉江临眺》的内容为依据，运用丰富的想像，画一幅山水画。

　　3．解读歌曲《新鸳鸯蝴蝶梦》。

　　第二课时

　　一、检查作业

　　集体背诵《汉江临眺》和《宣州谢跳楼饯别校书叔云》。

　　二、研习《汉江临眺》

　　1。

抽生背诵该诗。

　　2。

，抽生以此诗为例，说说五言律诗的基本特征。

　　明确：

（1）句数字数：

五言律诗，共八句，每句五字。

（2）四联：

每两句一联，依次叫首联、颔联、颈联和尾联。

　　（3）押韵：

偶句押韵，韵脚为：

通、中、空、翁。

首句可押韵可不押韵，本诗首句不押韵。

　　（4）对仗：

颔联和颈联必须对仗：

“江流天地外，山色有无中”和“郡邑浮前浦，波澜动远空”都是严格的对偶句。

首联和尾联则不作要求。

　　（5）平仄：

“一三五不论，二四六分明。

”（此步骤视学生接受能力而确定讲与不讲。

）

　　3．找出诗中描写了哪些自然景象，并弄清它们分别指什么。

　　明确：

　　楚塞：

古代楚国的地界。

　　荆门：

湖北宜昌附近的荆门山。

　　三湘：

湘水、漓水、蒸水、潇水的交汇处。

因湘水与漓水并称漓湘，与蒸水并称蒸湘、与潇水并称潇湘而得名。

　　九派：

指在汉阳附近流人长江的各条河流。

　　郡邑：

州郡城镇，指湖北襄阳。

　　襄阳：

晋人山简（即“山翁”）任征南将军镇守过的地方。

　　4．学生拿出自己画的山水画《汉江临眺》，分析诗中画意。

（1）让学生自告奋勇，将自己的作品用实物投影仪投至大屏幕，并说明自己的作画意图，分析诗画的关系，指出自己作品中的亮点。

（2）几个学生展示与说明之后，全班学生展开讨论，分析每幅作品的优缺点。

　　5．结合学生作品，理性分析王维“诗中有画，画中有诗”的艺术风格。

（1）分析“诗中有画”的景物层次：

　　明确：

本诗犹如一幅意境深远的山水画，其首联、颔联、颈联、尾联分别绘出了画面的背景、远景、近景和全景。

（2）用具体的语言描绘画中美景。

　　明确：

　　背景：

泛舟江上，纵目远望，只见莽莽古楚之地和从湖南方面奔涌而来的“三湘”之水相连接，汹涌的汉江水人荆门而与长江九派汇聚合流。

　　远景：

汉江滔滔远去，好像一直涌流到天地之外去了，两岸重重青山，迷迷蒙蒙，时隐时现，若有若无。

　　近景：

所乘之舟上下波动，仿佛眼前的城郭也在水面上缓缓浮动；波涛汹涌，浪拍云天，仿佛远方的天空也为之摇荡起来。

　　全景：

襄阳城静静卧在三湘九派之间，仿佛一幅色彩素雅、格调清新、意境优美的水墨山水画，在这怡人美景之中，两位谈笑风生、呼酒买醉的朋友自得其乐。

　　（3）思考王维用了哪些艺术手法融画人诗，以诗写画。

　　明确：

　　第一，王维的山水田园诗在结构上吸取了绘画技法，善于把许多个别景象通过“经营位置”组合成一个整体。

　　第二，王维的山水田园诗在色彩的运用上吸取了绘画的长处，采用多样化、整体化的色彩组成完整和谐的画面，而又适当地把情绪、意境融于画中，利用光影的巧妙编织，使画面流光溢彩，更具立体感。

　　第三，王维的山水诗在遣词造句上，善于推敲琢磨，选择最传神的词汇将深远无穷的画意寓于简易闲淡的山水之中。

如“浮”“动”两个动词用得极妙，使诗人笔下之景全动起来了。

　　第四，王维的山水田园诗充满了动态，而意境却异常幽静。

这种画面与意境的张力也是王维诗的一个独特之处。

　　（解说：

关于王维诗的研习，着重在欣赏画面羌和分析为什么荚两个方面。

应充分调动学生的想像力，在学生分析讨论的基础上点拨，而不宜死板地讲解。

）

　　6．课堂训练。

　　试对王维其他山水田园诗进行赏析。

（用幻灯片打出下面四首小诗，学生可任选一首进行赏析。

）

　　幻灯一：

　　山居秋暝

　　空山新雨后，天气晚泉秋。

　　明月松间照，清泉石上流。

　　竹喧归浣女，莲动下渔舟。

　　随意春芳歇，王孙自可留。

　　幻灯二：

　　栾家瀨

　　飒飒秋雨中，浅浅石溜泻。

　　跳波自相溅，白鹭惊复下。

　　幻灯三：

　　辛夷坞

　　木末芙蓉花，山中发红萼。

　　涧户寂无人，纷纷开且落。

　　幻灯四：

　　鸟鸣涧

　　人闲桂花落，夜静春山空。

　　月出惊山鸟，时鸣春涧中。

　　（解说：

课堂上的延伸训练对提高学生的鉴赏能力有极大的帮助，但要注意学生的实际能力，要求不能过高。

）

　　7．播放Flash动画《诗中有画》，帮助学生进一步了解王维诗的意境。

　　三、研习《宣州谢跳楼饯别校书叔云》

　　1．过渡。

　　读王维的诗，仿佛一幅幅优美的画面铺展在我们眼前，带给我们无尽的享受；而读李白的诗，我们同样会陶醉其中。

　　先找两个同学就自己的理解有感情地朗读李白的《宣州谢朓楼饯别校书叔云》。

　　2．听完朗读后，请学生先自己谈谈这首诗为什么会令人陶醉。

（学生自由发言。

教师对学生的理解尽量给予肯定。

）

　　3．分析诗歌的音乐感和节奏感。

　　读这首诗，电视剧《包青天》的主题曲《新鸳鸯蝴蝶梦》的旋律便仿佛萦绕在耳边。

（大家有同感，放歌曲。

）

　　这一方面是由于李白的诗句直接被化用为歌词，另一方面则是由于李白诗本身的句式就给人一种强烈的节奏感。

　　诗歌开篇“弃我去者，昨日之日不可留；乱我心者，今日之日多烦忧”，陡其壁立，直抒郁结。

这破空而来的发端，重叠复沓的语言（既说“弃我去”，又说“不可留”；既说“乱我心”，又说“多烦忧”）以及一气鼓荡，长达十一字的句式，都如歌曲中的高低强弱，急缓转折，以强烈的节奏感冲击着读者的听觉。

　　接下来又一连用了十个整齐的七字句，语言高华明朗，仿佛脱口而出。

其中的“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。

人生在世不称意，明朝散发弄扁舟”更像是为歌曲量身定做，一种音乐的旋律随着作者思想感情的瞬息万变、波澜迭起而腾挪跌宕，跳跃不已。

那么，如果说王维诗是“诗中有画”，李白诗就是“诗中有乐”。

　　4．研习诗中表达的思想情感。

（学生思考发言，教师归纳点拨。

）

　　明确：

　　李白的诗之所以能像优美的乐曲一样激荡人心，让人久久劝忘，除了他阔大的胸襟抱负、豪放坦率的性格、热情奔放的语言、磅礴健举的气势（这些学生应在以前的学习中有所了解，可略而不讲）外，更重要的原因是复杂多变的思想情感在诗中急剧转化，恣肆汪洋，带给了我们冲浪的感觉，也引起了我们的共鸣。

　　诗歌一开头就平地突起波澜，揭示出郁积已久的强烈精神苦闷；紧接着却完全撇开“烦忧”，放眼万里秋空，从“酣高楼”的豪兴到“揽明月”的壮举，扶摇直上九霄，然后却又从九霄跌人苦闷的深渊。

直起直落，大开大合，没有任何承转过渡的痕迹。

这种起落无端，断续无迹的结构，将诗人因理想与现实的矛盾而产生的急速变化的感情，表现得淋漓尽致。

　　5．补充李白的坎坷人生经历及其豪放不羁的性格成因。

（用PowerPoint展示，帮助学生更多更深地了解李白和李白的诗歌。

）

　　（解说：

赏析李白的诗，必须从其人生经历和思想性格入手，才能理解其飘逸豪放、汪洋恣肆的诗风。

）

　　四、布置作业

　　1．以本节内容为例，阐述文学（诗歌）与绘画、音乐三者之间的关系。

　　2．阅读欣赏李白诗《行路难》（其一）和《将进酒》。

　　（解说：

作业设置较难，对尖子

　　生有活跃思维、扩展眼界的作用；对

　　中等以下学生要求可适当放宽。

）

　　第三课时

　　一、抽生背诵《浣溪沙》《破阵子》和《江城子》

　　二、研习晏殊词《浣溪沙》

　　1．学生反复诵读，体味词中意蕴。

　　2.学生分组讨论这首词蕴涵了哪些人生哲理，词中名句“无可奈何花落去，似曾相识燕归来”该如何理解。

　　3.学生回答、辩论、领悟。

　　4．教师点拔。

　　这首词蕴涵了哪些人生哲理?

　　明确：

（1）“一曲新词酒一杯，去年天气旧亭台。

夕阳西下几时回?

”

　　词人怀着喜悦、轻松的心情，带着潇洒安闲的意态对酒听歌，但在边听边饮时，不期而然地触发了对“去年”所历类似境界的追忆，于是产生一种岁月流逝、时光不再的感慨。

“夕阳西下几时回?

”这一问句就把作者的思考扩展到整个人生，对人生进行了哲理性的沉思。

意蕴大体与“年年岁岁花相似，岁岁年年人不同”相似，但表达方式要委婉含蓄得多。

（2）“无可奈何花落去，似曾相识燕归来。

”

　　对花的凋落，春的消逝，时光的流逝，虽惋惜留恋也无济于事，但翩翩归来的燕子象征着美好的事物，令人欣慰。

　　在惋惜与欣慰的交织中，蕴涵着某种生活哲理：

一切必然要消逝的美好事物都无法阻止其消逝，但在消逝的同时，仍会有美好的事物出现，生活不会因消逝而变得一片虚无；只不过这种事物毕竟不等于美好事物原封不动的重现，它只是“似曾相识”罢了。

因此，在有所慰藉的同时又不觉感到一丝惆怅。

　　（3）“小园香径独徘徊。

”

　　在人生旅途中，在惋惜、欣慰，惆怅之余，我们是否应像词人一样独自沉思一番，反省一番，憧憬一番呢?

　　（解说：

讲解这首词，应着重从两点入手，一是词中蕴涵的人生哲理，二是其委婉、含蓄的风格。

）

　　5．归纳词风，过渡到《江城子》。

（幻灯片展示《婉约、豪放词之特点比较》）

　　三、研习《江城子·密州出猎》

　　1．集体背诵。

　　2．苏词背景介绍。

（以帮助学生更好地了解豪放派的词风）苏东坡是北宋词坛的大革新家，他作词时，正当柳词风靡一时之际，他有志于改变《花间》以来柔媚的词风。

宋神宗熙宁八年，东坡任密州知州，曾因旱去常山祈雨，归途中与同官梅户曹会猎于铁沟，写下了这首出猎词。

他因自己的词有别于“柳七郎风味”而颇为得意。

曾致书鲜于子骏表达自己的这种自喜：

·“近却颇作小词，虽无柳七郎风味，亦自是一家，呵呵。

数日前猎于郊外，所获颇多。

作得一阕，令东州壮，士抵掌顿足而歌之，吹笛击鼓以为节，颇壮观也。

”

　　3．补充注释与典故分析。

（1）太守：

即苏东坡，作者自称。

写本词时，作者任密州知州。

（2）孙郎：

即孙权。

《三国志·吴志》载：

“权将如吴，亲乘马射虎于废亭，马为虎所伤，权投以双戟，虎却废。

”

　　（3）遣冯唐：

汉文帝时云中太守魏尚抗击匈奴有功，但因报功不实，获罪削职。

后来文帝听了冯唐的话，派冯唐持节去赦免魏尚，仍叫他当云中太守。

这里东坡借以表示希望朝廷委以边任，到边疆抗敌。

　　（4）射天狼：

天狼，星名，一名犬星，“主侵掠”，这里指代西夏军队。

　　4．内容与形象分析。

（1）由典故运用，我们可以看出，词人苏轼在作品中塑造了一个怎样的形象?

明确：

雄心勃勃、英武豪迈、挽弓劲射、保家卫国、征战沙场的英雄形象。

（2）再来分析词的内容，看作者是怎样塑造这个英雄形象的。

　　明确：

　　在这首词中，上阕写出猎，下阕写请战，场面热烈，情豪志壮，大有“横槊赋诗”的气概，把词中历来香艳软媚的儿女情，换成了报国立叻、刚强壮武的英雄气了。

　　上阕：

“老夫聊发少年狂，左牵黄，右擎苍，锦帽貂裘，千骑卷平冈。

为报倾城随太守，亲射虎，看孙郎。

”好一幅威武的群雄出猎图，勾画出一个狂飚式的人物形象：

太守出猎而“报”知人民跟随去看，其狂一也；出看而须“倾城”，其狂二也；猎必射虎，其狂三也；自比孙郎，其狂四也。

　　下阕：

“酒酣胸胆尚开张。

鬓微霜，又何妨!

持节云中，何日遣冯唐?

会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。

”好一个豪放不羁的个性，好一腔豪情洋溢的壮志：

鬓微霜，又何妨，此豪一也；持节云中，此豪二也；会挽雕弓；此豪三也；西北望，射天狼，此豪四也。

　　5．以本词为例，概括豪放词风格。

　　（解说：

学习这首词，不能撇开词本身去分析豪放派的特点，而要紧紧围绕词，让学生从词出发，去体会，去感悟。

）

　　6．联系学习《江城子·十年生死两茫茫》。

　　四、课堂训练

　　1．熟背二词。

（让学生再体会、感悟豪放派和婉约派的不同词风。

）

　　2．根据《浣溪沙》《江城子》的句数、字数、调数，任选其中一个词牌试着填词一首。

　　（解说：

训练1要求全体学生必须做到；训练2只要求有能力有兴趣者完成即可。

）

　　五、课堂小结

　　这一节课我们进一步走近宋词，初步接触风格迥异的宋词两大流派，对诗词的意境、形象、风格的分析方法有了更多的了解，希望大家下去以后广泛阅读，深入思考，认真分析，对中国文学史上的两座丰碑有更深刻的了解和认识。

　　六、布置作业

　　联系辛弃疾的生平、思想、风格自学《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》。