《学写诗歌》课堂描述.docx

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《学写诗歌》课堂描述

追求诗歌的韵律美

——《学写诗歌》“互动态”写作指导课（课堂实录）

大港五中张广萍（授课班级九年一班）

一、导入语：

（师）中国，是一个诗的国度。

从《诗经》算起，到现在已经有三千多年的历史了。

龙的传人以其豪迈的个性谱写了一首首气势磅礴的诗。

然而，我们各地中考作文要求是“诗歌体裁除外”，因为这种凝练含蓄的文学样式不好在评分时做统一要求。

既然中考不让写诗。

我们为什么还要“学写诗歌”呢？

（生）诗歌是一种文学样式，我们要掌握传承它。

（生）诗歌很美，琅琅上口，我们诵读后也愿意学着创作。

（生）我们学习写作诗歌，也是为了继承中华民族的文化传统。

（师）中国科举考试中有多少状元你知道吗？

（生）不知道……

（师）但你却知道那个因为落榜而彻夜未眠于姑苏城外寒山寺边的张继吗？

（生）知道。

（师）为什么记得他呢？

（生）只因为他那著名的《枫桥夜泊》。

（师）好啦，如果十几年后，中国大地上很少有诗歌的吟诵，而你却因为写诗成为了新时代的“张继”，你会明白老师这课堂45分钟的教学目的。

幻灯片出示教学目标：

1.在第一单元学习诗歌的基础上练习写诗赏诗。

2.如何体现出诗歌的韵律美。

3.培养学生的审美情趣，提高文学素养。

幻灯片出示教学流程：

方法引领——交流思辨——实战演练——总结提升

二、方法引领环节：

1、（师）请你结合第一单元课文实例谈谈学习诗歌的收获：

幻灯片出示第一单元内容提示：

诗歌写作手法：

动静结合、、点面结合、细节描写、等；

主要抒情方式：

借景抒情、情景交融——一切景语皆情语（清）王国维；

常见结构特点：

先景后情、开门见山、先总后分，首尾照应，卒章显志，过渡、铺垫等；

运用修辞手法：

对偶、比喻、拟人、借代、夸张、排比、反复、通感等；

把握意象，懂得意境——以《星星变奏曲》为例。

（生1）我们在《沁园春雪》中学到了借景抒情的诗歌抒情方式。

（生2）《沁园春雪》是上阕写景，下阕议论抒情。

（生3）《沁园春雪》的结构特点是总分总方式，还有过渡句“江上如此多娇，引无数英雄竞折腰。

”还有虚实结合的手法，虚写句是我们课前由李家盈朗诵的“须晴日，看红装素裹，分外妖娆。

”

（师）《沁园春雪》一课就学了那么多的诗歌表现手法，学习其它课的收获呢？

（生4）《星星变奏曲》中象征手法最突出，因为作者写诗处在文革后那个特定的年代。

（生5）《雨说》拟人手法贯穿整首诗。

（生6）《星星变奏曲》中我们还接触到一个新的修辞“通感”。

（生7）我知道，是那句“闪闪烁烁的声音从远方飘来……”

（师）既然大家在阅读课中有了如许收获，那个在你酝酿写诗的过程中又有什么新的感悟吗？

（生）有啊，写诗比读诗难上加难，尤其是有了内容后，还要琢磨句尾的押韵。

（师）课下大家都在积极练习写诗，你能说说写诗需要哪些步骤吗？

（生1）那个过程比较复杂，需要脑海里有了一种可写的物象，然后再从文字上细加工的。

（生2）我没事就闭上眼睛苦思冥想，还是不行，有一天我突然想到了一个场景，落笔就写下了两个小节内容。

（师）最近咱班谁最爱写诗啊？

（生齐答）李鑫。

（师）李鑫作诗多少首啦？

（李鑫）十六首。

（师）李鑫说说自己创作的过程。

（李鑫）我是最怵头写作文的，这次张老师鼓励我写诗，我就想借这个机会表达一下我的感情，反正也没有几百的字数要求。

我先给任课教师写，写不好张老师就帮我改。

后来我又给以前的班主任写，她也很高兴我能这样表达心意，而且告诉我怎么表达更顺畅。

后来我写班级状况，邹博文他们都帮我改进。

所以，我就不断写，我写诗数量就排名第一了。

（师）哎呦，我只知道李鑫找过我四五次，还有哪些同学给李鑫改诗啦？

七八个同学举起手来。

（师）真好，你们的互动造就了我班的一位诗坛新秀啊！

（生）哈哈哈哈……

幻灯片出示写诗的一般步骤：

（一）激发灵感

（二）巧妙构思（三）捕捉意象（四）创设意境（五）锤炼语言

（师）下面我们单就“锤炼语言”展开今天的写作指导课。

三、交流思辨环节：

1、教师引导学生了解诗歌中的有关韵律常识（幻灯片）

（1）诗，有韵律可歌咏者的一种文体。

诗歌韵律，就是押韵规律。

押韵是传统诗歌音乐性的重要特征。

古有“无韵不成诗”，“有韵为诗，无韵为文”的说法。

所谓押韵，就是把同一韵母组成的字，放在偶句的末尾处，以构成和谐的音乐美。

（2）古诗的韵律内容包括：

一是平仄，主要是讲究平声和仄声的协调。

二是对偶，诗词中一般是上下句对。

三是押韵，指同韵的字在停顿的地方有规律地重复出现。

（师）古诗的平仄我们姑且放下，谁有兴趣下课和老师一起探究。

那么古诗的对偶大家懂得吗？

谁能举例？

（生）《白雪歌》里“将军角弓不得控，都护铁衣冷难着”是对偶。

（生）那句诗的修辞格不但是对偶，还是互文呢。

（师）很好，懂得对偶，我们再来看押韵。

（出示幻灯片）

例如《钱塘湖春行》白居易（唐）

“孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低。

几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。

乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。

最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。

”

（师）谁最快发现这首诗的韵律？

（生）全诗二、四、六、八句押“i”的韵。

（师）我们再来分析现代诗歌的韵律（出示幻灯片）

（3）现代诗歌的韵律：

现代诗的妙处主要体现在意象的新奇和意境的创设上，更符合大部分现代读者的阅读习惯。

然而，它和古体诗相同的美丽地方就是依旧有着押韵之美。

虽然现代诗并不要求必须押韵，但还是应该适当讲究节奏和韵脚，这样才能具有音乐美。

例如徐志摩《再别康桥》

轻轻的我走了，正如我轻轻的来；我轻轻的招手，作别西天的云彩。

那河畔的金柳，是夕阳中的新娘；波光里的艳影，在我的心头荡漾。

软泥上的青荇，油油的在水底招摇； 在康河的柔波里，我甘心做一条水草！

那榆荫下的一潭，不是清泉，是天上虹， 揉碎在浮藻间，沉淀着彩虹似的梦。

寻梦？

撑一支长篙，向青草更青处漫溯， 满载一船星辉，在星辉斑斓里放歌。

但我不能放歌，悄悄是别离的笙箫； 夏虫也为我沉默，沉默是今晚的康桥。

悄悄的我走了，正如我悄悄的来； 我挥一挥衣袖，不带走一片云彩。

（师）请一位同学有感情地朗读这首诗。

大家去发现它的韵律美吧。

（王圣喻）有感情地读诗。

朗读中，下面一只只手举起来了。

（生1）老师，我找到了各节的韵尾了，它们分别是aiangao……第五节我没找到韵尾。

（生2）老师前面交代了，现代诗歌不一定句句押韵。

但我不明白为什么每节押韵还要有变化呢？

（教师提示）——（幻灯片预设展示）

（诗歌节与节之间出现了不同的韵脚，产生了转韵的现象，叫做节转韵；第五节韵字有“溯”“歌”，押oe通压韵。

）

（师）既然大家了解了诗歌的韵律美，那么老师也作诗一首，请同学帮老师看看问题出在哪，怎么就觉得缺少韵律呢？

幻灯片出示教师下水文《随想》——

你是我的海洋，因为你懂得包容，所以在你深深的柔波里，我甘做一条水草，随你流漂；

你是我的森林，因为你懂得呵护，所以在你暖暖的胸怀里，我愿做一只小鸟，向你投靠；

你是我的渡船，因为你懂得欣赏，所以在你长长的航程中，我乐做一个旅伴，与你逍遥。

虽然，海洋中会有寒流袭来，但水草不枯竭，海洋依旧是水草的梦境；

虽然，森林中也有风暴骤起，但小鸟不离开，森林依旧是小鸟的乐园；

虽然，旅途中总有惊涛拍岸，但我心不转移，你依旧是我情感的归宿与寄托。

教师展示结束，下面掌声响起。

但老师眉头紧蹙。

（师）老师想得到的不是掌声（⊙o⊙）啊！

你们为什么鼓掌呢？

（生）老师的诗歌第一节韵律美十足呢！

（师）你就没发现缺点么？

（生）老师的诗歌情感表达不够集中。

啊？

（师生愕然！

！

！

）

（师）你们觉得呢？

（生）老师的情感很坚定很执着，我觉得这首诗的缺点是第二节押韵不好。

老师笑了，下面同学明白了，所有来宾频频点头。

（师）谁能帮老师改进一下吗？

学生眉头紧蹙，难度较大。

（师）那么就留下这个难题给大家吧，课下登陆“大港五中张广萍博客”，留言采用者回来给本组加10分。

（师）下面进入我们盼望已久的环节——

四、实战演练：

1、教师给出四组材料：

亲情篇（结合二单元两封书信展开）、师生情、同学情、景中情。

小组交流推荐优秀作品。

（小组1）我们组推荐宫琳的作品，不但具有韵律美，还有家长的作品跟上。

（小组2）我们组推荐李鑫的作品，从不会写作文，到跨越式学写诗，大家一定要先睹为快。

（小组3）我们组推荐孙浩展的作品，因为它耐人寻味。

（师）嗯，老师也读过孙浩展的诗，读不懂，需要请教。

（小组4）我们推荐窦淅郡写给老师的诗。

（小组5）我们组带来的是让在座所有人都（⊙o⊙）…（学生瞪眼的表情很夸张）的作品！

……

（师）既然都那么神秘，就赶快让我们一睹为快吧！

展示同学课下酝酿的具有韵律美的诗作。

（幻灯片和实物投影的不断切换）

展示学生作品1：

蜜蜂

九年一班   崔晋

你是如此渺小，

在花丛中奔跑，

从不肯停下歇歇脚。

充满甜蜜与芳香的你，

洒下一路的金黄。

你的一天，

在辛勤中度过；

你的一辈子，

在奉献中牺牲。

你只是一只小小的昆虫，

却为世界增添了许多美好。

如果我是一只蜜蜂多好啊！

像我的老师一样培育祖国的栋梁。

虽然我很渺小，

但我十分快乐。

我走过的地方

定是繁花锦簇笑声朗朗！

（台下表情：

微笑）

展示学生作品2：

砚忆

——写给我八年级的化学老师孙砚

九年一班窦淅珺

第一次见到你时，

并没有感到欣喜

因为你的容貌既不美丽

身材也不飘逸

但是你那独特的语气

给我留下深刻的记忆

从此，你就带领我们去探索化学的奥秘

第一堂课，你教我们认识化学仪器及使用注意

随后，我们一起制取过氧气

研究过构成物质的微粒

在昔日的班级

讲台上留下过你的足迹

黑板上印下过你的汗渍

教室里充满过你的孩子气

然而，这些都已经成为回忆

匆匆的时光，容不得我们反复记忆

唯一能让我们留念的

就是你在批改练习测试留下的红印记

老师，我喜欢你

喜欢追逐着你的孩子气

老师，我一定会好好学习

来报答您对我的浓浓爱意

 （台下表情：

赞美）

展示学生作品3：

雨·殇

孙浩展

序：

望着她远走，我泪雨滂沱，我的世界从此一片漆黑。

故作此文，怀素贞。

雨滴凭栏，

早已隐去尘世的苍凉

滴入我心，

是谁后悔，徒手改写了这结局一行的心碎。

滴入我梦，

雨点轻陲，将我一切换回。

雨下昼夜，

我心已碎。

想要驱赶，

却已是徒劳，

以入深渊，

如何改悔？

场场雨下，

次次天晴。

吾世黑暗依旧。

九十九场雨后，

出现一道彩虹，

想留住，

她嫣然消无，

我苦笑世间的悲欢离合，

却又不得不去体会，

彼岸花 孟婆汤 断桥泪相思雨

苦了世人又苦了谁？

泪轻陲，红颜退。

又能怨着谁？

只忘写下着一曲的离愁殇。

（台下表情：

曼妙）

展示学生作品4：

长大

九年一班李家盈

你可还记得

唧唧复唧唧木兰开飞机的时光

你可还记得

曾经的体育课我们一同奔向操场一起嚣张

或许随波逐流

你早已将它淡忘

多少曾经永恒的刹那

如今恬静的吐露芬芳

此刻的你我

将操场变为考场

尽情的将文采释放

因为我们相信

水滴石穿是坚持不懈的力量

那不舍昼夜的水珠谁说它不是在欢唱

那夜以继日的我们谁说不是在追逐梦想

我们是37个姐妹8位家长

跟随他们的脚步我们见多识广

辗转从前回首过往

不必再用表面的华丽

掩饰内心的悲伤

无需迷茫的守候午夜熹微的星光

深信脚踏实地恬淡微笑

会带来人生的光芒

落花时节的清扬

愿我们摒弃水月镜花的引诱

向明天的希望张开翅膀！

（台下表情：

欣赏）

展示学生作品5：

少年录

李鑫

背起书包上学校

课上总想睡大觉

自从踏上寒窗路

泥泞坎坷真难熬

而今遇见郭老师

兢兢业业授我知

一笑一颦入我心

方程再难我心痴

日常有了小烦恼

我就投奔张指导

教我作诗不怕烦

愁煞肝肠我心甘

还有辛勤马教练

朝夕陪伴无悔怨

从此拿起笔和卷

书写人生新诗篇

（台下动作：

颔首）

展示学生作品6：

藏头诗一首

李鑫

余凤在天忘惜忧，

沛县小乡笑洗愁。

言论欢声笑满口，

生得俊美如丝绸。

日日健康天气寿，

快乐欢腾乐不休，

乐然忘记忧愁豆。

（台下动作：

鼓掌）

展示学生作品7：

（闯上来一位，怕再不展没机会了）

王圣喻带来的父亲亲笔教子篇

勉学

——赠圣喻于中考前

学而不固盛自泄，

思而不劳日无光。

秋高气爽应静若，

愿其安于弩待发。

——父亲：

王风者

（台下动作：

伸颈）

展示学生作品8：

（急闯上来一位，拿着一个本和四张纸）

（邹博文）老师，看我的。

刚才王圣喻是教子篇，我这里可都是祖辈的教孙篇。

（实物投影）我爷爷、奶奶、姥爷、姥姥每人一首诗。

（台下表情：

惊奇）

（师）是你让他们写的吗？

（生）是他们看我写诗后赋诗的。

（师）先展示一下你的诗作。

（生）本子往实物投影一放，下面学生和嘉宾哗然。

狂乱的字迹与祖辈字迹明显对比。

（台下声音：

唏嘘）

（师）邹博文听出下面的声音了么？

（生）老师。

我回去好好练字去。

（师）练好字可是学习好语文的基本功啊！

（师）下面同学最想听哪位老人家的谆谆教诲呢？

（生）爷爷的毛笔字好。

听爷爷的诗。

（生）姥爷的硬笔书法最刚劲，我想内容一定很棒。

博闻定能争光彩

姥爷赋诗一首

戎马生涯几十载

羡慕外孙好时代

学好文化练好武

争取考入军营来

捍卫祖国一寸土

力作青年好标帅

不辜亲人众所望

博闻定能争光彩

（台下动作：

侧目微笑）

读博闻诗有感

爷爷赋诗一首

书山有路勤为径

学海无涯苦作舟

吾孙人小志气大

腹有诗书气自华

唐诗宋词无限好

现代科技更重要

各门功课学扎实

战地黄花明年瞧

（台下动作：

点头唏嘘）

（师）课下功夫大家展示了，我们来一次现场的比拼好不好？

2、放映一个情景交融的视频，现场写出一两节小诗，欢迎嘉宾也能参与其中。

学生看后思考落笔，要求短时间内能写出一小节诗歌创作即可。

（视频内容：

一只小鸟被呼啸而过的火车撞死，另一只小鸟守候着，试图救她起来，几次努力却是徒劳，仍然守望着，不肯离去。

）

（生1）转身即逝

 孙浩展

仅为转身之距

尓吾已与两地

今于奈何桥头

留吾独守枝头

日月终究转换

尔亦必定轮回

愿待来生后世

与之长相厮守

（生2）观后感

李家盈

亲爱的妻请别再调皮

你何时令我如此焦急

难道你忘记我们约定

要一同在蓝天下嬉戏

如今你却为何一睡不起

难道你会在此将我抛弃

你是否知晓

我的心正在哭泣

没有了你

我从哪里寻找生命的意义

（师）老师还带来一篇九年二班的练笔。

共同欣赏一下吧。

守望在天堂

九年二班薛慧梁

守望者：

是谁折断了你的翅膀，

让你闭上眼睛，不再飞翔？

你是否感受到我一次次的彷徨，

感受到我一次次撕心裂肺的感伤。

你就那样躺在了地上，

你竟然走得那样安详。

烈日不懂得我的悲伤，

它烧灼着我的心，使我的心从此空空荡荡。

天堂者：

你是否抚摸过我的脸庞，

你是否发现我的眼中还闪烁着泪光。

那是无情的人将我俩隔断在阴阳，

那是我对你最后的守望。

亲爱的，不要悲伤，

因为明天的阳光依然闪亮。

在没有我的日子里，你要乐观向上，

在没有我的日子里，你要像我在你身旁一样。

守望者：

一次次努力，一次次迷茫，

我试图带你离开这凄凉的地方，

只盼你睁开双眼张开翅膀，

和我一起回到我们的家乡。

天堂者：

一次次惆怅，一次次坚强，

我好想再和你比翼在蓝天飞翔。

无奈啊，我不能再回到你的身边，

就让我守望在天堂那边最接近你的地方。

五：

总结提升：

（师）谈谈本节课你的收获……

（生1）我觉得写诗就是表达情感，虽然短小，但读来是一种享受。

（生2）我懂得了怎样推敲语言的韵律美了，但现代诗与古诗不同，不必句句牵强押韵。

（生3）我懂得了多节的是可以换韵，那叫做转节韵。

（大家纠正）是“节转韵”。

（生4）老师还提到那个“通押韵”就是古人写诗的押韵现象。

（生5）我以后也可以写诗赠给师长朋友了，它比写几百字的作文更有意思。

……

（师）2011届九年一班窦君然毕业前夕写给老师的《多想……》韵律美十足。

老师也希望到你们毕业前还能坚持这样以诗传达情意。

有个叫雪的女孩曾把自己比作芽

您的悉心培育让她在人生第一个转折点灿烂的开了一次花

我还能想起您告诉我们时，荣光的自豪与焕发

这让我很羡慕她

我不够努力，怕是做不到像她那样了吧

如今我与您走到了最后一年，即将相隔海角天涯

有很多想对您说的话

心中的忐忑让我在纸上涂了又涂，擦了又擦

在过去两年无数节语文课上我咬了无数次牙

因为您总让我们在课上享受又主动在作业中挣扎

只为了得到您一个“棒极了”的评价

我们在作业本上总结拓展并用彩图美化

曾经我抱怨遇到您这位太用心讲课的教育家

甚至怀疑您会施用什么魔法

为什么同学们都喜欢接受您将知识播撒

为什么您退居后台也能指挥我们将讲台拿下

当我看到自己日渐提高的语文成绩后才明白

原来这才是真正的名师教育方法

不按您的要求做才叫犯傻

您教会我勇敢地去“try”让我独自做事时不再害怕

您教会我微笑远比泪水坚强让我学会不将感情用泪水抒发

您教会我如何去珍惜拥有让我不轻易浪费自己的青春年华

您教会我凡事做好准备努力抓住机遇让我做到厚积薄发

我们是您在培英教育的最后一批芽

相信在您英明慷慨先进快乐的教育下

我们都能向雪那样绽放出自己青春的花

到时候我们会聚成大大的花团挤进您的怀里发嗲

您可不要拒绝，这是我们对您培育之恩的最好报答

日后您定会向后来的学生们骄傲地讲述我们师生情的无价

六、作业：

（师）把你的作品修改后上传到张老师的邮箱中，以达到“奇文共欣赏，疑义相与析”的目的和功效。

大家诗作修改完毕，我们班的诗集就要诞生了。

（展示曾经的班级诗集）

（师）别忘了到老师的博客浏览，去修改老师的那首诗歌啊。

谁有意参加就是给本组加分喽。

（师）下课。