《课堂教学中学生自主创新学习能力培养的研究》中期报告.docx

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《课堂教学中学生自主创新学习能力培养的研究》中期报告

《课堂教学中学生自主创新学习能力培养的研究》中期报告

1xx年来的课题研究工作简单总结如下：

一、研究背景

当今世界科学技术迅速发展，知识更新周期缩短，学生在学校里学习的知识显然不能满足他们今后发展的需要，而能力的获得使他们终身受益。

《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》指出：

教师在课堂上要注重学生独立思考，要让学生在感知知识的发生过程中获取知识，培养创新意识和实践能力，进而获取今后生存所必需的

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能力、意志、品质等等。

新的课程标准的基本理念是“以人的发展为本”，它倡导自主学习，合作学习，探究学习。

这些教育思想的提出是对当前教育现状的一次根本性革命。

它首先是对课堂教学模式提出了变革性要求。

这种变革性要求的最显著的特征是改变学生的学习方式,重点是培养创新精神和实践能力。

所以教师在落实全教会议精神和实施新课程标准时，必须把注重点放在改变学生的学习方式,培养学生的实践能力和创新精神上。

用现代教育思想和先进的教育理论审视我校的课堂教学，我们发现：

⑴目前的课堂教学还过于封闭和程式化，课堂缺乏生气和乐趣，缺乏智慧的挑战和好奇心的刺激。

⑵课堂教学中自主学习，合作学习和探究学习组织得较少，学生主要是被动的接受性学习。

⑶教师的教学观念和教学行为还比较陈旧，教学手段还比较落后。

课堂气氛沉闷，缺乏生气，教学效率不高。

为了落实全教会议的精神和新课程标准的要求，提高学生的学习信心和学习能力，提高课堂教学的质量，我们选择

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了课题《课堂教学中学生自主创新性学习能力培养的研究》。

1、通过研究，促进教师不断地更新教育观念，改变旧的教育教学方式，以提升教师的素质，从本质上提高课堂教学效益。

2、通过研究，寻找和构建一种自主创新性学习的课堂教学模式，以改变学生单纯接受教师知识传输的学习方式，帮助他们在接受学习的同时形成一种对知识主动探求，并重视实际问题解决的积极的学习方式，培养创新意识和实践能力，以适应知识经济时代的要求。

3、通过研究，初步探明我校学生自主学习的现状及实施自主创新性学习的条件。

4、

通过研究，初步探明培养我校学生自主创新学习的

方法和途径，从而提高学生的学习能力和教学质量。

5、

通过研究，初步建立自主创新性学习能力的测试方

法和评价方法，从而正确地评价学生的自主创新性学习能力。

二、课题解读

为了有效地实施自主创新性学习，必须弄清自主创新学

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习的内涵、自主学习条件和策略，教师在组织学生自主学习中的地位和作用。

为此，我们认真学习了新的课程标准解读，建构主义的教学理论、心理学、课堂教学论、现代教育技术，尝试教育理论等有关文章，了解了自主学习的涵义、特征和如何在课堂教学中落实自主创新性的策略，为科学地开展研究提供了理论保障。

自主学习是指教学条件下学生高品质的学习，所有有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习。

只有自主学习，才能帮助学生确立自主的尊严，获得可持续发展的动力。

1、自主学习包括以下三个方面的含义、自主学习是一种主动学习

主动性是自主学习的基本品质，它对应于他主学习的被动性。

两者在学生学习活动中表现为：

我要学和要我学。

我要学是基于学生对学习的一种内在需要，要我学则是基于外在的诱因和强制。

学生学习的内在需要一方面表现为学习兴趣，另一方面表现为学习责任。

只有当学生自觉地担负起学习责任时，学生的学习才是一种真正的自主学习。

、自主学习是一种独立学习

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独立性是自主学习的核心品质。

如果说主动性表现为我要学，那么独立性就表现为我能学。

除有特殊原因外，每个学生都有相当强的潜在的和显在的独立学习能力。

不仅如此，每个学生都有一种独立的要求，都有一种表现独立的欲望，他们在学校的整个学习过程也就是一个争取独立和日益独立的过程。

传统的教学于低估或漠视学生的独立能力，忽视或压制学生的独立要求，从而导致学生独立性丧失，这是传统教学需要克服的地方。

本次课程改革要求教师充分尊重学生的独立性，积极鼓励学生独立学习，并创造各种机会让学生独立学习，从而让学生发挥自己的独立性，培养独立学习的能力。

、自主学习是一种元认知监控的学习

自主学习要求学生对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应。

具体表现为：

1）

学习活动之前，学生能够确定自己的学习目标，制定

学习计划，选择学习方法，做好学习准备。

2）

学习活动中，能够对自己的学习过程、学习状态、学

习行为进行自我观察、自我审视、自我调节。

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3）学习活动之后，能够对自己的学习结果进行自我检查、

自我总结、自我评价和自我补救。

2、自主学习的特征

学习者参与确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标；

学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；

学习者在学习过程中有情感的投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；

学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。

3、创新就是在原有的基础上有新的发展和新的创造，获得自己或别人没有获得过的真善美。

没有创新则不得生存和发展。

自主创新性学习就是通过学生自主学习、独立地发现问题，并通过实验、操作、调查、搜集与处现信息，表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力发展的学习方式。

自主是创新的前提，

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没有自主谈不上创新，而没有创新也就是无从展现自主，只有自主与创新的完整统一，才能充分展示现代人的自尊、自信、自强、自律这一进取的人格力量。

例如：

在高二化学《合成氨工业》教学中，我们将教学内容与日常化工生产联系起来，设计了“建设一座合成氨工厂”的教学情景，让学生合作研究，自主学习相关知识。

在学生课堂展示工厂蓝图的过程中，完成了合成氨反应的原理、合成氨条件的选择及合成氨工业生产流程的学习。

展示过程中教师、学生之间的互动，更增添了教学过程的生动性、参与性。

该教学情境中，教师必须敢于打破常规，重新找到自己的位置，积极配合学生完成整个教学过程，改变以教师为中心的传统观念，树立以学生为中心的新思想。

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三、研究内容与方法

（一）、学习理论，提高认识，转变观念

培养学生的创新精神和实践能力是素质教育的重点。

课堂是实施素质教育的主阵地，如何在课堂教学中培养学生的自主创新性学习能力，已成为教育研究的热点。

传统的教学观念是“为教而教”，固守“教师——知识——学生”的教学思路。

教师把知识灌输给学生，学生处于被动的地位。

通过学习《新的课程标准》、《课堂教学论》、《教育研究》等理论书籍，课题组成员提高了认识，转变了观念，认为课堂教学中必须把学生放在主体地位，恪守“为学而教”的观念，树立了“以学生为本”的教育理念，努力探索“教师——学生——发展”的教学思路。

即教师引导学生走向知识的探究、实现学习能力的提高和素质的全面发展。

课堂教学中，教师努力设计合理有效的学习活动，充分发挥学生的主体作用，教师仅起组织、指导作用。

通过调查，了解学情，明确方向

为了课题的进一步收入开展下去，我们对学生进行了各种调查。

针对课堂自主学习的一些关键问题，如自主学习的

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动力问题，自主学习中老师角色的定位问题，学生对课型的倾向性，自我约束与自我管理的认识等。

调查的统计如表所示：

《课堂教学中学生自主创新性学习能力培养研究》调查问卷情况统计表：

1.你认为你学习主动吗？

2.你希望不主动9％够主动无83％所谓老19％822017-10-7被动5％％自己主动希地学习知望识吗？

不希望2％3.你自主学习的动兴力源于什趣么？

56％师的授课风格26％压力26为了某37快9％乐％％种目标4.你认为自主学习引过程中，老导师起着怎者样的作用5.你喜欢讲怎样的授授课形式型17％互动型75％自主型20其960％主体11％协作者无45％作用4其8％他％％他％

1xx年来的课题研究工作简单总结如下：

一、研究背景

当今世界科学技术迅速发展，知识更新周期缩短，学生在学校里学习的知识显然不能满足他们今后发展的需要，而能力的获得使他们终身受益。

《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》指出：

教师在课堂上要注重学生独立思考，要让学生在感知知识的发生过程中获取知识，培养创新意识和实践能力，进而获取今后生存所必需的

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能力、意志、品质等等。

新的课程标准的基本理念是“以人的发展为本”，它倡导自主学习，合作学习，探究学习。

这些教育思想的提出是对当前教育现状的一次根本性革命。

它首先是对课堂教学模式提出了变革性要求。

这种变革性要求的最显著的特征是改变学生的学习方式,重点是培养创新精神和实践能力。

所以教师在落实全教会议精神和实施新课程标准时，必须把注重点放在改变学生的学习方式,培养学生的实践能力和创新精神上。

用现代教育思想和先进的教育理论审视我校的课堂教学，我们发现：

⑴目前的课堂教学还过于封闭和程式化，课堂缺乏生气和乐趣，缺乏智慧的挑战和好奇心的刺激。

⑵课堂教学中自主学习，合作学习和探究学习组织得较少，学生主要是被动的接受性学习。

⑶教师的教学观念和教学行为还比较陈旧，教学手段还比较落后。

课堂气氛沉闷，缺乏生气，教学效率不高。

为了落实全教会议的精神和新课程标准的要求，提高学生的学习信心和学习能力，提高课堂教学的质量，我们选择

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了课题《课堂教学中学生自主创新性学习能力培养的研究》。

1、通过研究，促进教师不断地更新教育观念，改变旧的教育教学方式，以提升教师的素质，从本质上提高课堂教学效益。

2、通过研究，寻找和构建一种自主创新性学习的课堂教学模式，以改变学生单纯接受教师知识传输的学习方式，帮助他们在接受学习的同时形成一种对知识主动探求，并重视实际问题解决的积极的学习方式，培养创新意识和实践能力，以适应知识经济时代的要求。

3、通过研究，初步探明我校学生自主学习的现状及实施自主创新性学习的条件。

4、

通过研究，初步探明培养我校学生自主创新学习的

方法和途径，从而提高学生的学习能力和教学质量。

5、

通过研究，初步建立自主创新性学习能力的测试方

法和评价方法，从而正确地评价学生的自主创新性学习能力。

二、课题解读

为了有效地实施自主创新性学习，必须弄清自主创新学

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习的内涵、自主学习条件和策略，教师在组织学生自主学习中的地位和作用。

为此，我们认真学习了新的课程标准解读，建构主义的教学理论、心理学、课堂教学论、现代教育技术，尝试教育理论等有关文章，了解了自主学习的涵义、特征和如何在课堂教学中落实自主创新性的策略，为科学地开展研究提供了理论保障。

自主学习是指教学条件下学生高品质的学习，所有有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习。

只有自主学习，才能帮助学生确立自主的尊严，获得可持续发展的动力。

1、自主学习包括以下三个方面的含义、自主学习是一种主动学习

主动性是自主学习的基本品质，它对应于他主学习的被动性。

两者在学生学习活动中表现为：

我要学和要我学。

我要学是基于学生对学习的一种内在需要，要我学则是基于外在的诱因和强制。

学生学习的内在需要一方面表现为学习兴趣，另一方面表现为学习责任。

只有当学生自觉地担负起学习责任时，学生的学习才是一种真正的自主学习。

、自主学习是一种独立学习

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独立性是自主学习的核心品质。

如果说主动性表现为我要学，那么独立性就表现为我能学。

除有特殊原因外，每个学生都有相当强的潜在的和显在的独立学习能力。

不仅如此，每个学生都有一种独立的要求，都有一种表现独立的欲望，他们在学校的整个学习过程也就是一个争取独立和日益独立的过程。

传统的教学于低估或漠视学生的独立能力，忽视或压制学生的独立要求，从而导致学生独立性丧失，这是传统教学需要克服的地方。

本次课程改革要求教师充分尊重学生的独立性，积极鼓励学生独立学习，并创造各种机会让学生独立学习，从而让学生发挥自己的独立性，培养独立学习的能力。

、自主学习是一种元认知监控的学习

自主学习要求学生对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应。

具体表现为：

1）

学习活动之前，学生能够确定自己的学习目标，制定

学习计划，选择学习方法，做好学习准备。

2）

学习活动中，能够对自己的学习过程、学习状态、学

习行为进行自我观察、自我审视、自我调节。