山西思品新课改基本情况.docx
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山西思品新课改基本情况
山西课堂教学改革基本情况
山西省教科院初中思品教研员张增建
本专题汇报分六个部分:
一、山西初中课改的现状。
二、区别理解几组概念。
三、学案教学究竟如何把握
四、具体案例
五、学案教学的研究课题及思考
六、学案教学应坚持的原则
一、山西初中课改的现状。
总体情况和特点
山西初中新课改已有十年了,课改(课堂教学改革)稍晚,先行学校估计有七八年。
全省2000多所初中学校,已经有近600所不同程度开展课堂教学改革,不少学校甚至走在了全国前列,成为省内外知名的课改明星学校。
自下而上,穷则思变,多从薄弱学校开始,并改变了生存状况,有农村包围城市之势,但课改学校或地区依旧是星状分布,甚至出现应试大环境中的孤岛现状。
行政力量很快介入,行政色彩浓厚,带有运动性质或者说强制性质,而非以点带面的科学实验性质,即整建制推进,能有效地大面积开展,便于很快进入新课改。
表现形式多样,良莠不齐,发展不平衡,情形较复杂,急需宣传、理解、引导、规划、深化。
为此,我们召开此会议,目的是推动该项工作再上新台阶。
山西初中课改的问题与不足
第一,与高中比较,起步较早,但成效滞后。
第二,对课改缺乏足够的理解,甚至了解,匆匆上
阵,或激情有余,理性不足;或随大流,跟
形势,没有意识到课改也是双刃剑。
于是,改
革不顺利,容易走回头路。
第三,有的将“课改”努力打造成应试的新利器。
第四,普遍出现“有课改名校,无课改名学科、名教师”
的现象,缺乏可持续发展的基础。
第五,由于行政力量主导和应试现状的存在,课改
的主体——教师对课改的理解和热情不足,结
果有时候教师常常成为课改的消极力量
二、区别理解几组概念
二、区别理解几组概念
1.“教改”“新课改”“课改”的区别
2.自主学习与自习的区别
3.比较新模式,传统课堂教学的优点和缺点
4.对待传统课堂教学的正确态度
1.“教改”“新课改”“课改”的区别
教改:
“教育改革”的简称。
新课改:
“课程改革”的简称,课程改革建国
以来搞了八次,第八次就是现在的
新课程改革,即“新课改”。
课改:
应该说是“课堂教学改革”的简称,与
上述表述容易混淆。
它就是课堂教学
方式的改进或者创新。
“教改”“课改”“课堂教学改革”的区别
2.学习的“学”与“习”有什么区别?
学:
是别人(老师、师傅、同伴)教你,
或开始模仿接受掌握新知识、新技能。
比如,学知识,学技术等。
习:
学了之后,反复训练,重复训练。
比如,晚自习,练习
因此,“自习”强调反复重复,从中自悟掌握,个体学习,这个过程困难很大,因此自习成才不易;“自主学习”则是学校课改提倡的教学行为,有“教”有“习”,是自习与自主学习二者的最大优化。
3.比较新模式,传统课堂的优点和缺点
特征:
教师的教为中心,知识掌握为核心,
考试成绩为目标,学生不是课堂的主体
优点:
(1)与应试基本匹配;
(2)课堂运
作成本低,性价比高;(3)教师可
以按惯性上课,省劲;(4)容易打造
优秀教师,名师是讲出来的;(5)同
样有许多值得肯定的教学方法,比如
条理、系统、有序;启发式、有教无
类、触类旁通、循循善诱等。
传统课堂教学的缺点:
——难以顾及学生的需求和感受,学生会的
讲,不会的未必讲,无效教学较多。
甚至
念教材,照搬教材。
——学生处于课堂的被动地位,以“听课”为
主,思维容易压抑,打瞌睡成为特征。
——学生的知识主要是被“填”进取的,演绎
思维的课堂,易造成对能力训练的忽视。
——缺乏小组合作、课堂展示等教学方式。
4.对待传统课堂教学的正确态度
因此,正确的态度是“扬弃”:
——不能将课堂教学改革新模式与传统课
堂教学完全对立起来,应该是该吸收
兼容的就继承,该批判否定的就抛弃。
——防止课改过程中的极左意识和倾向,不
是改得越“新奇”越先进,而是看改得效
果如何。
——课改要谨慎,做充分的准备。
三、学案教学究竟如何把握
三、学案教学究竟如何把握
1.山西课堂教学改革的表现(模式)
2.“学案教学”的典型样本
3.学案教学的本质
4.学案教学的基本原理
5.学案教学的意义
1.山西课堂教学改革的表现(模式)
全省课堂课改新模式估计有几十种:
——从方向:
问题导学……
——从环节:
“三四三”教学法、“三五”环节
——从手段:
自主学习……
——从形式:
学案教学、导学案……
各种新模式都体现出四大规律:
●突出学生主体地位,强调过程教学;
●对能力的追求成为各种课堂新模式的目标
●都有以学定教的定位意识;
●都有自主学习、小组合作、课堂展示、
教师点拨、巩固检测等主要环节。
核心:
自主学习
同时,采用学案教学的学校最多
学案教学成为课改最有人气的典型代表
但学案教学似乎也因此有点贬值,觉得有些落后,比如不如“问题导学”“导学案”更先进。
但实际情况是,多数学校和教师的认知层面多集中在学案教学。
说其它更搞不清楚。
从使用学案教学的学校来看,对“学案教学”的理解和把握有欠缺,造成课改的阻力和成本加大,甚至出现“看着热闹,实际无效,新鲜过后,不了了之”的现象。
学案教学的兼容性大,容易界定,关键是如何正确理解和把握。
因此,我们重点谈“学案教学”
理想的境界是给思想,不给模式;给方向,不给方法。
但是,现实也需要一个入门的路径,模仿的平台,学习的抓手。
入格是为了出格
——叶圣陶:
教,是为了不教。
——有模式,是为了创新做基础。
2.“学案教学”的典型样本:
●程序:
主要有六个环节
编制学案——自主学习——小组合作
——课堂展示——教师点拨——巩固
拓展。
●形式:
座位围坐,黑板多块布满教
室,对应小组合作和展示。
●意图:
以学生的“学”为中心,强调自
主和过程,并把展示作为该教
学方式的最高境界。
3.学案教学的本质:
——学生独立能学会的,不再用小组合作;
——小组合作能彼此学会的,不再用课堂展示;
——课堂展示能学会的,不再用教师点拨来帮忙。
换言之,能让学生观察的,尽量让学生观察;
能让学生思考的,尽量让学生思考;能让学生表达
的,尽量让学生表达;能让学生作结论的,尽量让
学生作结论。
一句话:
突出强调学生的自主学习。
同时,学习效率(成绩)比原先高,多打粮食。
4.学案教学的基本原理:
我们来看一个具体的分析:
比如,初中
文科的知识更适合学案教学。
自主学习——小组合作——课堂展示——教师点拨
60%20%10%10%
因此:
我们可以发现,学案教学从本质上讲,
可以说是洋思经验的组织化和制度化,是洋
思经验的放大版。
洋思经验:
先学后教,兵教兵。
再通俗点说:
就是学生能自己吃的就自己吃。
再具体看学案教学的基本原理:
自主学习——先学,通过学案有组织地集体推进;
(培养独立思考和解决问题的能力)
小组合作——兵教兵,组织化的,优差生有序搭配;
(彼此容易对接;优生更优,差生跟进;
作能力,团队精神;是否需要围坐?
课堂展示——精英版的兵教兵,扩大为全班;
(弥补传统教学弱点:
口头表达;容易激
活思维,“头脑风暴”;质疑最多之处)
教师点拨——后教,真正意义的深化,包括释疑、梳
理、总结、拔高等;
(自然成为课堂组织者;自然精讲抓重点)
5.学案教学的意义:
第一,真正突出了新课程核心理念——以学生
为主体,教师为主导。
第二,这种教学方法在素质教育和应试教育之
间找到了一个结合点,基本上达到了
双赢的效果。
第三,山西的实践证明,这种教学方法对二流
学校明显有效;但从理论上将,对一
流学校应该更是如虎添翼,山西灵石
二中、清徐二中等学校的课改实践也
能说明这个问题。
当然,这种教学方法优点很多,问题和缺陷也不少,争议同样存在,总之方向是对的,方式待改进,方法尚需完善。
四、具体案例
具体看3所高中学案教学及少量课外活动、教研活动照片。
泽州一中、新绛中学、太谷二中。
五、学案教学的研究课题
请看下列内容:
六、学案教学应坚持的原则
第一,不能搞一刀切,农业学大寨。
——要在自愿自发的前提下,从实验的角度出发,以点带面,慎重开展,稳步推进。
——行政力量的介入应该摆对自己的位置,在全面发动起来之后,应该扮演“支持、引导和保障”的角色。
——要遵循科学的教育教学规律,行政手段要用对,防止强行推进,剃头挑子一头热,甚至搞成政绩工程。
第二,灵活应用,交叉进行
——学案教学运作成本较大,包括时间成本,
是否适合每节课都搞?
这个节奏如何掌
控?
(河北衡水中学一周就1次)
——多种课型穿插:
(1)学案课;
(2)传统
课;(3)专题课(百家讲坛课);(4)
练习课;(5)实践课(模仿情景案例课)
——这样可以较好地防止“展示疲劳”的出现
第三,六环节使用要实事求是
——自主学习都会了,小组合作等其它环节
停止,等于练习课;小组合作都会了,
课堂展示等环节不再进行,不能为展示
而展示。
——有些学校或老师部分使用“六环节”,也
是慎重推进的表现,包括座位。
第四,不要把学案教学培养成应试利器
——关键是中考的考试改革,呼吁通过考改
促课改,在考改不到位的情况下,注
意处理好课改与考试成绩的关系。
——要从应试教育中“突围”,不在死记硬背
的学习方式中纠缠,让学生学会思考和
应用,灵活解决实际问题,从而培养一
种“活学活用、学以致用”的实际能力。
第五,要防止教师地位的边缘化
——要警惕教师基本功的萎缩,以及教师地
位的边缘化。
学案教学极容易造成“生
进师退”的现象,教师传统的也是必要
的基本功明显被弱化。
——比如,“导入”、“板书设计”、“提问”、“讲
授”等教师基本功如何对待
第六,要注意教师业务水平的提高
——组织课堂教学成为重点
——善于与学生沟通
——精讲,更见功力
——随时能回答学生提出的各种问题,对教
师要求更高了
——学案编写成为电影的剧本
(编剧、导演——以前主要是演员)
评价:
不是教师讲得好,是学生“学”得好。
甘当课堂的配角。
第七,学案教学适宜症
初中思品学科及其它学科的教材内容,未必读适合学案教学,要具体情况具体分析。
刚性知识密度大的,内在逻辑性较强的,适合学案教学。
学案编写要到位,真正起到学案的作用。