《我说你做》教学设计及反思.docx

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《我说你做》教学设计及反思

《我说你做》教学设计及反思

《我说你做》是一年级一单元口语交际的主题，以学生喜爱 的游戏“我说你做”来营造自然轻松的交际氛围，以下是整理的内容，供您阅读,参考。

期望对您有所关心!

《我说你做》教学设计及反思1

【教材分析】

好玩的游戏不但给我们带来了快乐，还让我们有了互相沟通的时间和空间。

这次口语交际的内容就是“我说你做”。

通过游戏，学生在说话和听话的过程中进行沟通，在相互的沟通中学会表达，学会倾听。

【教学目标】

1.通过观看插图和倾听老师的讲解，能够清楚地知道本次口语交际的内容和要求。

2.在相互的沟通活动中能大声地表达自己的想法，并且能留意倾听别人说话。

3.让学生有大胆说、敢于说和留意倾听他人讲话的习惯的开头，培育学生良好的听说习惯和口语交际能力。

【教学重点】

在相互的沟通活动中能大声地表达自己的想法，并且能留意倾听别人说话

【教学难点】

培育学生良好的听说习惯和口语交际能力。

【教学预备】嘉奖物品作业本、PPT。

【课时支配】1课时。

【教学过程】

一、看图说话，导入新课。

1.图上有几位小好友?

他们在干什么?

玩什么游戏呢?

（预设答案：

我说你做）

2.猜一猜：

（1）发令的小好友在说什么?

（2）你是怎么知道的?

（3）每一位小好友都依据发令的要求做了吗?

（没有，有一位小好友没有依据要求。

）

（4）这到底是为什么呢?

（预设答案：

这位穿条纹衣服的小好友可能没有留意听别人说话，还有可能是蓝裙子小好友说话太轻了。

）

二、游戏熬炼听说要求。

1.所以，不管是在上课的时候，还是玩游戏的时候，要留意什么呢?

（1）发令官要大声说，说话声音要让别人听得见（清楚说的小嘴巴）;

（2）参与游戏的小好友要留意听别人说话（留意听的小耳朵）。

2.好，我们来做个试验，看看谁有清楚说的小嘴巴，留意听的小耳朵。

（分4个小组，指定好发令官，分组游戏：

发令官发令，其余组员听令并做出相应的动作;

三次发令为一个回合，每个回合之后，组员对发令官发令的语速、声音大小进行评价，对组员的动作是否快速  、标准进行评价，发奖品;

另外组进行游戏、评价、嘉奖，让每个孩子都有参与游戏的机会。

三、课堂小结，活动延长。

1.要玩好《我说你做》的游戏，小好友们知道了什么呢?

（清楚说的小嘴巴，留意听的小耳朵）其实，不光光在游戏重要这样，我们人与人之间讲话都要做到——（清楚说的小嘴巴，留意听的小耳朵）。

2.上课的时候，也要做到。

今后，老师要对符合这两个要求的小好友进行嘉奖，（作业本）小好友们好好努力哦。

《我说你做》教学设计及反思2

这是孩子的第一次口语交际课，我先通过多媒体展示学生玩这个游戏的情景，简洁介绍一下游戏的规则。

并提问，“想玩好这个游戏，其实有两个小技巧，我想问问，看哪个同学已经发觉了?

”，孩子回答很主动，“要仔细”、“不说话”、“守纪律”……然后我在引导孩子要“仔细听”和“大声说”。

刚开头几轮，是我公布指令，游戏中间没有出现什么问题，孩子们完成都很好。

但是当分组玩，和个别同学刚公布指令的时候，就出现问题了。

有一个孩子比较内向，经过提示之后，说话声音照旧很小，我就让全班一起鼓舞他，他的声音才大了一些。

由此，我想到，全班确定不是只有他一个内向的学生。

因此，在以后的课堂，我也会更加留意那些不是很主动回答问题的同学。

提问，不仅是对他们课堂掌握的检验，更是对他们信念的塑造。

越是内向的孩子，越是敏感，他们更需要鼓舞与熬炼。

期望全班每一个孩子都有一颗英勇的心和一张自信的笑脸。

《语文课程标准》指出：

学生应具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与沟通。

依据这个总目标，我细心设计了本节课的口语交际活动课。

1.有情境才“能说”。

我们的口语交际课不能局限在课堂里，把它放在具体的生活情境中，才能引发学生沟通。

本节课开课伊始的两个情境，看似与课堂教学无关，实际却与课堂教学内容相连，甚至起到了关键性的引领作用。

孩子们在这样的生活情境中，自然有什么说什么，完全没有了课堂教学的压抑感和局限感。

2.有氛围才“敢说”。

由于生活环境和语言环境的影响，一些胆小、害羞的孩子，没有当众大胆表达的习惯和胆识。

因此，我在创设情境的基础上，展开小组互动活动，让每一个孩子都参与其中，游戏活动的趣味性奇妙地引领这些学生全身心地融入角色体验中，放开自己进行口语交际活动。

而且在活动中他们也对“大声说话”有了进一步的认知，信任他们以后的语言表达会更自然，更大方。

3.知道重要才“会听”。

一年级的孩子大都不会倾听。

他们年龄小，对于新颖事物感到无比好奇，课堂上的表现通常是一双双小手举得很高，性子急的孩子甚至站起来嘴里不停地喊“我来”。

他们经常忽略了课堂是需要倾听的，忽略了倾听的重要。

要想提高孩子们的口语表达能力，就要先使他们学会倾听别人的表达，进而完善自己的表达。

因此，在课前的两个情境中，我特意设计让顺当取书的同学共享成功取书的阅历，让摆放文具位置不正确的同学说说自己为什么做得不对，以具体可感的事例，关心学生真切地理解了“倾听”的重要。

《我说你做》教学设计及反思3

教学目标

1.通过观看插图和倾听老师的讲解，能够清楚地知道本次口语交际的内容和要求。

2.在相互的沟通活动中能大声地表达自己的想法，并且能留意倾听别人说话。

（重点）

3.培育学生良好的听说习惯和口语交际能力。

（难点）

课前预备

提前放置在办公室的一本书。

（老师）

课时支配

1课时。

教学过程

一、创设情境，导入新课

师（一脸着急）：

哎呀，我怎么这么糊涂!

书竟然落在办公室了!

生（学生纷纷举手）：

老师，我帮你去取!

师（故作冷静）：

好吧!

__×，请你到我的办公室去，在靠门左边第二个柜子的最下一格有一摞书，那摞书从上往下数第二本是我今日要用的作文书，请你帮我取回来。

生1：

（听得很仔细，一边听一边小声重复，然后快速跑出去。

）

师（故作轻松）：

这下好了!

请大家把学习用品预备好!

语文书放在书桌的左上角，练习本放在语文书上，从文具袋里拿出铅笔和橡皮，放在练习本上。

（生照着老师的要求做，几个同学没有依据老师的要求去做。

）

生1：

老师，您的作文书取回来啦!

（回到座位上坐好）

师（看看作文书，点点头，故作惊异）：

他怎么找得又准又快?

生2（抢着回答）：

因为老师告知他作文书在哪儿了，他照着做的。

师：

假如让你去取作文书，你能这么快就找到吗?

生2（低着头，挠挠脑袋）：

不能，老师您当时说的话太多，太长了，我根本没记住。

师（望向__×）：

那你是怎么做到的呢?

生1：

老师，您虽然话说得多，但是说得很清楚，我都听见了!

我把您的话都记在心里，到了办公室照着做就找到了。

师：

看来，要想把别人交代你的事情做好，仔细听清楚要求很重要，同时要想让别人听清楚，说话的人应当大声说，清楚地说，让别人听清、听懂。

（板书：

大声说，让别人听得见。

留意听别人说话。

）

设计意图：

建立在生活实际基础上的沟通与指导更能接地气，让学生立足实际，感悟到说清与听清的重要性，为后续的口语交际活动奠定坚实的基础。

二、连续情境，明确要求

师：

刚才在__×取作文书的时间里，老师要求大家做了什么事?

生3：

老师要求我们拿出语文书、练习本、铅笔和橡皮，并把它们摆在桌子上。

师：

老师在要求大家摆学习用品的时候，还提出了具体的摆放位置。

请大家看看，你们摆放的位置一样吗?

生（相互查看，摇摇头）

师：

老师提出的是同样的要求，为什么大家的做法不一样呢?

生2：

因为有的同学听清楚了老师的要求，有的同学没有听清楚老师的要求。

生3：

老师站在讲台上说的，说话的时候声音有点儿小，后边的同学有点儿没听清楚。

师：

看来，要想让别人依据你的要求去做，必需做到两点--

生（齐声读板书内容）：

大声说，让别人听得见。

留意听别人说话。

师：

好，现在老师重新提出摆放学习用品的要求，请大家照着做--语文书放在书桌的左上角，练习本放在语文书上，从文具袋里拿出铅笔和橡皮，放在练习本上。

（生纷纷依据老师的要求摆好，没有一个摆错学习用品位置的。

）

设计意图：

老师滔滔不绝地讲解，不如引导学生主动去发觉。

在具体的经历中真真切切地体会听清说清的重要性。

三、游戏活动，戏中明理

1.第一轮游戏：

老师说，大家做。

师：

请大家把铅笔、橡皮放到文具袋里，然后把语文书、练习本、文具袋都放进书包里。

（生照做，老师依据学生活动状况点评，鼓舞学生仔细听清命令。

）

2.第二轮游戏：

同学说，大家做。

生1：

请大家站起来，一起拍手，再一起跺脚。

生照做，老师也跟着做，并总结：

听得准、记得牢、说得清。

3.第三轮游戏：

我来说，你来做。

分小组活动，一人公布命令，其他人照着做。

设计意图：

《语文课程标准》指出口语交际课应培育学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交往的素养。

本环节的三轮游戏，由简洁到复杂，由听命令到公布命令，使学生明白不仅要听清，更要说清。

实践引导中总结要领，使学生的语言表达能力在不知不觉中得到熬炼。

四、活动总结、拓展延长

师：

这节课，我们玩了好玩的我说你做游戏，你有什么收获想和大家共享吗?

生1：

玩过游戏之后，我明白了只有仔细、仔细地听清楚别人说的话，才能知道别人要我们做什么。

生2：

我以前说话声音太小，妈妈说我，我也没在意。

现在我知道了，说话声音小，别人就听不清楚你在说什么。

生3：

我以后要大声说话，让别人听得清楚，在听别人说话时也要仔细听，知道人家要告知我什么。

（师指黑板，全班齐读板书。

）

师：

回家以后也和家里人玩一玩我说你做的游戏吧，而且还要把我们总结的活动秘诀告知他们啊!

设计意图：

在课堂上，学生明确了我说你做的方法，将整个活动延长至生活中，进一步激发学生的喜欢，培育学生的听说能力。

《我说你做》教学设计及反思3

教材简析

学习目标1、这是一个游戏，你说我做。

2、培育学生良好的听说做习惯和与人口语交际的能力。

3、感知精确听话的重要性。

重难点及突破方法通过游戏，知道怎样听指令做动作，培育良好的听说习惯及口语交际能力。

教学预备多媒体课件、图片。

课时支配1课时

导：

依据“学研展练评”教学各环节设计老师活动学：

结合导案预设支配

学生活动二次备课：

上课老师修改并整理出凸显个性的学导流程

一、课前诵读

二、课前辅助环节

1、创设情境，激趣导入。

同学们喜不喜爱 做游戏?

让我们一起来做游戏吧!

一个人发指令，其他人做动作。

这样的游戏叫《我说你做》。

三、学（初步感知）

1、课件动画演示：

学生做游戏的情境。

四、研

1、通过观看视频，学生试着叙述视频内容。

2、通过看视频，师生共同拟定游戏规则。

3、老师宣读游戏规则。

听得准，

记得牢，

说得清，

做得对。

三、展

1、“我说你做”游戏真有意思，我们也进行“我说你做”游戏，好不好?

2、老师预备几个动作，分组传下去，看看哪个组做的动作又快又对。

3、评出优胜小组。

四、练

1、一位同学发出指令，其他学生做动作。

1、学生集体回答：

1、学生看视频，并试着仿照游戏。

1、同桌相互叙述，学生自由汇报。

2、学生探讨游戏规则，并汇报。

3、学生熟记规则。

1、学生集体回答。

2、学生分组做游戏。

3、其他组同学参与评比。

1、学生自练自评。

作业设计及反馈状况：

一位同学发出指令，其他学生做动作。

板书设计：

我说你做

游戏规则：

听得准，

记得牢，

说得清，

做得对。

《我说你做》教学设计及反思4

一、激趣

师（笑问）：

同学们，我们先一起做个游戏，好吗?

生（大声齐答）：

好!

师：

游戏的名字叫“我说你做”，猜一猜游戏的要求是什么,会做吗?

（会）请大家做好预备。

（学生很兴奋，产生跃跃欲试心态。

）

师：

“举手”，（有的学生一时慌了手脚，不知所措。

）“摸鼻子”，“拎住右耳”，很好，放下。

（学生很快放松了身心，神情自然。

）

师：

“生气的样子”，“兴奋”呢?

（完全进入了角色，遗忘了这是课堂，有的还站了起来。

）

师：

好的。

同学们，反应灵敏，神情丰富。

喜爱 这个游戏吗?

（喜爱 。

生好像余兴末哀，一双双眼睛期望地望着老师。

）

师：

那好，今日这节课我们就来进行“我说你做”的游戏。

（板书：

我说你做。

）

师：

当然难度要增加。

怎么做呢?

听我介绍。

首先由我来给大家做表演，（“啊”生感到惊异。

）但表演前，我要暂时请一位同学离开教室。

（“出去干什么”学生小声问。

）其余同学请仔细观看，尤其看看我在表演中有哪些动作、语言、表情，甚至可以通过表情揣摩一下我的心理，然后把它生动地描述出来，争取让这位没看到我表演的同学能依据你生动地描述，把我刚才的表演重演出来，听明白了吗?

师：

谁情愿暂时离开我们?

（生抢着去，目的是呆会儿可以表演。

）

（选出王玉婷同学暂时离开教室。

）

[评点:

记得有位教育家曾说:

教学法一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生的精神需要,便能发挥其高度有效的作用.教者别具匠心的开头,不仅奇妙地叙述了本次习作的要求,而且一扫学生往日作文的畏惧心理.使作文教学顷刻间变得生动好玩充满了迷人的魅力.]

二、增趣

师：

那下面我就开头表演了。

（生个个拭目以待。

）

（师表演小品，生仔细观看。

）（随着老师表演中的一记耳光，听课老师与学生哄堂大笑。

）

师：

怎么样?

看清楚了吗?

还要不要再来一遍?

（学生洪亮回答：

要。

听课老师笑。

）行，这下你们眼睛可得睁得再大点哦!

（师再表演，生再观看。

）（生聚精会神，教室鸦雀无声。

）

[评点:

老师忘情的逼真表演,打破了以往严峻 、死板的教学环境，使原本应当欢快愉悦的作文教学复原了应有的生机。

]

师：

看清楚了吧?

现在谁能把刚才老师的表演说清楚，说具体?

（生先是一愣，好像在回味。

）

师：

那大家还是先自己练习着说说吧。

（生自由练习描述。

）

师：

谁来描述?

好，其他人请仔细听，看看他什么地方说得特殊好，还有什么地方不妥，呆会儿提出你的意见。

（指名表述）

生：

一天，张老师正在专心致志地备课，突然不知从哪飞来了一只苍蝇，停在了张老师的脸上。

张老师用手一拍，没_，反而打了自己一个巴掌。

这时，他火了，就一下子把苍蝇打死了。

（末等老师开口，同学们纷纷举起了手。

）

生：

他说得不具体。

苍蝇一开头是停在张老师耳边的，并且张老师还用手一挥，说了声：

“哪来的苍蝇?

去去去!

”这点他没说。

生：

张老师那一巴掌打得很响，我听得很清楚。

（生及听课老师大笑。

）所以，他应当说：

“张老师狠狠地用力一拍。

生：

这时张老师很恼火，因为我看到当时老师眉头紧锁。

张老师的表情也应当说。

生：

当张老师看到苍蝇被自己打死后，格外兴奋，还露出了笑容。

这点他刚才也没说到。

……

（生沟通的气氛异常热忱。

）

[评点：

敏锐地调动学生的全部感觉器官来进行观看，是引导学生对生活的一种敏感。

若长期地训练这种科学的、艺术的了解事物的方法,学生便养成观看的良好习惯。

正是由于执教者有了这种剧烈的意识与科学的方法,学生才观看得仔细、体验得真切、叙述得具体。

]

三、孕趣

师：

接下来，请同学们拿出小作文本，把它写下来。

好吗?

（生笑答：

好!

且喜欢盎然。

）王玉婷（刚才，离开教室的同学。

），难为你了，从选你出去，到现在进来，你肯定听到了很多，也想了很多吧?

（生点头）那好，你就把这些写下来吧!

（生欣然接受。

）

（生写片断）

（指名王玉婷同学读心理活动的描写。

）（言语间流露出迫切想知道张老师表演的是什么。

）

师：

真是惟妙惟肖。

我们的所做是不是正如她所想呢?

谁来帮她揭开“庐山真面目”?

（指名）

师（对王玉婷）：

你先别急于演，先听他读一遍，了解一下或许意思。

一边听可以一边做做相关动作。

（生读第一遍，王玉婷练演，动作断断续续;生读第二遍，王玉婷正式演）（表演至打死苍蝇后，她大笑了起来）

师：

看来，打死苍蝇后，你比我快乐多了。

（师生大笑）

师：

同学们，看了他们的表演，你有什么想说的吗?

生：

王玉婷表演基本上我认为是成功的，有些地方有了转变。

比如，你刚才，苍蝇是在左脸，而她是在右脸。

生：

还有最终你只是微微一笑，她却大笑了起来。

（还有很多同学想指出王玉婷的“不是”）

师：

你们认为这都是王玉婷的错吗?

（生愣了一下，后茅塞顿开）

生：

是因为张倩婧在写的时候，没写仔细……

生：

有的地方，写得还不够具体……

……

师：

同学们，刚才我们听了他们观看后的描述，又看了他们的表演。

现在，你觉得要想让别人成功的仿照，作为我们枋稣哂Ω米⒁庑┦裁矗?

BR生：

我认为我们只有在观看的时候，仔细点，甚至不放过任何一个环节，才能精确描述。

生：

我发觉在仔细观看的同时，描述时还要做到具体、具体。

生：

我认为在用词上还要做到精确，否则的话就会闹出笑话。

……

（相机板书：

仔细观看、具体描述、精确用词）

[评点：

课堂教学是“艺”不是“戏”，课堂教学没“戏”不成“艺”。

教者课中支配的“戏”——让学生用自己的口头作文与没看到表演的同学“笔谈”不仅呼应了开头，而且进一步深化了学生的作文喜欢。

让学生互相评议揭示规律，既培育了学生乐于表达、敢于表达的品质，也培育了学生敬重他人、学会倾听的习惯。

]

四、拓趣

师：

通过刚才的热身运动，想必大家对游戏的规则有所了解了吧!

接下来，请大家设计好你自己的表演，想好后同桌两人相互表演相互观看，再把它写下来。

呆会儿，我将请写得好的同学读给大家听，并重请一位同学依据你的描述进行表演。

（生设计表演——同桌互演互看互写）

（学生都表演了，而且表演得格外精彩，很有创意）

师：

谁情愿把你写的读给大家听听?

（指名读片断）

师：

听了他的描述，有哪位同学想上来演一演的?

（指名表演——先学生评价，后原创者再评，侧重描述者的角度）

（师再请一组同学表演，并评价）

师：

同学们，现在你有想说的吗?

生：

我们在描述的时候，不能只留意动作，还应当留意语言、表情等方面，这样才能做到真正的具体。

生：

看似简洁的事，要想把它做好，并不是那么简洁。

……

（同桌再相互演，相互看，相互修改——赏析片断）

[评点：

学生习作的喜欢和自信，作为一种内驱力，不仅来自老师的引导与培育，还来源于在习作的合作和沟通中所产生的成就感。

这一环节的教学较好地突显了《语文课程标准》中学生习作“情愿将自己的习作读给别人听，与他人共享习作的快乐”的新的要求。

同时由于表演、感觉、体验和习作的综合运用，进而产生一种能量资源，使学生习作成为思维火花的自然喷涌，使学生习作的文字具有一种可以感受、会朝前奔的活的语言生命。

]

《我说你做》教学设计及反思5

喜欢盎然的游戏不但给学生带来了快乐，还让学生有了互相沟通的时间和空间。

这次口语交际的内容就是“我说你做”。

通过游戏，让学生在说话和听话的过程中进行沟通，在相互的沟通中学会表达，养成学会倾听，大胆说、敢于说和留意倾听他人讲话的好习惯，培育学生良好的听说习惯和口语交际能力。

这次口语交际是学生上学以来的第一次口语交际，做好是格外重要的。

因此我在设计教案时就运用的激趣的方法，让学生愿意上这样的课。

由于一年级的孩子年龄比较小，会听的能力不强，可以说是大都不会听。

他们年龄小，对于新颖事物感到无比好奇，课堂上的表现通常是一双双小手举得很高，性子急的`孩子甚至站起来嘴里不停地喊“我来”，根本不会听。

针对以上状况，要想提高孩子们的口语表达能力，就要先让他们学会听。

因此，在课前的两个口语交际的情境中，我特设计了，把文具摆放好的我说你做，让摆放文具位置不正确的同学说说自己为什么做得不对，让学生理解了“会听”。

说好口语交际不仅会听，还得敢说，会说。

一些孩子胆小、害羞，没有当着众人的面大胆表达的习惯。

所以，我在创设口语交际情境的基础上，先同桌互动，一个说一个做，让每一个孩子都参与到游戏活动的趣味中，进行口语交际。

而且让他们“大声说话”，有什么说什么，想什么说什么，爱什么说什么，养成自然，大方的说话习惯。

让学生对口语交际喜欢盎然，实现口语交际的教学目标。

《我说你做》教学设计及反思6

《我说你做》是一年级语文第一单元的口语交际，主要是想通过“我说你做”这个游戏，让孩子知道如何精确地向大家描述想要表达的意思，怎样听别人讲话。

这是孩子的第一次口语交际课，我先通过多媒体展示学生玩这个游戏的情景，简洁介绍一下游戏的规则。

并提问，“想玩好这个游戏，其实有两个小技巧，我想问问，看哪个同学已经发觉了?

”，孩子回答很主动，“要仔细”、“不说话”、“守纪律”……然后我在引导孩子要“仔细听”和“大声说”。

刚开头几轮，是我公布指令，游戏中间没有出现什么问题，孩子们完成都很好。

但是当分组玩，和个别同学刚公布指令的时候，就出现问题了。

有一个孩子比较内向，经过提示之后，说话声音照旧很小，我就让全班一起鼓舞他，他的声音才大了一些。

由此，我想到，全班确定不是只有他一个内向的学生。

因此，在以后的课堂，我也会更加留意那些不是很主动回答问题的同学。

提问，不仅是对他们课堂掌握的检验，更是对他们信念的塑造。

越是内向的孩子，越是敏感，他们更需要鼓舞与熬炼。

期望全班每一个孩子都有一颗英勇的心和一张自信的笑脸。