明确课程性质 把握教学规律 提高教学质量体育.docx

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明确课程性质把握教学规律提高教学质量体育

明确课程性质把握教学规律提高教学质量---.体育

明确课程性质把握教学规律提高教学质量第一条教学指导思想正确。

能依据体育学科的性质、体育教学的基本规律，从实际出发，正确地贯彻《体育（与健康）课程标准》的精神，促进体育课程与教学改革健康深入的发展。

体育教学的指导思想是否正确，主要看在课堂教学设计与课堂教学实践中，是否正确地贯彻、落实了健康第一的指导思想。

贯彻健康第一的指导思想，就要坚持面向全体学生，为提高全体学生的身体健康、心理健康与社会适应服务，但必须明确，从体育学科的角度来看，身体健康是三维健康的基础。

体育课堂教学是否正确地贯彻了《课程标准》的精神，主要看三点：

一看，体育课符不符合体育课程的性质。

《课程标准》指出：

体育课是一门以身体练习为主要手段，以体育与健康知识、技能和方法为主要学习内容，以增进中小学生健康为主要目的的必修课。

比较突出的问题就是，有些体育课不以身体练习为主要教学手段，不以运动技能为主要教学内容。

这些做法既学不到什么体育的知识、技能，也达不到锻炼身体的目的，背离了体育学科的性质。

二看，体育课是否遵循体育教学规律开展教学活动。

主要是人体生理机能活动变化的规律、运动技能形成的规律、身体锻炼的规律、学习心理的规律及教与学的规律。

体育课只有认真遵循上述规律开展教学活动，学生才能真正学到应有的知识、技能，身心才能得到有效的锻炼。

体育教学就是要让学生快速、高效地掌握所需的知识、技能和有效地进行身体锻炼，而主要不是让学生自己去发现、探究与构建体育知识、技能。

这是体育教学区别于体育科研的一个重要标志。

三看，体育课是不是从实际出发开展教学活动。

体育教学改革，应当根据《课程标准》的基本精神，结合学校自己的场地器材、师资特点、学生水平等实际情况来进行。

对外来的经验，必须从实际出发，以提高教学质量为目的，加以借鉴，不能生搬硬套，警惕追风、做表面文章和搞形式主义的倾向。

第二条教学目标明确、具体，操作性强，对教学目标的达成情况，可以进行检查和评价。

课堂教学目标具有导向、激励、发展与评价等功能。

要充分发挥课堂教学目标的功能，制定的目标就必须明确、具体、可行，就必须是可以检查、可以观察和可以评价的。

现在存在的问题主要有两个：

一个是，制定的目标比较抽象和空泛。

目标如果制定得不明确、具体，教师就不明确自己要把学生教成什么样子，学生也不知道自己要完成什么任务。

因而，使教和学都带有一定的盲目性与随意性，对目标的达成情况也无法进行检查、评价。

另一个是，目标面面俱到，没有重点。

导致课堂教学精力分散，蜻蜒点水，教学走过场。

制定课堂教学目标应当明确、具体，运动技能与身体素质的目标，最好有质和量的要求；情感类的目标，应是可以通过教育观察作出评价的行为表现。

为了保证教学目标的实现，在制定目标时，还应注意：

1．制定的目标要符合教材的特点和教学的进度；2．制定的目标要符合学校的场地器材、教师的教学能力与学生的体育基础等实际；3．制定的目标要有具体的组织教法作保证；4．制定的目标重点突出，主次分明。

第三条教学内容的选择，符合学生的身心特点与发展需要。

能准确地把握教材的性质、特点和价值，教材处理得当，主要教材具有适宜的技术难度和较强的教与学因素。

教学内容的改革，历来都是课程改革的核心。

因为，教学内容反映了为什么教和教什么这个根本，它是教学指导思想的重要体现，是实现课程目标的基本保证。

当前存在的主要问题是选用的教材（含开发新教材）出现了低龄化、幼稚化和追求简单生活化的倾向，必须引起我们的严重关注。

应当努力把握体育课程的性质，明确体育课程教学的根本任务，切实遵循体育教学的规律，本着求真务实的精神，科学地处理好教材。

对教学内容的选择（含开发新教材），我们提出了如下一些要求：

1．选择的教学内容，要符合学生的身心特点和发展需要。

即教学内容要与学生的身心发展水平相适应，超越或不及都不好。

选择的教学内容，要符合学生的发展需要。

主要是指选择的教学内容，是学生体育发展所必须掌握的一些基本技术，能为学生未来的体育学习与终身体育打下一个良好的技能基础。

2．准确把握教材的性质、特点和价值，正确地处理好教材。

要正确地处理好教材，就必须准确地把握体育教材的性质（身体练习）、特点（运动文化）和价值（发展身心）。

3．主要教材具有适宜的技术难度和较强的教与学因素。

体育教材的技术难度（或技术含量）是教材的魅力所在，是教与学的基点。

有一定的技术难度，才能激发学生的学习兴趣，才需要教学。

学生也只有在攻克难度、掌握技能的学习过程中，才能获得真正的成功与快乐的情感体验，心理品质与社会适应能力才能得到有效的培养。

如果选择的主教材没有一定的难度，技术含量很低，没有什么可学的，学生一看就会，那就无须开设专门的体育课，也无须体育教师去教，让学生在课外自己去活动就可以了。

当然，难度要适宜，要符合学生的年龄特征。

第四条教学设计科学，教学分段合理，教学组织严密，教学方法有效，教学步骤清晰；运动负荷适宜，对各项练习的时间、次数及强度能做出科学的具体安排；场地、器材、教具及现代教育技术手段的利用，经济、实用、有效，符合教学的实际需要。

教学设计科学不科学，主要是看教学阶段的划分、组织教法的运用、运动负荷的安排、场地器材与现代教育技术的利用等是否合理。

1．教学分段要合理。

所谓教学分段，指的就是原来的课的部分，即一堂课的教学过程安排。

教学分段没有主线。

这和目标过多有关，导致各教学阶段缺乏逻辑联系。

三是，不恰当地为课的阶段命名，如把准备部分命名为：

激发兴趣、活跃情绪、纽带之光、愉悦身心、我心飞扬等；把基本部分命名为自主学习、发展能力、快乐参与、桥的畅想、情景发展、合作创造、体验乐趣等；把结束部分命名为：

稳定情绪、放松身心、自我展示、欢庆成功等。

为课的阶段命名有无必要，可以继续研究。

如果要命名，就必须准确、鲜明地反映各教学阶段的本质特征，并要符合逻辑。

2．要有严密的课堂教学组织。

严密的课堂教学组织是我国体育课堂教学的一个特色。

特别是在班级人数多，场地器材不足的情况下，如果没有严密的课堂组织，没有对学生的严格管理和严格要求，教学就根本无法顺利进行，学生不仅学不到东西，得不到锻炼，而且还容易发生伤害事故。

严密的课堂组织纪律必须坚持，不能废弃，它是保证教学有序、有效和安全进行的需要，也是培养学生组织纪律性的需要。

3．教学方法有效，教学步骤清晰。

一堂好的体育课，教师必定根据教学目标的要求、教材的特点和学生的实际，科学地选择、运用教学方法与安排教学步骤，使学生一步一个脚印地掌握运动技能，给人以水到渠成之感。

4．运动负荷适宜。

合理安排课的运动负荷，是锻炼学生身体、掌握运动技能和满足学生运动欲望的需要。

当前存在的主要问题是，不重视课的运动负荷安排与运动负荷过小。

课的运动负荷安排，与教学目标、教材性质、教学对象、课的类型、气候情况、教学条件等因素有关，不能强求一律，但必须重视。

在教案中对各项练习的时间和数量，要作出具体的安排，做到心中有数。

5．场地、器材及现代教育技术手段的利用要经济、实用，符合教学的需要。

一堂课要用什么场地、器材?

用多少?

要不要运用现代教育技术手段、用什么、怎么用?

必须从教学的实际需要与学校的实际可能出发，本着经济、实用的原则来决定。

第五条能够充分挥教师的主导作用，正确体现学生在体育学习中的主体地位。

在教学中教师能根据教学目标、教材内容、学生特点和教学的实际需要，正确、有效地运用接受式学习与自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，使教和学的积极性都能得到充分的发挥。

在课堂教学评价中，能够正确地运用激励性评价、诊断性评价及其他评价方法，给学生以及时、真实、明确的学习反馈信息。

教与学的一切活动，都要以有利于提高课堂教学质量为目的。

1．要充分发挥教师的主导作用。

在体育教学中，教师的讲解、示范，具有强烈的真实性、针对性、即时性、灵活性、可学性和人文性，这是任何业外人士与现代教育技术都无法取代的，非体育教师莫属，这也是当今教师专业化与教师教育终身化的缘由之一。

2．要正确体现学生在体育学习中的主体地位。

要正确体现学生在体育学习中的主体地位，就必须首先了解学生作为学习主体的基本特点：

一是，学生是受教育规律制约的学习主体。

学生作为学习主体，不同于生活主体，学生作为生活主体，完全可以根据自己的意愿来决定自己的行为，而作为学习主体，是受教育规律制约的，必须遵循教育规律从事学习活动。

学生必须根据培养目标的要求和学校的有关规定与所开设的课程进行学习，必须完成课程规定的学习目标等等。

在体育教学中，我们要关注学生的运动兴趣，但不是一味的迎合和迁就，学生不能喜欢就学，不喜欢就可以不学。

二是，基础教育阶段的学生是处于发展中的不成熟的主体。

[1]他们所掌握的体育知识、技能还不多，运动经验有限，对体育的认知水平不高，甚至对自身的体育需要也还缺乏深刻的理解。

因此，学生的体育发展，在很大程度上，取决于体育教育对其所施加的影响。

三是，学生是以学习间接知识为主的主体。

在体育课程教学中，不是所有的知识与技能都是要让学生自己去探索、发现或构建的。

四是，学生是能动学习的主体。

学生不是被动接受知识、技能的容器。

学生在教师的启发指导下，可以自觉积极地进行自主学习，对所学的知识、技能，可以举一反三，触类旁通。

学生随着认知水平的不断提高，了解了知识的来源，掌握了获取知识的方法，提高了元认知的能力，因而也可能动地获得（发现与构建）某些直接知识。

3．教师要正确、有效地运用组织教法。

接受式学习大多是以班级授课为基本形式的，学生在教师的直接指导下学习知识、技能。

这种学习方式，具有快速、高效的优点4．正确开展课堂教学评价。

课堂教学评价与单元教学结束时对学生的体育学习成绩评定是不尽相同的。

学生体育学习成绩的评定是以终结性评价为主的，而课堂教学评价则是以过程性评价为主的。

第六条能够正确地处理好统一要求与区别对待的关系，既能做到面向全体学生，解决好教学中的共性问题，使全体学生都能达到体育课程学习的基本要求；又能关注学生的个体差异，做到因材施教，区别对待，使每个学生都学有所得。

第七条能够以运动技术教学与身体锻炼为载体，切实有效地促进学生心理健康水平的提高与社会适应能力的增强，把几个方面有机地结合起来，使之融为一体。

关于教学单元的设计问题。

在小学低年级有以主题为单元的做法，但一般这种单元都比较小。

到了小学高年级和进入初中后，教学单元一般都以教材为依据来设计。

[5]但现在有些地方，在中学阶段，仍然还有以运动参与、心理健康与社会适应目标为依据来设计教学单元的。

如培养学生运动兴趣教学单元、培养学生组织能力教学单元、培养学生意志品质教学单元、培养学生合作意识教学单元等，这些教学单元都根据各自的需要来选择教材，结果就把运动技能的教材内容肢解了，运动技能的学习目标也就无法实现了。

第八条能够较好地体现教师的教学能力与教学基本功。

如口令清晰、洪亮；示范正确、优美；讲解简明、易懂；保护帮助合理、到位；指导练习与纠正动作错误有效、得法；队形调动便捷、合理；课堂常规贯彻认真、得当；安全措施得力、有效；突发事件处理及时、正确等。

上述要求是教师教学能力与教学基本功的具体体现，是教师发挥主导作用的基本要素，与前七条是一种因果关系，是上好体育课的基本保证，理应受到我们的重视。

特别是安全教学与突发事件的处理问题，往往关系到一堂课的成败，尤为值得我们关注。

为此，体育教师应当树立终身学习的意识，不断提高自己的综合素质与专业化的水平。

第九条农村学校的体育课能够针对农村学校的场地器材与学生的体育基础等实际情况，因地制宜、因人制宜地开展教学活动，尽可能地使学生能够学到必要的体育知识和技能，身体得到有效的锻炼，体育意识与心理品质得到一定的培养。

我们要进一步坚定信心，继续积极投身于改革实践，排除干扰，牢牢把握课程改革的正确方向，做课程改革冷静的促进派。

作为一名体育教师，我们应当紧紧围绕以提高课堂教学质量为中心，上好每一节课，为创建有特色的学校体育课程与教学新体系作出更大的贡献!