九年级语文下册 第五单元教学分析 苏教版.docx
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九年级语文下册第五单元教学分析苏教版
苏教版九年级语文下册第五单元教学分析
一、单元总体分析和教学思路
本单元最大特色即围绕同一文章选取四篇评论，分别从不同角度提出见解。
苏轼在《题西林壁》中说“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。
”之所以产生这样的现象，其原因正是选取了不同的角度进行考察。
这样，仁者见仁、智者见智，事物才在不同的人眼中呈现出不同的样貌，世界也因此丰富多彩起来。
对于文学作品的解读同样如此，有一千个观众就有一千个哈姆雷特。
学习本单元，正可以让学生认识到，人云亦云是毫无价值的，重要的是有属于自己的独到的富有个性的感受和见解，从而克服单一片面的惯性思维。
由于这样的选材，使得本单元较之一般单元更具有整体性。
可以考虑不必采取逐篇教学的方式，而是进行整体规划。
四篇评论之间可以比较阅读，从而锻炼学生在比较中发现异同总结规律的能力；散文诗与评论之间可以相互作用，彼此观照，以引导学生参照评论资料阅读文学作品，或将自己观点与他人对照，加深学生对文学作品的感受和理解。
从不同的角度看山，就会像苏轼说的那样“横看成岭侧成峰”；读文章也有类似的情形，所取的角度不同，所见各异。
文学作品形象来反映生活、表达感情，更易于读者产生多种理解。
认识这一点，我们的思维会更灵活，也就会敢于发表自己的见解。
当然，持有不同观点当有理有据，不可信口开河。
鲁迅笔下的《雪》是一篇借景抒情的散文诗，作者通过对江南和北国的雪的细致描绘，表达了对北方的雪的喜爱，因为它体现了一种直面惨淡人生的不屈不饶的战斗精神。
全诗语言洗练，含义深刻，值得玩味。
《<雪>四人谈》一课包括4篇文章，四位知名作者从不同角度对《雪》进行分析评价。
当代著名作家王蒙所写的《读<雪>需要联想》，从联想的角度去剖析《雪》。
他认为读《雪》不能满足于表面的感受，更不能做简单化的比附，而应当从作品提供的形象出发，通过活泼敏捷的联想去深刻地把握原作。
全文对联想的阐释极其透彻，说服力很强。
当代作家黄蓓佳写的《灵魂的柔软和坚硬》为我们展示了鲁迅的两个方面，一方面是斗士——顽强和坚硬——另一方面是温情——柔软、童真和孩子气。
当代作家斯妤从写法、语言的角度对《雪》进行评价。
作者认为《雪》的主要特点是层次丰富，语言传神，视角独特，写景渗情。
作者论证严密，结构完整，对原著读得很细，体会得很深。
北京鲁迅博物馆研究员李允经从艺术技巧的角度对《雪》进行评论。
他认为《雪》谋篇独特，想像丰富，哲理深刻，是一篇艺术魅力很强的散文诗。
全文采用总分结构，层次清楚。
“综合学习与研究”的内容除了继续让同学们探究《雪》这篇散文诗外，还让同学们仿造《雪》的写法写一篇作文。
“诵读欣赏”是吴伯萧的《延安纺车抒怀》，回忆在延安时的一段劳动经历，表达了对劳动的热爱。
专题“我心中的语文”：
关于“总结语文”，教师对学生的填写要进行指导，作适当的说明，提出具体的要求。
可以采用学生自评、同学互评、老师评价相结合的形式，把评价的结果作为语文学科毕业成绩的一个参考。
填写“自我评价表”教师应该根据课程标准和所在学校的实际情况拟出“成果形式”栏的基本标准，然后综合有关方面的情况给出等第。
关于“回味语文”教师要指导学生把握每道题的侧重点，根据各人的实际情况选择题目或另外拟题作文。
关于语文的格言，可以让同学们充分发挥聪明才智去写，写好后，可以组织一次班级交流活动或评比活动。
召开关于语文的研讨会，老师事先要把研讨会的要求告诉同学们，让同学们做好充分准备。
教学《别了，语文课》，教师可以将本文与都德的《最后一课》进行比较阅读，体会“我”和小弗郎士的共同特点、共同感情以及对语文课态度变化的不同原因，要引导学生联系自己对语文的态度理解“世界上有些东西常常是在将要失去或已经失去的时候，才感到它的珍贵”这句话所蕴涵的哲理。
二、单元学习目标：
1．同一对象，从不同的角度去观察分析它，往往会得出不同的结论。
通过本单元的学习，树立起这样的观念，克服单一的片面的僵化的思维模式。
2．鉴赏文学作品时能有自己的独特的感受，对作品能有自己的独到的见解和评价。
3．能借助于作品评论等资料加深对作品的理解。
4．品味作品中富有表现力的语句，理解《雪》等作品中含义丰富、深刻的句子。
5．能准确地概述课文内容，发表自己的意见要有中心，有条理，有根据。
6．了解文学评论的基本写法，尝试写简短的文学评论。
7．能由自然界熟悉的事物形成独特的感悟，并能运用适当的形式加以表达。
三、单元课时安排共8课时
《雪》（1课时）
《<雪>四人谈》（1课时）
综合学习与探究（3课时）
诵读欣赏《延安纺车抒怀》（1课时）
专题“我心中的语文”（2课时）
十九、雪
参考教学案例
个性化备课
教学目标：
1.有感情地朗读课文，能说说南方的雪和北方的雪各有什么特点。
2.说说作者借写雪抒发了怎样的感情。
教学重难点：
理解作者所描写的南方的雪和北方的雪的特点以及作者在描写中寄予的情感。
教学设想：
学生通过反复地诵读，教师向学生补充适当的背景资料，让学生能文字看到文字背后蕴含的深意。
课时安排：
1课时
课前分析及准备：
学生熟读课文，初步了解课文写了哪些雪景，并最好能搜集一些关于本文的背景资料。
教学过程：
一、导入新课
1.在我们初中阶段，我们已经学习了鲁迅先生的好几篇文章，在这些文章中有没有写到过雪的？
（学生思考回答：
《从百草园到三味书屋》中的雪地捕鸟的场景。
）
2.在雪地捕鸟这一场景中，作者之所以喜欢淋漓尽致的大雪，是因为只有在这样的情况下才能享受装弶捕鸟的乐趣。
或许这种乐趣在作者的脑海中留下了深刻而又美好的记忆，以至于在他成为了一名大文豪，一名用笔作匕首、投枪与敌人斗争的战士之后，一天，他看到了北京纷纷扬扬地落了一场大雪，勾起了他美好的回忆和辽远的遐想，于是他在他的日记里破例写下了这样的文字：
“晴，大风吹雪盈空际。
”在十八天之后，他又把这场雪凝结成了优美的散文诗《雪》。
今天我们就一起跟随鲁迅先生去欣赏这温暖而又壮观的雪。
二、听读课文，初步感知
1.学生听读课文，边听边思考：
课文中写了几处雪景，你能大概地说出它们的特点吗？
2.学生带着问题听读课文。
（课文朗读音频下载：
教参配套光盘或
3.交流总结（江南雪景：
滋润美艳之至；北方雪景：
冰冷的、坚硬的、孤独的、灿烂的）
三、自读课文，深入理解
1.学生自读课文，边读边思考：
作者是如何来描绘江南和北方的雪的？
2.学生读课文，并思考问题。
3.交流后明确：
江南雪景：
血红的宝珠山茶白中隐青的梅花深黄磬口的腊梅冷绿杂草在雪下
北方雪景：
形：
如粉如沙不粘连景：
屋上地上枯草上神：
旋风里蓬勃奋飞日光里灿灿发光天宇下旋
4.提问：
这两幅图相比较作者更喜欢哪一幅雪景图,为什么?
（这本来就是一个仁者见仁，智者见智的问题，所以可以允许学生从不同的角度来回答。
比较多的意见认为：
作者既怀念江南雪的‘滋润美艳’以及带给人们的温馨，又更为赞赏北方雪孤独地斗争的精神和顽强不屈的意志，并无态度上的褒贬。
）
5.提问：
你更喜欢哪一幅雪景图,你觉得作者只是在写雪吗?
其中有没有更深层次的意思?
（作者运用了托物言志的手法,把江南的雪象征为对美好事物的向往和追求。
把北方的雪象征为一种不甘沉沦，昂扬向上，执著抗争精神，独立与张扬的个性精神。
江南的雪是一种温润、宁静的美，但还需要北方的雪在孤独的境遇下独自抗争的精神。
）
四、揣摩语言
1．暖国的雨，向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花。
（用“冰冷的”“坚硬的”“灿烂的”修饰“雪花”，强调了什么？
）
——“冰冷的”“坚硬的”强调了雪的不屈的精神，是灿烂的，是值得赞赏的。
2．那是还在隐约着的青春的消息，是极壮健的处子的皮肤。
（“隐约着的青春的消息”“极壮健的处子的皮肤”形容江南雪的什么特点？
）
——这里是指江南的雪孕育着生命，是与轻柔和缓的境界相联系的。
3．是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。
（“孤独的雪”，“死掉的雨”，“雨的精魂”是什么意思？
——北方的雪的特质之一是孤独，在这里它还被表现成死掉的雨的意思。
北方的雪完成升华是与死亡联系在一起的，也正是完全的献身，它成为了雨的精魂。
4．作者在江南的雪和北方的雪的承接中间嵌入一个“但是”，有什么意味？
——作者在看似不需要转折处嵌入一个峻急的“但是”，更加明确了作者的情感倾向，是鲁迅独特的语言风味的体现。
五、结合背景探究主旨
作者向我们描绘了两幅画面，一幅是记忆中的故乡江南的雪景，从作者对孩子们堆雪人一段的描绘我们不难看出作者对理想中温暖和美好事物的追求。
另一幅是现实中居处的朔方的雪景。
从作者的描绘来看，表现作者对现实中搏击严寒的力与光的赞颂。
说到这里老师很自然的会问，作者为什么要写这样一篇文章呢？
作者要表现一个什么样的主题呢？
请同学们在刚才深入理解课文的基础上再读课文思考这个问题的答案。
讨论后明确：
作者在黑暗中渴求光明，在严寒中向往温暖，虽身处孤独而永不颓丧的伟大品格和战斗精神。
（鼓励学生有创意表达，不求统一答案）
六、课后学习
1．选择你喜欢的句子或段落背诵，下节课检查。
2．自学《<雪>四人谈》，要求：
扫除阅读中的文字障碍，结合每篇文章的课后练习理解文章。
学习中出现的问题作好标记。
教
学
反
思
二十、《雪》四人谈
参考教学案例
个性化备课
教学目标：
1.了解思维作者评论《雪》的不同角度，把握四位评价《雪》的主要观点。
2.能了解文学评论的一般创作手法。
教学重难点：
能明白四位作者从提炼观点的角度，并能从四篇文学评论中归纳出文学评论创作的一般写法。
教学设想：
先让学生通过比较阅读这四篇评论，能够从中发掘出四篇评论评论的角度，明白各自的观点。
课前分析及准备：
因为本课有四篇评论，所以课前学生应作充分的预习。
课时安排：
1课时
教学过程
一、导入新课
本单元的单元学习主题是“横看成岭侧成峰”，也就告诉我们，读一篇文章，如果我们选取的角度不同，往往会有不同的发现。
这也就是“一千个读者的眼里有一千个哈姆雷特”。
那么同样是读鲁迅先生的《雪》，下面的四位作者又有什么不同的发现呢？
下面我们就一起来学习《<雪>四人谈》。
二、整体感知，找出观点
1．让学生默读课文，并完成下面的表格：
题目
观点
角度
不同点
相同点
读《雪》需要联想
灵魂的柔软和坚硬
简洁精纯的《雪》
《雪》的独到之处
结论
2．学生按要求读课文，并完成表格。
3．交流并归纳：
文章
观点
角度
不同点
相同点
读《雪需要联想》
鲁迅的内心世界深刻体现了时代和社会的矛盾
鲁迅的内心世界具有时代特征
时代特征
文如其人
灵魂的柔软和坚硬
这种内心世界是鲁迅灵魂的“柔软和坚硬”的体现
鲁迅的内心世界是鲁迅的性格特征
人性特征
简洁精纯的雪
江南的雪表现了鲁迅的欢快情绪；朔方的雪表达了鲁迅悲壮的心理
语言角度
对两种雪都赞美
一切景语皆情语
雪的独特之处
鲁迅抒发了渴望暖春，渴求光明、憎恶严冬、憎恨黑暗的思想感情
艺术魅力、艺术成就
对南方的雪是赞美的，对北方的雪是憎恶的
结论
这四位作家对《雪》的理解和鉴赏，切入的角度各不相同，但有许多共同认识。
同中有异，异中存同。
参考教学案例
个性化备课
三、总结归纳、探究方法
学习了鲁迅的《雪》和后面四篇评论文章，请大家思考这样的问题：
你认为要想写好一篇文学评论应当注意哪些问题？
让学生展开充分的讨论和交流，教师及时总结和归纳如下要点。
基本要点：
一、认真研读作品，占有丰富的材料。
（前提、基础）
二、有真知灼见。
（避免人云亦云，肤浅平淡）
三、确定恰当适宜的角度。
（防止大而空）
四、重视写作技巧，讲究语言。
（不能抽象干瘪的说教）
五、行文时笔墨要集中，语言要简洁。
（忌语言拖沓）
六、结构要明快。
（不可勉强、画蛇添足）
七、要有文学评论味。
（尽量用形象化的语言）
……
四、课后学习
运用文学评论的一般方法，根据你对散文诗《雪》的理解，写作一篇文学评论。
教
学
反
思
综合学习和探究
参考教学案例
个性化备课
教学目标：
1.评论一部作品，发表自己的见解要有一个明确的观点；
2.了解如何挖掘作品含蓄的内容后面隐藏的思想；
3.学习如何在写作中展开联想和想象。
课前准备：
1.学生深入学习鲁迅的《雪》及《雪》四人谈。
2.老师策划好学习与探究的主题。
教学课时：
2课时
教学过程：
第一课时
一、教师用投影打出如下探究问题
1.你原来是怎样理解《雪》的思想内容的？
读了几篇评论文章后，你是否产生了新的认识？
如果有，说出来和同学交流，如果没有，听听同学们的见解。
2.评论一不作品，发表自己的看法，要有一个明确的观点，要选择恰当的表达方式。
《雪》四人谈中，几位作家对《雪》的理解和鉴赏，既有许多共同的认识，也有许多不同的见解。
请你联系课文说说，有哪些共同的认识，有哪些不同的见解。
3.这几篇文章中有些内容的表达十分含蓄，言尽而意未尽。
比如：
《读<雪>需要联想》说“在雪的背后那种更大更深更感人的形象和思想，已经成熟到呼之欲出的地步了”，可是“那更大更深更感人的形象和思想”是什么呢？
作者没有直接说。
《灵魂的柔软和坚硬》似乎只是在评论鲁迅先生的人格，作者对《雪》中江南的雪和朔方的雪石怎样理解的呢？
似乎也没有说。
你能根据自己对有关文章的理解回答这些问题吗？
4.好的文章，既要有宽阔的思想境界，也要锤炼字句，重视表达。
从鲁迅的《雪》及相关的四篇评论中找出你认为最精彩的语句，辑录在一起并反复诵读，体会起表达的好处。
二、阅读相关文章思考上面的问题
1.带着这些问题看书。
2.把自己的想法用简要的语言记录下来。
3.准备好小组在小组中发言的内容。
三、对上述问题进行讨论交流
1.对这四个问题，比较简单的问题在组内解决。
2.把疑难问题，或解答得不够完整的问题作为小组内问题拿到大组交流。
四、大组讨论交流问题
第1、4个问题比较简单，教师带领学生重点研究问题2、3文章相关内容要去重点学习。
明确如下：
第2题：
这四位作者对《雪》的理解和鉴赏，尽管切入的角度各不相同，但他们有着许多共同的认识。
这共同的认识是：
《雪》通过对“江南的雪”和“朔方的雪”的描绘，表达（渗透）了作者强烈的思想情绪，体现了作者的内心世界。
但究竟是什么样的思想情绪，什么样的内心世界，四位作者的见解又是不尽相同的。
王蒙《读<雪>需要联想》，认为鲁迅的内心世界“深刻体现了时代和社会的矛盾”，也就是说这种内心世界是鲁迅灵魂的“软弱和坚硬”的体现，着眼于鲁迅的性格特征。
斯妤的《简洁而精纯的雪》尽管谈的只是《雪》的语言特色，但斯妤的原文《我读鲁迅先生的<雪>》来看，她认为“江南的雪”表达了鲁迅的“欢快的情绪”，而“朔方的雪”表达了鲁迅“悲壮的心理”。
而李允经的《<雪>的独特之处》，认为鲁迅抒发了“渴想暖春，渴求光明；憎恶严冬，憎恶黑暗”的思想感情。
在这四人中，王蒙与黄蓓佳的见解属于一类，都是从“文如其人”的角度谈的，他们都认为《雪》体现了鲁迅的两种性格特征。
但王蒙认为两种性格特征是：
“美艳而又不免脆弱的童年、青春与坚强又不免孤独的战士和公民”。
而黄蓓佳认为这两种性格特征是：
“灵魂的柔软和坚硬。
”前者着眼于时代特征，后者着眼于人性特征。
这又是同中有异。
斯妤和李允经的见解又都属于一类，都是从“景语皆情语”的角度谈的，他们都认为《雪》表达了作者的思想感情。
但斯妤认为鲁迅对“南方的雪”“朔方的雪”都是赞美的，而李允经却认为鲁迅对“南方的雪”是赞美的，而对“朔方的雪”是憎恶的。
这也是同中有异。
第3题：
这些问题看似没有直接回答，其实都在文中间接地有了解答。
《读<雪>需要联想》认为“那种更大更深更感人的形象和思想”就是作者的“内心世界”及其所表现的“时代和社会的矛盾”；《灵魂的柔软和坚硬》在评论鲁迅先生人格的同时也表达了对江南的雪的理解，认为江南的雪寄托了鲁迅对故乡和美好童年的牵挂，表现了他灵魂中柔软的一面，朔方的雪，因为他是一个斗士。
教
学
反
思
参考教学案例
个性化备课
第二课时作文
1.观察一种自然现象（如雾、霜、雷、雨等），以这种自然现象为题材写一篇文章，最好能对所描写的某种自然现象寄托独特的感受，写作中要努力展开联想和想象。
写得不满意，可以反复修改，直到自己满意为止。
请几位同学对自己的习作进行简要评论。
2.对同一部作品，可以有不同的看法，也就是所谓的“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。
从关于《雪》的四篇评论中可以看出，每个人对作品都有自己独特的见解，读了《雪》之后，你也会有自己的一些想法，甚至可以表达出“更深、更感人”的思想。
请以“我谈《雪》”为题，写一则短评。
写完后与同学交流。
交流时，口头概述课文内容要准确；发表看法要有中心，有条理，有根据。
3.风
要求：
文体不限，不少于600字，散文诗不少于300字，其他形式的诗歌不少于16行。
写作指导：
第一题：
概念介绍
要展开联想和想象需要发散思维。
发散思维就是沿着不同的方向、不同的角度思考问题，从多方面寻找解决问题的方案的思维方式，因此又叫多向思维或辐射性思维。
它主要有三种表现形式：
（1）侧向思考（类似联想）
（2）反向思考（3）多向思考
A：
就三种形式作了解及训练
（1）类似联想：
鲁班根据一种草的形状发明了锯子，在作文中遇到一些话题我们也可以采用这种方式展开思维。
比如“门”，老师想到一个可以写“打开心灵的大门”，同学们你们还能想到哪些？
（2）反向思考：
在一次香港小姐的竞选赛中，主持人问到这样一个问题：
如果在肖邦和希特勒这两个人中让你挑选一个做你的丈夫，你会选择哪一个？
为什么？
可能我们大部分的同学都会选择很有艺术气质的肖邦，而当天比赛中最精彩的回答是选择希特勒，她说如果我是希特勒的妻子，我会好好教导他，那就不会有第二次世界大战了。
这位聪明的小姐跳出了常规的思维模式，反其道而行之，一语压群芳。
我们也来学习她的这种突破常规的方法想一想，如果以“对手”为话题，你可以想到哪些内容？
（3）要想真正地展开思维，除了刚才说到的类似联想和反向思维，还可以从更多的角度去思考。
练习：
假如世界上没有了老鼠，那会怎样？
学生尽可能展开多角度的合理想象。
展开讨论后明确：
人类将无法再利用小白鼠做实验；再也不会有鼠疫，与老鼠有关的物品将消失；“过街老鼠人人喊打”的意思将难以理解；世界迪斯尼乐园将少一个人们熟知的卡通人物；十二生肖就让人难以理解了；粮食的总产量将大幅提高；猫就成了人们餐桌上很正常的食物；狗就不能够多管闲事了。
……
发散性思维在日常生活中起到重要的作用。
看下面这篇文章，说说你获得哪些启发？
在一个著名的商业网站上浏览的时候，我突发奇想，在论坛上发了个贴子：
“假如你有100斤黄豆要卖出去，可现在市场上黄豆正滞销，请问你有什么办法把豆子卖出去？
”
一时间，跟贴的网友纷纷支招儿，他们提出的办法不下20种，其想像力令人叹为观止，深受启发。
仅列举如下三种：
第一种方法：
如果市场上豆子滞销，那么就的把豆子剥成豆瓣，卖豆瓣；如果豆瓣卖不动，就把豆瓣腌了，卖豆豉；如果豆豉还卖不动，那就加水发酵，改卖酱油。
第二种办法：
将豆子制作成豆腐，卖豆腐；如果豆腐不小心做硬了，就改卖豆腐干；如果豆腐不小心做稀了，就改改卖豆腐花；如果实在太稀了，那就改卖豆浆；如果豆腐卖不动，就放几天，改卖臭豆腐；如果还卖不动，就让它彻底长毛发霉后，改卖腐乳。
第三种方法：
让豆子发芽，改卖豆芽；如果豆芽还滞销，就让它长大点，改卖豆苗；如果豆苗还卖不动，就再让它长大点，当盆栽卖，命名为“豆蔻年华”，到城市的各大中小学校门口摆摊，并到白领公寓区开产品发布会，记得这次卖的是文化而非食品；如果还卖不到，建议拿到适当的闹市区进行一次行为艺术创作，主题就是“豆蔻年华的枯萎”，记得以旁观者身份给各个报社打电话报料，如成功，可迅速成为行为艺术家，并以此完成另一种意义上的资本回收，同时还可拿到报社的报料费；如果行为艺术没人看，报料费也拿不到，那就赶紧找块地，把豆苗移栽入土，灌溉施肥，除草培育，几个月后收成，再去市场卖豆子……
看来，这世上只有卖不出豆子的头脑，没有卖不出去的豆子。
学生对上面这篇文章进行讨论，各抒己见。
把这些启示运用到作文题1的思维中去。
要根据学习的文章鲁迅的《雪》，借鉴作者的写法，在写作中展开合理的想象。
赋予这些自然想象以情感，由景语过渡到情语的描写。
写好文章后自己多读几遍，然后同学间互相读，提出修改意见。
第二题：
尽管每个人对同一部作品的看法可以不一样，但一旦选择了某个角度就应该相对固定，围绕该主题进行写作评论。
同学可以参考下面这篇李允经的原文来写。
《雪》是一篇艺术魅力很强的散文诗
《雪》是一篇艺术魅力很强的散文诗。
鲁迅说过：
“我的那一本《野草》，技术并不算坏。
”作为《野草》之一的《雪》，艺术技巧是相当高超的，艺术表现也是十分出色的。
它的成功之处，似乎可以从下面几方面来探索。
一、谋篇独特。
无论写哪种文体的文章，都要先想想应该怎样写，也就是说要“谋篇”，要构思，或者说要打打腹稿，使文章或者作品在结构上独具匠心。
雪，纷纷扬扬地飘落，白茫茫封盖大地。
应当怎样来写它，并通过对它的艺术描写，来表现作者对现实生活的某种感受和抒发作者在现实生活中酝酿的某种感情呢？
这自然会因人而异。
如前所述，鲁迅的《雪》，赞美的重点是“朔方的雪”。
朔方的雪有什么特点呢？
也不外是“如粉，如沙”，“大风吹雪盈空际”。
那么，仅仅写这些特点就能表现《雪》的主题思想吗？
显然是困难的，而要完成这一任务，就必须在“谋篇”上下一番工夫。
《雪》的独特之处，在于作者不仅仅写了“朔方的雪”，而且运用想象，扩大了艺术的视野，把它和“暖国的雨”“江南的雪”作了对比描写。
作者说：
“暖国的雨，向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花。
博识的人们觉得他单调，他自己也以为不幸否耶？
”这是先拿“暖国的雨”和“朔方的雪”作对比，或者说是以前者来衬托后者。
相比之下，朔方的雪不仅幸运而且有一种优越感了。
这就隐约地流露了作者对它的战斗丰姿的喜爱和赞赏。
然而全文对“暖国的雨”，也仅仅是这样一个挑战性的发问，此外，便不再多用笔墨来看，占全文的大半。
但就全篇来看，这依然是一种对比，或者说是一种衬托，是以南雪的柔美来进一步衬托北雪的壮美，从而巧妙地抒发了作者那种渴想暖春，渴求光明；憎恶严冬，憎恨黑暗的思想感情。
对比和衬托是一种艺术手法和技巧。
在文艺作品中，我们常常见到艺术家把人与人、事与事、景与景作对比，并在这种对比描写中表达自己的倾向和爱憎。
散文诗《雪》正是以对比和衬托的艺术手法来“谋篇”，使作者的感情沿着对“暖国的雨”“江南的雪”和“朔方的雪”的艺术描写，由低潮走向高潮，由平静走向热烈。
二、想象丰富。
文艺的特点是以形象反映生活。
在抒情作品中为了赋予抽象的思想感情以生动鲜明、具体可感的形象，作家需要驰骋想象托物取喻、借景传情。
鲁迅在《雪》中，恰当地把“滋润美艳”
的南雪比作“极健壮的处子的皮肤”，突出了它的柔美。
江南的春天是在二三月，古人云：
“暮春三月，江南草长，杂花生树，群莺乱飞。
”但作者却借助想象迫不及待地把“蜜蜂们”请了出来：
“我的眼前仿佛看见冬花开在雪野中，有许多蜜蜂们忙碌地飞着，也听得他们嗡嗡地闹着。
”在写到朔雪旋转、升腾、奋飞的时候，作者把它比作“包藏火焰的大雾”，“弥漫太空”，接着又说它竟“使太空旋转而且升腾地闪烁”。
这种力透纸背的神来之笔，不正是诗人想象高度发挥的产物吗？
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