部编版语文四年级下册第三单元教案.docx
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部编版语文四年级下册第三单元教案
部编版语文四年级下册第三单元教案
9.短诗三首
教学目标：
1.认识“漫、涛”2个生字，读准“啊”“膝”等音变和易误读字音，会写“繁、漫”等8个生字，理解“漫灭”“思潮”等词语。
2.通过反复朗读课文，体会诗歌韵味，熟读成诵。
3.初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌的情感。
4.根据需要收集资料，初步学习整理资料的方法。
教学重点：
体会诗歌的韵味。
教学难点：
1.展开想象，体悟情感，了解现代诗的特点。
2根据需要收集资料，初步学习整理资料的方法。
教学课时：
两课时
教学过程：
第一课时
一、导入课题，释义诗题
1.《纸船》——寄母亲
让我们一起朗读欣赏。
诗歌，让我们用美丽的眼睛看世界。
今天就让我们来学习冰心先生的三首短诗。
2.（板书课题：
繁星）学生齐读课题“繁星”。
解释“繁星”，指导书写“繁”字，上下结构，注意下面的“绞丝底”写的宽一些，上面的部分写得扁一些。
3.诗集介绍：
《繁星》:
是冰心的第一部诗集，诗集收入诗人1919年冬至1921年秋所写小诗164首，最初发于北京的《晨报》。
《繁星》是冰心在印度诗人泰戈尔《飞鸟集》的影响下写成的，用她自己的话说，是将一些"零碎的思想"收集在一个集子里。
、
4.今天，我们就和作家冰心先生一起，体会母爱、童真、自然的美好。
5.简介作者以及写作背景
“冰心（1900年10月5日－1999年2月28日），原名谢婉莹，福建长乐人。
中国诗人，现代作家，翻译家，儿童文学作家，散文家，社会活动家。
笔名冰心取自“一片冰心在玉壶”。
二、初读课文，自主识字词
1.自学课文生字词，可以用笔在文中圈出来，然后用合适的方法来解决生字词。
2.检查学习效果，相机指导。
（1）读准字音
漫灭波涛繁星藤萝膝上躲到
自由读，指名读。
师生共同指正读音：
注意读准前鼻音“漫、繁”，后鼻音“藤”，读准易错音“膝”。
（2）指导书写
重点指导“藤膝”。
“藤”上窄下宽，上面的草字头的一横要写长一些。
下面的部分是“滕”，不是“腾”。
“膝”左窄右宽，右边的部分，需要注意，上面是个“木”，撇捺要注意避让穿插，下面不是“水”。
（3）理解词语
漫灭：
磨灭，模糊不清。
回忆：
想过去的事或指回想；反省。
藤萝：
又名紫藤萝，是优良的观花藤木植物，缠绕茎，羽状复叶，小叶长椭圆形。
总状花序，春季开花，花淡紫色，具有优美的姿态和迷人的风采。
思潮：
某一时期内在社会上流行的思想倾向；脑海里涌现的念头。
清响：
清脆的响声。
三、有板有眼，读出节奏
环节一:
朗读《繁星》（一五九）
1.发现韵脚:
发现“了”“里”，了解同字成韵。
2.读出节奏:
指导分句朗读，读出分句间的强弱对比，感受现代诗高低起伏的节奏。
四、课堂小结
这节课，我们学习了字词，读通了诗歌。
初步了解了诗歌的一些特点。
下节课我们继续学习三首诗歌的内容及表达的情感。
第二课时
一、复习检查，导入新课
1.检查，指名学生有节奏地朗诵三首短诗。
2.谈话导入新课：
上节课我们领略了《繁星》蕴含的爱与真，这节课，我们将继续跟随冰心先生走进诗歌的意境，去感受一下自然的美好，母爱的伟大。
二、有声有色，读出想象
环节一:
想象《繁星》（七一）
1.延长顿逗:
教师示范朗读，学生展开想象。
2.补白想象:
指导破折号和“中”“下”“上”停顿并增加音长，仿照朗读。
想象月明的园中、藤萝的叶下、母亲的膝上作者在做什么。
预设：
作者漫步在月明的园中，走到了藤萝的叶下，趴在母亲的膝上，听母亲讲美妙的故事。
3.“月明的园中、藤萝的叶下、母亲的膝上”唤起了你怎样的感受？
（一种闲适、温馨、充满母爱的感受。
）
4.理解词语:
通过补白想象理解“永不漫灭”的含义。
5.情景朗诵:
教师引导学生，想象情景积累背诵。
环节二:
想象《繁星》（一五九）
1.诗中两个“风雨”有什么不一样？
（1）“天上的风雨”是指什么?
引导学生朗读重音，分角色朗读，想象“风雨”景象。
二、有声有色，读出想象
环节一:
想象《繁星》（七一）
1.延长顿逗:
教师示范朗读，学生展开想象。
2.补白想象:
指导破折号和“中”“下”“上”停顿并增加音长，仿照朗读。
想象月明的园中、藤萝的叶下、母亲的膝上作者在做什么。
预设：
作者漫步在月明的园中，走到了藤萝的叶下，趴在母亲的膝上，听母亲讲美妙的故事。
3.“月明的园中、藤萝的叶下、母亲的膝上”唤起了你怎样的感受？
（一种闲适、温馨、充满母爱的感受。
）
4.理解词语:
通过补白想象理解“永不漫灭”的含义。
5.情景朗诵:
教师引导学生，想象情景积累背诵。
环节二:
想象《繁星》（一五九）
1.诗中两个“风雨”有什么不一样？
（1）“天上的风雨”是指什么?
预设:
狂风暴雨、倾盆大雨、暴雨如注……
引导学生朗读重音，分角色朗读，想象“风雨”景象。
（2）“心中的风雨”又是指的什么呢?
作者冰心此时“心中的风雨”又是指的什么？
2.过渡:
现代诗不仅蕴含着丰富的想象，你又发现了现代诗的什么特点？
三、有情有思，读出情感
环节一:
悟情《繁星》（一五九）
1.品读“风雨”:
在补白想象的基础上，感受母亲怀抱中浓浓的母爱。
2.体会情感:
结合作者经历，理解“心中风雨”的内涵，通过复沓朗读体会情感。
风雨是景象，是心情，更是对母亲怀抱的依恋。
（板书：
心情、对母亲的依恋）
环节二:
悟情《繁星》（一三一）
1.情景朗读:
播放海浪声音，情景朗读体会作者对大海的挚爱之情。
2.体会情感:
补充资料，体会大海对作者写作带来的灵感与思考。
（1）“我的童年是在海边度过的。
我特别喜欢大海，所以，在我的早期作品中经常有关海的描写。
”--《冰心自传》
（2）“每次拿起笔来，头一件事忆起的就是海。
”--《往事》
大海是作者写作灵感的源泉，是心灵寄托的地方，作者对海眷恋、感激……
（板书：
对大海的眷恋、感激）
3.共同诵读:
伴着海浪声，引导学生诵读诗歌，内化背诵。
环节三:
悟情《繁星》（七一）
1.品悟月明:
月是中国人心中的共同的情怀，举头望明月……月明时分又寄托着作者怎样的情感?
2.体会情感:
母亲给予我们生命，养育我们长大，谁言寸草心……母亲的膝上感受到什么呢?
预设：
是一种依恋的感觉。
预设：
趴在母亲膝上是一种安全、温馨的感觉。
四、情动辞发，仿写《繁星》
1.仿写诗句，唤起自我感受。
出示“语文园地”词句段运用
◎读一读，注意加点的部分，再仿照着写一写。
这些事--这些事--
是永不漫灭的回忆:
是永不漫灭的回忆:
月明的园中，（）的（），
藤萝的叶下，（）的（），
母亲的膝上。
（）的（）。
2.教师巡视，相机评价。
3.朗读仿写，分享自创“繁星”。
4.朗读成诵，齐背三首《繁星》。
五、课堂总结，布置作业
1.学习冰心先生的诗，被她浓浓的对母爱的赞美之情，对大自然的顶礼膜拜所打动。
2.布置作业，拓展延伸。
朗读现代诗集《繁星•春水》，摘录喜爱的现代诗写清作者和出处，和家人或朋友一起分享，开展班级诗歌朗诵会。
10绿
教学目标：
1.认识本课“挤、叉”2个生字，会写“瓶、挤”等4个生字，掌握“墨水瓶、交叉、舞蹈、教练、指挥、按着”等词语。
2.有感情地朗读课文，背诵课文，体会为何所有的绿会按节拍飘动。
3.感受作者对“绿”色的赞美，对春天的讴歌。
4.根据需要收集资料，初步学会整理资料的方法。
教学重点：
1.通过课文的学习，感受作者对“绿”色的赞美，对春天的讴歌。
2.了解作者所描绘的“绿”。
教学难点：
在品读课文体会为何所有的绿都会按节拍飘动。
教学课时：
两课时
教学过程：
第一课时
一、谈话导入，揭示课题
1.谈话导入：
（出示春天图）这是一幅由各种绿色绘制而成的图画，知道画中画的是什么季节吗？
它给你们带来什么感觉？
2.师小结：
我们刚从冰雪中走来，看到这生机勃勃的绿实在赏心悦目。
绿是春天的象征，还是希望的象征。
诗人艾青就写了一首诗《绿》，就让我们跟着他一起走进春天绿意盎然的画卷中吧！
3.板书课题：
（板书：
10绿）
4.全班一起读课题。
5.这篇文章的作者，你了解他吗？
（艾青）
艾青（1910～1996），原名蒋海澄，浙江金华人。
《大堰河——我的保姆》发表后引起轰动，一举成名。
抗日战争爆发后，艾青在汉口、重庆等地投入抗日救亡运动，任《文艺阵地》编委、育才学校文学系主任等职。
1941年赴延安，任《诗刊》主编。
今天，我们就跟随作者的脚步，一起去走进“绿”的世界。
二、初读课文，整体感知
1.自由地把课文朗读一遍。
自学生字词语。
2.检查生字词语：
（1）读准字音。
墨水瓶、交叉、舞蹈、教练、指挥、按着节拍整齐集中墨绿嫩绿淡绿粉绿
指名逐词读，指导学生读准字音。
注意读准翘舌音“叉”，后鼻音“瓶”。
（2）理解词义。
学生分四人小组，交流一下不理解的词语。
若是小组讨论无法解决的，提出来全班讨论。
（3）重点指导：
交叉：
方向不同的几条线或条状物互相穿过。
节拍：
是衡量节奏的单位，在音乐中，有一定强弱分别的一系列拍子在每隔一定时间重复出现。
指挥：
指导演奏的人。
整齐：
有秩序,协调一致。
重叠：
同样的东西层层堆叠，互相覆盖。
（4）指导书写。
大家读准了字音，了解了字义。
请把要写的字在课堂本上每个字写一个，一定要看准每个字的笔画，端正、工整地把每一个字写好，注意写字的姿势。
教师重点指导“瓶、挤”
“瓶”左右结构，注意右边的“瓦”，注意笔画的穿插避让，横折弯钩不要写得太长。
“挤”注意右边的上面是“文”，不是“夊”。
3.指名说说本课的主要内容。
这首诗表现的“绿”，是大自然的景象，更是诗人的感觉：
风一吹，就随着节拍整齐地飘动在一起。
三、梳理内容，明确结构
1.学生分组讨论，给课文划分段落并概括出每一段的意思。
2.学生汇报，教师明确：
第一段（1-3小节）：
写到处都是“绿”。
第二段（4～5小节）：
具体介绍“绿”的静态和动态。
四、总结回顾，布置作业
1.总结：
这节课我们跟随着作者徜徉在绿色的海洋，看到了各种绿色，感受到绿的奇妙，感受到春天的美好。
2.布置作业：
（1）抄写本课生字词语3遍。
（2）课下朗读课文，并背诵下来。
第二课时
一、复习旧课，导入新课
1.出示词语，指名认读：
墨水瓶、交叉、舞蹈、教练、指挥、按着节拍整齐集中墨绿嫩绿淡绿粉绿挤在一起
2.通过上节课的学习，我们知道作者发现了春天有各种各样的绿，这些绿给作者什么感觉？
下面我们跟着诗人艾青的脚步来到绿色的春天，体会春的美妙。
二、诵读课文，感悟体会
1.听着录音（最好配有音乐）轻声朗读全文，边读边思：
春姑娘用巧手为我们调出了哪些绿色？
2.板书：
黑绿浅绿嫩绿翠绿淡绿粉绿（同时贴出色卡）
3.感受绿的多：
是不是只有这些“绿”？
你还知道有哪些绿？
（了解省略号的作用）
4.出示第一小节：
自己轻声朗。
指名读。
全班齐读。
5.感受绿的美：
这各种各样的绿，却又绿得发黑，绿得出奇？
知道“出”是什么意思吗？
（不同寻常）
（板书：
绿得发亮、绿得出奇）
6.读第一、二小节。
7.这么多的绿都集中在一起，会是怎样的一幅画面呢？
朗读课文三、四、五小节。
（1）轻声地、自由的读三、四、五小节。
（2）你觉得哪个小节写得最有趣，挑选你最喜欢的一节再仔细读读。
随机：
第三小节：
（1）出示说话练习。
说一说：
风中的是绿色。
雨中的是绿色。
阳光下的也是绿色。
（学生挑选其中一个交流）
（2）指名读，全班齐读。
第四节：
（1）出示图片，帮助学生理解“所有的绿集中起来，挤在一起，重叠在一起，静静地交叉在一起。
”
（2）指名读，男女生对读。
第五节：
（1）为何所有的绿都会按着节拍飘动？
预设：
这是因为，一阵风吹来，使所有的物体都随风摆动。
预设：
这是作者看到风吹过后，春天的景物随风摆动，那么和谐，整齐划一。
（2）出示说话练习。
说一说：
一阵风吹来，小草，柳条，树枝。
（3）指读，师范读，全班读。
二、拓展运用，读写训练
1.拓展运用：
春天，大自然的一切都充满了生机，充满了绿色，你见过“所有”的绿都集中起来的情景吗？
2.阅读链接
读一读“阅读链接”，说一说：
艾青笔下的绿给我们留下很多想象的空间，宗璞笔下的“绿”，又带给我们怎样的感受？
预设：
宗璞笔下的绿是一种扑面而来的绿，满眼都是绿。
预设：
宗璞笔下的绿是一种静态的绿，艾青笔下的绿是有动态感的。
3.学生交流，句式训练
春天到了，校园里。
公园里。
田野里。
4.试背课文。
11白桦
教学目标：
1.认识本课“绣、潇”等8个生字，会写本课“桦、涂”等11个生字，学会本课新词、生字词，了解课文内容。
2.有感情地朗读这首诗。
3.感受诗歌的意境美，体会诗人的情感。
4.了解现代诗的特点。
5.通过阅读诗歌，感受诗歌的魅力。
教学重点：
感受诗歌的意境美，及诗人的情感。
教学难点：
了解现代诗的特点，学习现代诗。
教学课时：
两课时
教学过程：
第一课时
一、导入课题，介绍作者
1.猜谜语：
花下树旁正相会（打一树名）。
你猜出来了吗？
（桦）
今天我们就来学习一下赞美白桦的诗。
2.板书课题，读课题。
（板书《白桦》）
今天我们来学习《白桦》这首诗，同学们想不想知道白桦长什么样子，让我们一起看看!
这就是白桦树。
（出示白桦树图片）
3.简介作者
谢尔盖·亚历山德罗维奇.叶赛宁（1895—1925），俄罗斯田园派诗人。
生于梁赞省的一个农民家庭，由富农外祖父养育。
1914年发表抒情诗《白桦》，1915年结识勃洛克、高尔基和马雅可夫斯基等人，并出版第一部诗集《亡灵节》。
二、初读诗歌，了解内容
1.学生用自己喜欢的方式读诗，可以小组合作读，自读，赛读，要求读准字音，读通顺。
2.小组赛读，男女同学比赛读。
三、检查预习，整体感知
（一）检测生字词预习和对课文的感知情况。
1．出示生字词，检查学生认读易错的字词。
生字：
绣潇绽朦胧晖徜徉
桦涂茸穗寂霞抹
词语：
白桦毛茸茸潇洒花穗朦胧寂静朝霞
①注意读准平舌音“穗”，翘舌音“绽徜”。
②指导书写
重点指导“绣潇穗霞”
“绣”第九笔是横折折折钩。
“潇”注意第十笔之后的笔画是：
竖点点撇竖。
“穗”两部分部分组成“禾+惠”。
“霞”上窄下宽，上面是“雨字头”，不是“雨”，下面注意书写笔顺：
横折横竖横横横折横横撇捺。
（2）理解词义。
学生分四人小组，交流一下不理解的词语。
若是小组讨论无法解决的，提出来全班讨论。
（3）重点指导
流苏：
一种下垂的以五彩羽毛或丝线等制成的穗子，常用于舞台服装的裙边下摆等处。
姗姗来迟：
比喻走得缓慢从容。
现在形容慢腾腾地很晚才到来或来得很慢。
白雪皑皑：
皑皑：
洁白的样子，多用来形容霜雪。
洁白的积雪银光耀眼。
毛茸茸：
细毛丛生的样子。
徜徉：
彷徨，心神不宁；陶醉于某事物当中。
（二）指名说说本课的主要内容。
1.本文有几个小节？
每个小节写了什么？
《白桦》一诗一共有4个小节，
第一节写我的窗前有一棵白桦。
第二节写了白桦在雪花中的美。
第三节写白桦在朦胧的寂静中的美。
第四节写白桦在朝霞中的美。
2.课文写了一件什么事？
尝试用自己的话说一说。
以白桦为中心意象，从不同角度描写它的美。
满身的雪花、雪绣的花边、洁白的流苏，在朝霞里晶莹闪亮，披银霜，亭亭玉立，丰姿绰约。
四、课堂小结
读了这首诗歌你有什么收获？
读这首诗，认识并会写了生字，理解了词语，读通了诗歌。
第二课时
一、复习听写，回顾前文
1.听写词语：
白桦毛茸茸潇洒花穗朦胧寂静朝霞
2.《白桦》是一首现代诗，它和古诗有些不同，那它到底有哪些不同呢，下面，我们就来读读《白桦》这首诗，相信通过同学们的学习，就会明白的。
现在请大家翻开语文书来自由地读诗歌。
复习词语听写，温故而知新；出示图片，激起学生学习的积极性。
二、品读诗歌，感悟意境
1.学生自由地读诗歌，并边读边想象:
（1）你眼前仿佛出现了一幅什么画面？
（2）你仿佛看到了什么？
想到了什么？
（3）体会到作者什么情感？
2.小组内讨论交流。
3.班上交流，师相机引导:
（1）看到的是“满身的雪花、雪绣的花边、洁白的流苏，在朝霞里晶莹闪亮，披银霜，绽花穗，亭亭玉立，丰姿绰约。
”
（2）诗中的白桦树，既有色彩的变化，又富动态的美感。
白桦那么高洁、挺拔，它是高尚人格的象征。
（板书：
想到：
高尚人格）
（3）这首诗流露出了诗人对家乡和大自然的热爱之情。
4.读一读，选择以下几个短语描述这棵白桦，说说白桦给你留下了怎样的印象？
洁白的流苏灿灿的金晖姗姗来迟的朝霞
晶亮的雪花银色的光华白雪皑皑的树枝
预设：
（1）这是一棵白桦树，枝头毛茸茸的，一串串的花穗，洁白的流苏美如画。
（2）傍晚，这棵白桦树在在灿灿的金晖中，闪着晶亮的雪花。
（3）早晨，姗姗来迟的朝霞，又在白雪皑皑的树枝上抹了一层银色的光华。
三、再读课文，总结特点
1.学习饱含感情的词语，有感情地朗读课文。
2.你有什么新的发现？
你发现现代诗与古诗的区别是什么？
古诗，一般讲究字数、句数、平仄、押韵；现代诗不像古诗那样在字数和押韵上要求那么严格，它的写法比较自由，句子长短自由，分为若干小节。
3.诗歌有什么特点？
诗歌的特点：
第一，高度集中、概括地反映生活；
第二，抒情言志，饱含丰富的思想感情；
第三，丰富的想象、联想和幻想；
第四，语言具有音乐美。
阅读是学生个性化的行为，每个学生都有自己不同的理解和感受，相互交流可丰富学生的感悟，在总结新诗特点的环节，旨在使学生的感性认识上升到一个理性的层面，总结新诗特点，加深对文本的理解。
四、课后练笔，延续感情
1.你知道哪些与植物有关的诗歌，说出来和大家分享一下。
2.师：
试着当一回小诗人，把自己的感受写下来。
写的时候注意分行。
写完后，和大家分享。
3.同学们，学习新诗，我们分享了白桦的美，领略了白桦高洁的品格，体会了作者对家乡的热爱和思念之情。
分享外国诗，并试着写一写，激发学生写诗的兴趣，训练学生写作的能力。
12在天晴了的时候
教学目标：
1.正确、流利、有感情地朗读、背诵诗歌。
2.引导学生通过自学，运用已掌握的识字方法自主识字，会认“炫、怯”等6个生字及其新词，联系上下文理解词语。
3.通过学习课文，激发学生热爱生活、热爱大自然的思想感情，并由读到写，学会描写一种景物。
教学重点：
通过有感情朗读，逐层次理解重点字词，关键句子，体会诗歌所包含的思想感情。
教学难点：
引导学生大胆想象，从中感悟自然美，激发学生热爱生活、热爱大自然的思想感情。
教学课时：
一课时
教学过程：
第一课时
一、导入课题，介绍作者
1.出示一组雨过天晴的图片，师：
看着这组图片，你想到了哪些词语？
（雨后初霁、云开日出、云消雾散）也可以说说自己的感受。
2.师：
雨过天晴，正是我们出去走走的好时候，你有这样的经历吗？
向大家介绍一下吧。
（学生自由介绍）
3.中国现代著名诗人戴望舒的诗歌——《在天晴了的时候》。
（读课题）（板书：
在天晴了的时候）
4.戴望舒简介，学生初步了解。
戴望舒（1905—1950）原名戴朝安，又名戴梦鸥。
浙江杭县（今杭州余杭区）人。
是现代中国诗坛上负有盛名的“雨巷诗人”。
中国现代派象征主义诗人，为中国现代象征派诗歌的代表。
他的诗歌和诗论极富个性，虽然总量不多，却“以少胜多”，产生了广泛而深远的影响。
他是一位现代派象征主义诗歌代表人物，在中国新诗发展史上占有不容忽视的地位。
他的《雨巷》《狱中题壁》《我用残损的手掌》等诗篇，堪称中国新诗的杰作。
二、初读诗歌，整体感知。
（一）初读，解决字词。
1.读课文，用自己喜欢的方式认识生字词语，扫除字词障碍。
2.出示词语。
润过凉爽温柔炫耀胆怯绽透饰彩曝着阳光涉过赤脚涉过圆晕
读准字音
注意读准翘舌音“赤、涉”，读准易错字“怯（qiè）”“曝（pù）”。
3.指名读词语，相机解释词语意思。
理解“炫耀、尘垢、胆怯、曝着、阴霾、闲游、晕皱”等词语。
（方法：
可以查字典，可以选用想象画面，联系生活实际，联系上下文等方法理解词语。
）
炫耀：
卖弄夸耀。
尘垢：
尘埃和污垢，比喻细微不足道的事物，也指尘世。
阴霾：
1.天气阴晦、昏暗。
2.比喻人的心灵上的阴影和不快的气氛。
（二）读懂诗意
1.指名朗读，纠正。
要求读通顺。
2.想一想，诗歌写了什么内容呢？
（雨过天晴的时候，风景很美，告诉大家可以到大自然中去走走）
三、深入研读，欣赏美景
1.自由朗读诗歌的第一节，想一想文中描写了哪些雨过天晴的景物？
用横线把景物名称画出来。
指名反馈。
（小路、小草、小白菊、凤蝶……）（板书：
小路、小草、小白菊、凤蝶）
2.找出相关的诗句，读一读。
3.指名说说自己最喜欢的画面，然后再读一读。
教师相机指导学生朗读。
4.师：
通过诗人的描述，雨后的小路、小草、小白菊、凤蝶儿给你留下了怎样的感受呢？
预设：
小路：
湿润的、凉爽的、温柔的、散发泥土芳香的、柔软的、空气新鲜的、让人心旷神怡的、有生命的……
小草：
新绿的、充满生机的、干净的、顶着小雨滴的、戴着珍珠的、快乐的、可爱的、活泼的……
小白菊：
小心翼翼的、文静的、美丽的、自信的、绽放的、幸福的……
凤蝶：
自由自在的、美丽的、穿着五彩衣服的、快乐的……
（板书：
泥路：
温柔小草：
新绿小白菊：
绽放凤蝶儿：
自由自在）
5.师导：
同学扪，雨后的景色是多么的美丽而清新！
在天晴了的时候，我们真该到小径中去走一走。
因为——（学生读描写小路、小草、小白菊、凤蝶儿的句子）（学生再次齐读）
6.在读了诗人描写天晴后的小路、小草、小白菊、凤蝶儿的句子后，你们发现了诗歌在表达上有什么特点？
四、拓展思维，丰富画面。
1.同学们，天晴了，除了可以看到润湿的小路、炫耀着新绿的小草、绽放的小白菊、自在闲游的凤蝶儿，还可以看到怎样的景象呢？
请同学们一起读一读第三节。
2.指名提问：
诗歌描绘的天晴了所看到的景象有哪些？
你又有何感受？
（雨停了，太阳出来了，乌云散了，一切显得那样的明朗：
溪中波光荡漾，林中树影婆娑，天空云儿闲游……多美呀！
我们一起把这三行诗句读一读。
（板书：
新阳溪水云儿）
3.拓展思维：
你留心观察过雨后天晴时的景象吗？
把你看到的、听到的说一说。
五、品味诗句，总结全文
这首诗描绘了一幅清新的雨过天晴自然风光图，景物清新自然，给人留下了丰富的想象空间，让我们一起欣赏这幅图，来品味诗中的语言，感受诗中的美景。
（学生朗读）
同学们，生活中处处都有美，我们只是缺少了一双发现美的眼睛。
老师希望大家能够和戴望舒一样热爱自然、热爱生活，留心观察，拥有一双能够发现美的眼睛。
（板书：
热爱自然热爱生活）
六、拓展练习
1．说说你最喜欢哪句诗，为什么喜欢？
读了这首诗有怎样的心情？
2．你还见过哪些雨后的自然景象？
说一说，并模仿这首诗的写法，把你观察到的雨过天晴的景象写出来。
语文园地三
教学目标：
1.在交流中，了解新诗的特点，体会诗歌表达的情感。
2.了解8个古代文人，会认10个生字。
3.积累本单元表示颜色的词语。
4.仿照例子写诗歌。
5.积累和理解名人名言
教学重点：
词句段运用（积累表示颜色的词语，仿照例
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