小学数学轴对称图形教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
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小学数学轴对称图形教学设计学情分析教材分析课后反思
《轴对称图形》教学设计
一、教学内容：
青岛版五四学制四年级数学下册第六单元信息窗一第一课时。
二、教学目标：
1、感知现实世界中普遍存在的对称现象，体会轴对称图形特征，能够准确判断哪些图形是轴对称图形。
2、通过观察、猜想、操作、验证等活动，使学生能够准确找出轴对称图形的对称轴。
3、有机对学生进行德育渗透，培养学生的爱心及审美能力。
三、教学重点：
认识轴对称图形的基本特征
四、教学难点：
准确找出轴对称图形的对称轴
五、教具准备：
课件
学生课前准备：
1、用纸剪出学过的图形
2、利用以前学的对称知识制作一幅作品
六、教学过程：
（一）创设情境
课前播放生活中的对称现象，请同学们欣赏。
（二）认识轴对称图形的基本特征
1、欣赏学生作品，将一部分学生的作品展示到黑板上。
2、观察：
（1）这些作品在制作方法上有什么共同的特点？
（要先对折）
（2）将一部分作品对折，你有什么发现？
（完全重合）
3、总结：
如果把这些作品看成图形，沿着一条直线对折，直线两侧的部分能够完全重合，这样的图形就叫做轴对称图形。
（板书：
对折两边能完全重合）
折痕所在的这条直线称作对称轴。
（画出对称轴并板书）
（三）深入探究
1、回忆：
截止到今天，你都认识了哪些平面图形？
（板书：
长方形、正方形、一般平行四边形、三角形、梯形、圆形）
2、猜一猜：
这些平面图形哪些是轴对称图形？
3、验证：
动手折一折。
4、师生交流:
请学生上台演示，师引导。
在验证是否是轴对称图形的同时研究得出各有几条对称轴。
（重点是三角形和梯形）
（四）巩固练习
1、下面的字母哪些是轴对称图形？
2、下面的图形各有几条对称轴？
请画出来。
3、拓展提升
（五）谈谈收获，全课总结
《轴对称图形》学情分析
四年级是儿童成长的一个关键期。
四年级在小学教育中正好处在从低年级向高年级的过渡期，这时候的四年级开始转变思想方法，从过去笼统的印象转变为具体的分析，开始从被动的学习主体向主动的学习主体转变。
四年级孩子注意力增强，注意力的稳定性由15——20分钟提高到20——30分钟。
孩子的言语发展水平由口头言语向书面言语过渡。
四年级是强化良好习惯和改变不良习惯的关键时期。
课上，我在学生充分认识了生活中的对称现象之后，引导学生探究
轴对称图形的特点。
让学生真切地体验从立体到平面，从具体到抽象的过程。
充分调动了学生的经验储备，符合学生的认知规律，
我引导学生动手操作，折一折----画一画----数一数，不仅判断出是不是轴对称图形，而且找到了轴对称图形的对称轴。
这样的处理，学生的动手操作能力得到较好培养和发展。
《轴对称图形》效果分析
通过本课的教学，我觉得达到了如下效果：
一、学生的学习兴趣得到较好发展和延续。
从一开始的欣赏生活中的对称现象，学习兴趣开始发展。
然后，请学生上台展示自己设计的作品并观察这些作品的特点，学习兴趣进一步发展。
接着，猜一猜学过的图形哪些是轴对称图形哪些不是轴对称图形。
利用学具，采用对折的方法动手操作，验证自己的想法。
使学生的学习兴趣在保持中延伸。
二、学生的动手操作能力得到较好培养和发展。
轴对称图形的教学，重点在于通过判断哪些图形是轴对称图形，哪些图形不是轴对称图形，加强对概念的理解。
因此课堂上不可避免的会涉及到一系列学过的平面图形：
如长方形、正方形、一般平行四边形等。
课上，我引导学生动手操作，折一折----画一画----数一数，不仅判断出是不是轴对称图形，而且找到了轴对称图形的对称轴。
这样的处理，学生的动手操作能力得到较好培养和发展。
三、学生的学习能力得到较好培养和发展。
数学是思维的体操，语言是思维的外壳。
爱因斯坦曾经指出：
“一个人的智力发展和他形成概念的方法，在很大程度上是取决于语言的。
”因此，我总是尽量多的考虑学生语言表达所需要的支架与拐棍。
课上，我们着力营造出分享交流的平台，让合作小组在操作活动后，充分展示出自己的想法，通过师生交流，鼓励学生将思维过程用外化的语言来表达，课堂上预留充分的时间和空间让学生阐述观点，提出困惑，当学生的数学表达不顺畅时，我及时点拨，努力实现学生数学素养的提升，而课堂也因为丰厚的数学表达，绽放出浓浓的“数学味”。
《轴对称图形》教材分析
《轴对称图形》是青岛版四年级下册第六单元信息窗一第1课时的教学内容。
本单元是在学生已经初步认识了轴对称图形，了解了生活中平移旋转现象的基础上学习的。
对称、平移与旋转等内容，在小学阶段这是最后一次学习。
因此，教材设计了观察实物、动手拼折、设计图案等活动，目的是让学生通过实际操作等活动更好地理解和掌握这部分知识。
本单元的教学重点是进一步认识轴对称图形和图形的平移和旋转。
学生在生活中已经接触过轴对称现象及平移、旋转现象，但对于轴对称图形的特点以及平移、旋转的方法认识模糊。
因此教学时应把教学重点放在进一步认识轴对称图形和图形的平移与旋转上，发展学生的空间观念。
教学难点是确定轴对称图形的对称轴，用平移或旋转方法设计简单图案。
本单元有2个信息窗，共5课时。
信息窗一共有两个红点问题。
第一个红点部分是进一步认识轴对称图形及对称轴。
第二个红点部分是学习在方格纸上补全一个简单的轴对称图形。
通过本信息窗的学习，学生应该认识轴对称图形及对称轴，能用折纸等方法确定对称轴，并能在方格纸上补全一个简单的轴对称图形。
《轴对称图形》评测练习
年级：
姓名：
一、下面的字母哪些是轴对称图形？
WOHSAT
二、下面的图形各有几条对称轴？
请画出来
三、根据轴对称图形的一半，观察、想像，描述。
《轴对称图形》课后反思
反思本节课的教学，感觉既有成功之处也有不足，现总结如下：
一、把握知识的生成点。
学生学习轴对称图形有着丰厚的生活经验。
但物体的对称特点与轴对称图形是两个不同的概念。
“对称性”是某些物体的特征，“轴对称”是部分平面图形的特征。
我充分尊重学生的基础性资源，从生活中收集了大量的对称物体，如天安门、巴黎埃菲尔铁塔……让学生在静静的欣赏中，发现：
这些物体都是对称的。
在学生充分认识了生活中的对称现象之后，引导学生探究轴对称图形的特点。
让学生真切地体验从立体到平面，从具体到抽象的过程。
充分调动了学生的经验储备，符合学生的认知规律，
二、找准研究的聚焦点。
轴对称图形的教学，重点在于通过判断哪些图形是轴对称图形，哪些图形不是轴对称图形，加强对概念的理解。
因此课堂上不可避免的会涉及到一系列学过的平面图形：
如长方形、正方形、一般平行四边形等。
课上，我引导学生动手操作，折一折----画一画----数一数，不仅判断出是不是轴对称图形，而且找到了轴对称图形的对称轴。
这样的处理，习得知识的过程自然而流畅，凸显了数学学习方法价值。
三、关注能力的提升点。
数学是思维的体操，语言是思维的外壳。
爱因斯坦曾经指出：
“一个人的智力发展和他形成概念的方法，在很大程度上是取决于语言的。
”因此，我总是尽量多的考虑学生语言表达所需要的支架与拐棍。
课上，我们着力营造出分享交流的平台，让合作小组在操作活动后，充分展示出自己的想法，通过师生交流，鼓励学生将思维过程用外化的语言来表达，课堂上预留充分的时间和空间让学生阐述观点，提出困惑，当学生的数学表达不顺畅时，我及时点拨，努力实现学生数学素养的提升，而课堂也因为丰厚的数学表达，绽放出浓浓的“数学味”。
四、几点不足
1、在学生动手操作环节，还是不够大胆，没有全面放手真正让学生去探索，老师“扶”的有点多。
2、最后的练习：
观察想像描述。
学生思考之后接着就说出了自己的判断。
我请一名学生上台讲解，这名学生说我我就讲解，没有给学生充分的交流时间。
《轴对称图形》课标分析
《轴对称图形》是青岛版四年级下册第六单元信息窗一第1课时的教学内容。
结合《新课程标准》要求，我对本课进行以下课标分析：
1、《新课程标准》指出：
课程内容既要反映社会的需要、数学的特点，也要符合学生的认知规律。
它不仅包括数学的结果，也包括数学结果的形成过程和数学思想方法。
本节课我就很注重数学结果和数学思想方法的形成。
课上我引导学生先猜测学过的图形是否是轴对称图形，然后利用学具卡片动手操作：
先对折，如果两边能完全重合就是轴对称图形；如果两边不能完全重合就不是轴对称图形。
2、《新课程标准》指出：
教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。
有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。
所以课上我时时处处将学习的主动权交给学生，给学生创造机会让学生展示并相互交流，我只是学习的组织者、引导者和合作者。
3、《新课程标准》指出：
学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。
应建立目标多元、方法多样的评价体系。
评价既要关注学生数学学习的结果，也要重视学习的过程；既要关注学生数学学习的水平，也要重视学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心。
本节课，我及时对学生进行适当评价，激励学生学习。
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