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数学教师怎么进行说课完整版
数学教师怎么进行说课
数学教师怎么进行说课
一、什么是说课？
“说课”是指教师运用口头语言和有关辅助手段，在充分备课的基础上，向其他教师或教研人员述说在课堂教学中如何以教育教学理论为指导、依据教学大纲和教材、根据学生的实际情况，进行教学设计的一种教研活动形式。
说课，就是指授课教师向其他教师讲述“教什么、怎样教、为什么这样教”。
二、说课的特点
1、操作性。
说课一般以口头阐述为主，不受时间、空间人数的限制，又不牵涉到学生，简便易行。
能很好地解决教学与教研，理论与实践相脱节的矛盾。
2、理论性。
理论依据：
一是《课程标准》《教学常规》中指导思想、教学原则、教学要求等；
二是《教参》中的编排说明、具体要求等，这是指导我们把握教材前后联系和确定具体教学目标、重点、难点的理论依据；
三是《教育学》、《心理学》中许多教学原则、原理、要求和方法等，这也可以作为我们确定教法、学法的理论依据；
四是根据教材内容和学生实际，对教材中的知识点进行切合实际的分析。
3、交流性
在说课过程中，说者和听者会实现最直接的教育思想、教学经验、教学方法的交流，从而达到共同提升教师理论与实践水平的目的。
4、预测性。
说课主要依据学生现有水平与智能发展水平，根据教育理论与教学实践，对学生接受知识情况作出较准确的预设，以提高课堂教学的针对性和有效性。
三、说课与备课的不同
（1）概念内涵不同。
说课是属于教研活动，要比备课研究问题更深入。
而备课是教学任务如何完成的方法步骤，是知识结构如何化为学生认知结构的实施方案，属于教学活动。
（2）对象不同。
备课是要把结果展示给学生，即面对学生去上课。
而说课是对其他教师，说明自己为什么要这样备课。
（3）目的不同。
说课是帮助教师认识备课规律，提高备课能力；而备课是面向学生为目的，它促使教师搞好教学设计，优化教学过程，提高课堂效益。
（4）活动形式不同。
说课是一种集体进行的动态的教学备课活动；而备课是教师个体进行的静态的教学活动。
（5）基本要求不同。
说课教师不仅要说出每一具体内容的教学设计，做什么，怎么做。
而且还要说出为什么要这样做。
即说出设计的依据是什么。
而备课的特点是在于实用，强调教学活动的安排，只需要写出做什么，怎么做就行了。
四、说课的内容
说课的内容包括：
教材分析、教法学法、教学过程、练习板书
教师要说“准”教材的地位、教学的目标、重难点；说“清”实施教材的主要方式方法及课堂练习的形式；说“会”学生该获取或强化的学习方法；说“明”若干教学程序，师生怎样完成教学任务；说“白”练习的层次与板书设计的好处。
1、教材分析——说教材
（1）在认真阅读教材及教师用书的基础上，说教学的课题，教材的内容、编排地位、作用、意图。
（2）明确提出本课时的具体教学目标，分析教学目标要从知识目标、能力目标、情感目标三个方面加以说明。
（3）分析教材的编写思路、结构特点以及重点、难点、教学关键。
2、教法、学法——说教法
从教学任务来看，感知新知时，以演示法、尝试法、实验法为主；理解新知时，以谈话法、讲解法为主；形成技能时，以练习法为主。
从教学内容来看，几何初步知识教学，以演示法、尝试法、实验法为主；应用题教学，一般以谈话法辅之以尝试法；教学起始概念，一般用实验法、探究研讨法。
从教学对象来看，低年级多用演示法、实验法；中年级多用启发谈话法或引导发现法、尝试教学法、探究研讨法；高年级可适当用讲解法、尝试教学法、自学辅导法。
3、说教学过程
通常，教学过程要说清楚下面几个问题。
（1）教学思路与教学环节安排。
（2）说明教与学的双边活动安排。
（3）说明重点与难点的处理。
（4）说明采用哪些教学手段辅助教学。
（5）说明板书设计。
五、说课要注意的问题
1、说课不等于备课，不能照着教案来说课。
2、说课不是讲课，教师不能把听说课的领导和老师视为学生，如正常上课那样讲。
3、说课的时间不宜太长，也不宜太短，通常可以安排20分钟左右的时间。
4、注意避免过于表现“理论依据”，要追求真实与实用。
六、几点建议
1、为了使读者对说课内容更清楚、对教学思想更明了，可以加一些副标题。
如：
亲历探究感悟
——求“平均数”说课稿
又如：
合理的情境创设充分的操作体验
——“认识角”说课稿
再如：
动手操作猜测验证实践应用
——长方形正方形面积计算说课稿
让学生经历知识的形成过程
——长方形正方形面积计算说课稿
让学生在动手操作中理解
——长方形正方形面积计算说课稿
体验经历发展能力
——长方形正方形面积计算说课稿
2、说课稿和教学设计流程要一致。
3、要做到详略得当，不要面面俱到。
第二篇：
小学数学教师如何进行说课答辩
小学数学教师如何进行说课答辩柏林中心校郭文远
良好的说课答辩能把理论与实践有机地结合起来，它集备中说、说中评、评中研、研中学为一体，这是优化课堂设计，提高教师教学能力的一种有效途径。
由过去听上课，评上课发展到今天的说课答辩，说课答辩是教学研究工作的一大进步。
一、什么是说课答辩
说课答辩是教师在备课的基础上，教者面对同行或教学研究人员系统地谈自己的教学设计及理论根据，然后由听者评析，达到相互交流，共同提高的目的。
说课答辩的特点：
简易性与操作性理论性与科学性交流性与示范性
二、说课答辩与备课、上课的关系
1、相同点：
（1）主要内容相同，说课答辩与备课的教学内容是相同的。
（2）主要任务相同，都是提升教师业务水平。
（3）主要作法相同，都是要学习大纲，吃透教材，了解学生，选择教法，设计教学过程。
2、不同点：
（1）概念内涵不同。
说课答辩是属教研活动，要比备课研究问题更深入。
而备课是教学任务如何完成的方法步骤，是知识结构如何
转化为学生认识结构的实施方案，属于教学活动。
（2）对象不同。
备课是要把结果展示给学生，即面对学生去上课，而说课答辩是对其他教师，说明自己为什么要这样备课。
（3）目的不同。
说课答辩帮助教师认识备课规律，提高备课能力，而备课是面向学生为目的，它促使教师搞好教学设计，优化教学过程，提高课堂效益。
（4）活动形式不同。
说课答辩是一种集体进行的动态的教学备课活动；而备课是教师个体进行的静态教学活动。
（5）基本要求不同。
说课答辩教师不仅要说出每一具体内容的教学设计，做什么，怎么做，而且还要说出为什么要这样做。
即说出设计的依据是什么。
而备课特点就在于实用，强调教学活动的安排，只需要写出做什么，怎么做就行了。
三、说课答辩与上课的关系
说课答辩与上课有很多共同之处，但有自己的特点。
1、说课答辩与上课要求不同
上课主要解决教什么，怎么教的问题；说课答辩则不仅解决教什么，怎么教的问题，而且还要说出“为什么这样做”的问题。
2、说课答辩与上课的对象不同
上课的对象是学生，说课的对象是具有一定教学研究水平的领导和同行。
由于对象不同，因此说课答辩比上课更具有灵活性，它不受空间限制，不受教学进度的影响，不会干扰正常的教学；同时，说课答辩不受教材、年级的限制，也不受人员限制，大可到学校，小可
到教研组等。
四、说课答辩的内容
（一）说教材——阐述对教材的理解
说教材包括三个方面内容
1、教材简析。
在认真阅读教材的基础上，说明教材在大纲课程标准对本年级的要求。
说明课时教学内容在本节课、单元、年级乃至整套教材中的地位、作用和意义。
2、明确提出本课时的具体教学目标。
3、分析教材的编写思路、结构特点以及重点、难点。
这就要求对教材内容作知识点分析。
俗话说：
提领而顿，百毛皆顺。
意思说，只要我们抓住皮袄的领子轻轻地顿一顿，所有的毛都会顺顺溜溜。
这“领”就是教材中的重点。
教师说教材一定要说明确定教学的重点、难点，以及确定的教材依据和学情依据。
即说明本课的重点、难点是什么？
这些重点、难点根据是怎么提出来的？
解决难点的关键是什么？
（二）说学生——分析教学对象
此部分可单列，也可插在说教材部分里一并说。
1、学生旧知识基础和生活经验。
2、起点能力分析
3、一般特点与学习风格差异
（三）说教法与手段——介绍选择哪些方法手段
说教法，就是说出选项用什么样的教学方法和采取什么样教学
手段，以及采用这些教学方法和手段的理论依据。
（四）说教学程序——介绍教学过程设计
所谓教学程序是指教学过程的系统展开，它表现为教学活动推移的时间序列，通俗地讲，就是教学活动是如何发起，接着又是怎样展开，怎样结束的。
说教学过程是说课的重点部分，因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映着教师的教学思想，教学个性与风格。
也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到其教学安排是否合理、科学和艺术。
通常，教学过程要说清楚下面几个问题。
1、教学思路与教学环节安排
说课答辩者要把自己对教材的理解和处理，针对学生实际，借助哪些教学手段来组织教学的基本教学思想说明白。
说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清楚。
但具体内容只要概括介绍，只要听讲人听清“教的是什么”“怎样教的”就行。
不能按教案像给学生上课那样讲。
另外注意一点是，在介绍教学过程时不仅要讲教学内容的安排，还要讲清“为什么这样教”的理论依据（包括大纲依据、教学法依据、教育学和心理学依据等）。
2、说明教与学的双边活动安排
3、说明重点与难点的处理
4、说明采用哪些教学手段辅助教学。
什么时候，什么地方用，
这样做的道理是什么？
5、说明板书设计。
五、说课答辩的方法
我们了解了说课答辩的基本内容，那么具体的说课答辩方法是怎样的呢？
（一）选好要说的课
说课的选择要注意两点：
一是注意课的代表性、针对性、典型性。
即选择那些有研究价值，老师又能驾驭的课；二是选课也要注意突出重点，避免面面俱到，四面出击。
说课选择，可以说一课书的整体教学，也可以着重说某一课时的教学，甚至还可以说某一重点、难点的教学。
一言一蔽之，说课答辩尽可能突破一点，有所收获，面面俱到反而会收效甚微。
（二）区别对象，循序渐进
1、“赶鸭子上架”
2、“跟着别人学走路”
3、“熟能成巧”
（三）说课答辩要注意的问题
1、说课答辩不是备课，不能按教案来说课。
2、说课答辩不是讲课，教师不能把听说课的老师和领导视为学生，如正常上课那样讲。
3、说课答辩不是“背课”，也不是“读课”，要突出“说辩”。
既不能按教案一字不差地背下来，也不能按说课稿一字不差地读下来。
一节成功的说课答辩，一定是按自己教学设计思路，有重点，有层次，有理有据，口齿清楚。
4、说课答辩的时间不宜太长，也不宜太短，通常可以安排一节课的13——14的时间。
5、注意发挥教师自身教学个性和创新精神，防止生搬硬套杂志上的内容。
6、注意运用教学理论来分析研究问题，防止就事论事，使说课答辩还处于“初级阶段”的层次水平。
7、注意避免过于表现“理论依据”，脱离教材、学生、教师实际，空谈理论。
要提但是创新，但不能全盘否定常规教学，不能全盘否定传统教学思想和方法。
六、说课答辩的类型
1、研究型：
一般以年级组或教研组为单位。
2、专题型：
请专家共同探讨
3、示范型：
选择较好的教师示范
4、评比型：
带有竞赛性质，有指定的教材，规定时间，一般由专家和学科的研究人员参加。
第三篇：
如何进行小学数学说课
如何进行小学数学说课
说课，是现代教育教学改革的新创举，是教研活动不可忽视的一环。
开展好此项活动，可以大面积提高教师素质，优化课堂教学，提高课堂教学的实际效果。
教师，作为说课活动的主体，必须努力使说课的每个环节到位，做到“说深”、“说实”、“说准”、“说精”。
在新课程标准下的数学说课应赋予新的内容结构、新的教学理念和教学思路。
说课一般包括说教材、说教法学法、、说教学程序、说练习和板书、说评价分析五个部分。
1、说教材。
“说教材”是说课首先要涉及的要素。
因为说教材的过程是说课教师说明自己根据教材、教学大纲和教学参考书，分析教材某一内容及其设置依据，这一内容在教材中的地位、作用及其编排依据。
“说教材”的目的是为了说明课题教学目标确立的合理性和科学性。
能制定较为完满的教学方案，为数学课堂教学的改进提供前提条件。
这主要包括：
（1）题目，在第几册、第几单元，单元训练重点、地位、教材的前后联系，而不是孤立地看待某课时教学内容。
这是由数学教材环环相扣、具有严密的逻辑性和序列性所决定的。
说教材内容时可以多说，也可少说，可按一定顺序说，也可打破顺序说，要因教材而定。
（2）提出本课时的具体明确的教学目标。
教学目标是整个说课的“灵魂”。
也就是说，目标确定后，说课的整个设计安排，都要服从于教学目标，目标不能和教学内容脱节，还要具体、明确而全面。
教学目标的确立有助于教师明确学生“学什么”和教师事后检验学生“学”得怎么样，有助于教师明确学生“怎么学”教师“怎么教”的问题。
在新课程标准的理念下的教学目标，是反映学生通过一段时间的学习后产生的行为变化的最低表现水准或学习水平，因此，目标的陈述必须从学生的角度出发，行为的主体必须是学生，而不是以教师为目标的行为主体；目标应该围绕“学生在学习之后，能干些什么”，或者学生将是什么样的”来描述；目标的描述必须是客观的、具有针对性的，即不能脱离课题内容所能达到的目标，切忌牵强附会。
要说清教学重点、难点；课时安排、教具学具准备等。
2、说教法学法。
教法和学法可以分别叙述；可以合在一起说明；还可以穿插在教学过程中说。
引导学生学习数学所采用的主要方式。
这是改进数学课堂教学的主要方面。
比如，教学思路和策略上，可以选择目标教学的方法，尝试教学的方法，发现教学的方法，阅读自学的方法，组织小组讨论交流的方法等；教学信息和感知材料的呈现上，选用题组呈现或一题多变的方法，投影、录音的方法，教具模型演示的方法；在思维活动的组织上采取由实例列算式抽象的方法，从个别到一般的概括方法，由此及彼的类比推理方法，比较对照、区别异同的方法等等。
指导学法方面，有指导学生阅读数学教材的方法。
有组织学生按顺序有重点地观察的方法，有分析数量关系的方法，有安排学生操作、演示的方法等。
叙述教法和学法，要注意坚持使教法学法有利于突出教材重点、突破难点，符合学生认识规律和年龄特征，不是为了翻花样，图形式花哨。
3、说教学程序。
说教学程序的各阶段，一般要说出教什么，接下来说怎样教。
这要从选择什么教学方法来突破教学的重难点，如何引导学生学习如何训练学习获得知识以及为什么这样教这几方面说。
在说怎样教的过程中还要说清：
如何进行反馈矫正、小结，如何渗透思想教育，布置作业的内容及如何引导学生完成作业等。
要把教学过程说详细具体，但并不等同于课堂教学实录。
对于重点环节，诸如运用什么教学方法突破重难点要细说，一般环节的内容则可少说。
如何安排教学过程的各个环节，没有固定模式，可以把一课书的内容分为几课时，再逐课时安排教学环节。
可以把整个环节的安排先说出来，再逐环节再说，可以把一个环节的内容说完后，再依次说下个环节的内容，环节之间尽量用上恰当的过渡语，使整个说课内容浑为一体。
程序是否合理，符合认知规律，是课堂教学是否优化的标准之一。
数学说课中的教学程序有点近乎教案上的教学过程安排。
但教案过程自己能清楚的可不必都写出来，而说课中不谈清楚，别人不一定都了解，详略、繁简不同；教案上重视具体教学内容安排，而说课介绍重视教学环节的次序和方式。
备课只要备出是什么，说课不但要说是什么，还要说说为什么，让别人接受信服，内容构成不同。
说教学程序，还得注意运用概括和转述的语言，不必直接照搬教案，要尽可能少用课堂内师生的原话。
4、说练习和板书。
作业的安排和板书设计。
练习作业是课堂教学中必不可少的活动，犹如工业生产中的“产后服务”。
说课就要谈谈是如何安排练习作业的，比如从内容上围绕重点，巩固新知；从层次上逐层深化、拾级而上；从数量上适度适量，紧凑而可以完成等等。
板书是教学内容的浓缩和集中反映，板书要醒目突出，具有内在合理性，要让人体察到教学的“序”，这就有必要在说课中予以陈述。
当然有些数学课的板书并不都显得十分重要和突出，也可不必说。
5、评价分析
这一内容是对教师教学元认知的能力要求而提出，能够更好反映教师认识教学，反思教学能力和提高教师对教学的评价能力，是说课本不可缺少的一个重要环节。
评价有自我评价和他人评价两部分。
我认为，主要包括以下内容：
（1）、说课的结构性评价。
是否合理、科学、有效而富于创新。
（2）、说课的理论性评价。
能否应用先进的教育教学理论和思想指导说课实践，是否体现新的教学理念、体现人文精神。
（3）、说课的目标性评价。
教学过程的安排与意图是否紧紧围绕制定的教学目标进行，是否实现教学目标。
（4）、说课的过程性评价。
是否适合学生心理特征和认知结构。
（5）、说课的主体性评价。
学生主体是否得到充分体现，以学生发展为本的理念是否得到落实等。
总之，说课是教师面对同行和专家，以先进的教育理论为指导，将自己对课标、教材的理解和把握、课堂程序的设计和安排、学习方式的选择和实践等一系列教学元素的确立及其理论依据进行阐述的一种教学研究活动。
它强化教师教学的理性思考，督促教师学习教育教学理论，不断更新教育观念，是促进教师在教学实践中密切联系教育理论提高自身业务能力的一种踏踏实实的教研活动；它呈现教师备课的隐性内涵，使教师的教学系统更加开放，也是强化教师之间相互交流、学习探讨、共同提高的一种大面积提高教师素质进而提高教学质量的简便易行的活动形式。
第四篇：
如何进行数学说课比赛
如何进行数学说课比赛
近几年来，无论是优质课比赛还是评职称，数学说课都是一名数学老师所必须具备的基本功了。
现结合比赛要求，谈一下自己对数学说课比赛的认识和心得。
一什么是说课
说课是一种新兴的教研形式，是授课教师在备课的基础上，以口头方式系统地在一定的时间内（一般15分钟）向同行或者专家，谈自己的教学理念、教学设计、教学方法及教学过程。
说课比赛，要求更高，要求参赛选手不许带任何教学参考，进入赛区，先进行说课题目抽签，然后只看课本，，在规定时间（一般45分钟）内进行准备。
正式说课要求在15分钟内进行完毕。
说课主要是体现备课的思维过程，重点是不仅要解决教什么，如何教，更重要的是为什么这样教，有什么理论依据。
说课的最大特点在于说理，说课的本质就是要说清“为什么这样教”。
教师要说清各个环节具体操作的想法和步骤，以及这样做的理论依据，也就是说自己为什么这样备课的问题。
二、说课的基本特征
说课的基本特征：
揭示备课中的隐性因素，说出对教材的理解、设计教案的依据。
说课的过程主要是将备课过程中的隐性因素显性化，感性认识理性化，这就是说课的实质。
说课对教师的理论要求比较高，要求说课教师活用自己所掌握的理论（包括新课改理念、新课程标准依据、教学法依据、教育学和心理学依据等）。
站在理论的高度去审视、考察和分析自己将要实施的课堂操作行为，应用最精炼的语言阐述自已的教学思想及设计意图。
三、说课要求
说课要做到“四说一写”四说：
说教材、说教法、说学法指导、说教学过程。
一写：
写板书设计。
四、说课讲稿内容
（1）说教材
根据素质教育理论及新课程理念，说明本节课在教材中的地位和作用，说明本节课的三维教学目标，即“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观目标”；
分析教学的重点、难点或关键。
（2）说教法
教学有法，但无定法，贵在得法。
因此，在说课中，教师要根据学情和教材的特点，说明在本节课中将采取的教学方法和运用的教学手段，以及为什么这样做的原因，着重说明其中独创的做法。
特别是转变教学方式与学习方式，培养创新精神和实践能力的具体做法。
一般来说，任何一节课都是多种教学方法的综合运用，说课者要说明这节课的教学内容应以哪种教学方法为主，采用哪些辅助教学手段，要结合学校的实际情况，注明应用的是多媒体或者实物投影。
（3）说学法指导
要说明在本课中将教给学生那些学习方法，说明如何引导学生积极思维、激发兴趣，进行探究性学习的具体措施以及为什么这样做的原因。
特别注意的是，在说教学过程中，还要再次体现学生在学习过程中的主体地位怎样得到体现的。
（4）说教学过程及时间安排
说教学过程是说课的重要部分。
按先后顺序说明每一环节所用时间，重点说明主要环节的师生双边活动，简要说明设计意图。
通过这一过程的阐述，才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映着教师的教学思想，教学风格。
也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到其教学安排是否合理、科学，是否具有艺术性。
四说课注意的几个问题：
1）说明教学环节安排及所用的时间。
有的参赛人员常常忘记这一点。
2）按顺序把基本环节说清楚。
所涉及到的具体数学题目及课堂提问内容只须概括介绍，只要听讲人能听清楚“教的是什么”、“为什么这样教”就行了。
不能象念教案像教案一样，更不能像给学生上课那样讲。
简要说明教与学的双边活动安排，是怎样体现教师的主导作用和学生的主体活动和谐统一的，教法与学法是怎样和谐统一的。
另外，有的环节的教学设计，可以重点阐述，是怎样解决本节课的重点与难点的。
有的环节的可以简说或者不说。
3）着重阐述重难点的处理，说说突出重点，突破难点的具体有效的教学措施。
另外要特别介绍自己有特色的地方。
亮点可以是自己对教材内容的重新组合、调整以及对教材另类处理的设计思路。
这是说课的最大亮点，是个性的东西，所以说课老师一定要特别注意，花大力气研究。
4）最后说一说板书设计。
在说课过程中，可以边说边简写。
最后，说课完毕后，黑板上留下的是完整的板书内容。
5）在说课的时候，一定要用普通话。
另外注意一定不要背，注意语速、要口语化，要抑扬顿挫，和同行、专家进行目光的交流，面部表情要自然。
五如何进行说课比赛的准备
有了参加比赛的想法之后，一定要在事前进行大量的准备工作。
在比赛时，才可以做到胸有成竹。
事前没有准备的话，在45分钟内去准备一篇完美的说课稿是不可能的，有些教师甚至可能连教学目标都没有写完呢，时间已经到了。
1）要熟悉所教学科每一节的内容，备好每一节课，这个功夫是细活，要体现在平日的教学当中。
只要有积累，才可以用时游刃有余。
2）要在说课前准备好各种课型的框架。
这里的框架包含目标框架、理论框架。
比如，可以分代数课，几何课，统计概论课三种情况来分别准备。
有些话是套话，可以临时拿来组合。
再如，代数的三维教学目标中，除了知识目标各课不一样，
过程与方法、情感目标都有些大同小异，可以整理一些，做到心中有数。
学生的学情分析、教学方法、学法在课前做足功课，一定要有理论依据，可以提前学好新课标、心理学、教育学、新课改的理念。
注意教法、学法的用词一定要准确，不要自己造词，也最好不要用自己学校小范围内用的没有影响力的教法和学法，让听的人不知所云。
3）在临场准备时，重点去考虑教学设计的框架，以纲要的形式写下来，这是每一次说课不同的地方。
不要一字一句去写，在正式说课时，可以参看提纲，保证说课的条理性。
4）因为这里的说课是课前的预案，不是课后的反思性说课，想象的空间较大，所以可以将课堂设计的精美一些。
第五篇：
小学数学教师说课
什么是说课?
所谓说课，一般地说就是让教师以语言为主要表述工具，在备课的基础上，面对同行、专家，系统而概括地解说自己对具体课程的理解，阐述自己的教学观点，表述自己具体执教某课题的教学设想、方法、策略以及组织教学的理论依据等，然后由大家进行评说。
可见，说课是对课程的理解、备课的解说、上课的反思。
说课活动由两部分组成，依次为解说和评说。
重点在解说，它是以教师口头表达为主，以教育科学理论和教材为依据，针对师生具体情况和课程特点，以同行为主要对象，在备课与上课的基础上所进行的教学研究系统。
它要阐明的问题是教什么、
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