浅析历史学科教学中的德育渗透.docx

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浅析历史学科教学中的德育渗透

浅析历史学科教学中的德育渗透

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易宜忠    更新时间：

2012-5-1710:

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浅析历史学科教学中的德育渗透

    教育是一个国家发展的根本动力之一，其最根本的问题是培养什么样人的问题。

著名史学家、哲学家任继愈先生说：

“历史课应该是爱国主义教育的一个切入点。

”清朝末期也有人提出‘亡国者，必先亡其史’，这个道理是显而易见的。

因此作为一名历史教师，就必须重视历史教学中的德育教育工作。

笔者将从历史课堂教学和历史课外教学中简略的阐述在历史教学中的德育渗透

   历史学科是一门包容性很强的社会学科，它不但能拓宽青少年学生的文化知识面，而且能培养他们逐步形成历史唯物主义观点和正确的世界观。

因此，充分利用历史学科的特点，在历史学科教学中渗透德育，是当前历史教育应当体现的时代特征。

   一、 认清历史德育的紧迫性 

   前一时期，曾发生过某演员将类似日本军旗图案的衣料充作广告时装的事件，无独有偶，一些商店为了揽客，竟然也将"清朝兵勇"、"印度巡捕"等中国近代史上的屈辱当作牟利手段来张扬。

此外，社会上还存在着其他与史实相左背离社会主义道德文明的现象。

"社会的一些领域和一些地方道德失范，是非、善恶、美丑界限混淆"，这从一个侧面反映出我们的历史德育，还存在一定的薄弱环节。

 另一方面，我们的学校教育成果评估标准，目前仍未完全摆脱看重"主课"成绩而忽视学科德育渗透的束缚，人为地制约了德育效果。

如果这种状况不能尽快改观，那么"忘祖数典"的现象还可能不断发生，道德失衡的悲剧还将会继续上演，这对完成中华民族复兴的大业，显然有着严重的消蚀作用。

因此，我们的道德纠偏，确已到了关键地步。

 《公民道德建设纲要》要求我们：

"全面推进素质教育，把教书与育人紧密结合起来……，把道德教育渗透到学校教育的各个环节。

"这也为进一步从历史教育中提升德育功能，指明了前进的方向。

   二、 强化历史德育的可行性 

   各种历史现象，都是在一定的历史条件下社会因素的综合反映，其中不乏思想道德领域中的正面典例，这些具体内容与当今时代发展趋势相结合，为培养学生道德素质，实施历史德育提供了客观条件。

   1、历史事件的德育内涵：

历史事件与人物的社会活动有着千丝万缕的联系，它凝聚着古今中外人类道德品质在各方面的反映。

无论是人民革命斗争，还是科技成就的诞生，其过程中都体现出人民百折不挠的奋斗精神，揭示出人类社会积极进取的价值内涵。

   2、历史人物的德育内涵：

历史唯物主义认为：

时势造英雄。

历史人物既然是历史的产物，因此便相应展现了社会环境中道德规范的一隅。

充分利用其特性，将对学生的成长产生至关重要的影响，如诸葛亮的鞠躬尽瘁，牛顿的思考探索，方志敏的清贫坚韧，周恩来的雄才大略，以及由历史人物流传至今脍炙人口的格言等内容，均能对青少年产生长期的道德指引作用，而共产党人的高尚品格，更具有榜样的示范力量。

   3、历史文化的德育内涵：

任何历史现象的发生，都需借助于相应的时间显示和空间方位，以及各种风俗习惯。

如五四运动、北京天安门广场，还有人文观念、思想进化等，其蕴含的德育价值，是值得进一步发掘的。

   三、 突现历史德育的多样性 

   社会的进步推动了德育的发展，"德育成了塑造人的美好心灵的利器"历史德育要取得实效，应当寓德于史，不断寻求其新的契合点。

   1、道德归类法：

将历史人物身上体现出的不同道德修养，在比较分析的基础上予以归类，让学生在整理过程中加升印象，形成初步的道德观。

   2、日期提示法：

在节日和纪念日到来之际，提醒学生注意重温历史的一页，加深对历史德育的感受程度，诚如《公民道德建设纲要》所指出的"各种重要节日、纪念日，蕴藏着宝贵的道德教育资源"，能"使人们……增强对祖国、对家乡、对自然、对生活的热爱，陶冶道德情操。

" 

   3、参观访问法：

结合春、秋游或其他社会实践活动，发挥乡土历史教育功能，在已有的历史教育资源中追寻历史德育的线索，寓教于乐，巩固德育效果。

   4、影视再现法：

作为综合性艺术和现代传媒组成部分的电影电视，能生动再现历史的原貌。

历史题材的影视作品，或直接通过人物和事例折射其道德光泽，或间接将融合于内容的道德文明展现在学生面前，对此，鲁迅曾预言"用活动电影来教学生，一定比教员的讲义要好" 。

通过观摩和评论相关的历史影视作品，能对学生的成长起熏陶作用。

   5、角色体现法：

通过主题班队会或其他形式，模仿正面历史人物不同方面的道德品质。

它适合了青少年学生好动、好奇、好学的心理特征，久而久之，会对他们健全人格的养成，起潜移默化的效果。

   6、形象摹拟法：

借助现代信息技术和其他学科知识，指导学生将历史上留下深刻道德印象的人物形象，通过视听手段刻画出来，显示其真、善、美的道德内涵，变历史德育的"无形"为"有形"，巩固并加深正面历史人物在学生心目中的"第一印象"。

 历史德育几乎覆盖社会生活各个方面，然而其核心主要是包括爱人民、爱科学在内的爱国主义。

列宁说过：

"爱国主义就是千百年来固定下来的对自己的祖国的一种最深厚的感情。

"社会演进中历尽沧桑凝聚而成的爱国情感和由此而辐射出的英雄事例，成为我们时代最为宝贵的历史遗产。

充分发掘历史德育的资源，使它在素质教育中体现"与时俱进"的重要价值，应当成为学校乃至社会开展道德建设时一条值得思考的途径。

   四、历史学科课堂教学中的渗透

   课堂教学是历史教学的基本形式，教材内容的不同，构成课堂类型和教学方法的不同。

其德育渗透是通过教材、教法及教师的情感诸因素实现的。

   1、教材内容的感染历史教材中有很多爱国主义教育的素材。

如教材对林祥谦英勇就义的描写，“敌人用刀砍他，让他下令复工，他视死如归。

没有总工会的命令，工是不能复的”。

林祥谦的革命精神，使学生受到生动的革命传统教育，激发了他们为祖国献身的革命精神。

教师应结合青少年思想活跃的特点，充分利用教材中的典型事例培养学生的民族自豪感、自尊心和自信心。

使他们在潜移默化中受到爱国主义教育，坚定热爱党，热爱社会主义的信心。

   2、教学方法的再现不同类型的素材，可通过不同的教学方法解决。

直观教学，即通过教具的使用，可以把祖国的大好河山、英雄的人物、壮阔历史场面再现出来，因而是进行思想教育的最好方法。

我们说中华民族的伟大成就，如果把地动仪、水排、筒车、长城、秦俑的模型展示在学生面前，使他们亲眼看到祖先的发明创造，会使学生产生多么强烈的民族自豪感呀？

我们讲帝国主义侵略中国的暴行，如果拿出实证，将圆明园烧毁前后的图片展示给学生，学生会受到多么深刻的教育。

他们对侵略者的愤恨，对祖国的热爱之情不会油然而起么！

所以使用直观教具可以演示历史最壮观场面，可以表现英雄人物的业绩，可以表现优良传统。

所以教具是对学生进行德育的好教材。

一件教具的使用，往往就是一次生动的思想教育课。

   3、教师情感的熏陶情感教学是一种高层次的教学方法。

通过教学引起兴趣，燃起热情，激起联想，强调师生之间的真诚交流，和谐关系，建立最佳教学情境等。

教师应注意发掘历史知识中蕴藏着的丰富情感素材，做到对学生“晓之以理、动之以情”。

使学生如临其境、如见其人、如闻其声。

在情感色彩强烈的气氛中，师生产生共鸣。

如在讲述《甲午中日战争》一文中的黄海海战时，教师感情充沛地说：

致远舰在激烈的海战中勇往直前，多次中弹，船身严重倾斜，最后不幸中鱼雷，全舰２５０多人壮烈牺牲。

就在即将沉没的当儿，随从扔给邓世昌一个救生圈救他，可是他因全舰俱没，义不独生，摇手拒绝。

这时他所养的名叫“太阳犬”的爱犬到面前，叨住他的臂膊，不使下沉。

邓世昌毅然用手揽住爱犬，一同沉没在祖国的黄海波涛之中。

就这样教师讲得慷慨激昂，学生听了深受感动，不禁泪下。

师生同仇敌忾，共同声讨日帝的侵略，进而产生振兴中华，富强国家的决心。

   五、历史学科课外教学活动中的培养

  开展课外活动，可以培养学生学习兴趣，开阔视野、发展能力，更有利于进行生动活泼的思想品德教育。

我们曾进行如下活动：

   1、开展“学史一得”演讲比赛这是结合教学，对学生进行德育的好形式。

通过这个活动可以进一步激发学生们革命热情，产生对家乡、对祖国、对党和社会主义的热爱心情，树立共产主义理想。

几年来在省市历史教研会的组织发动下，活动开展得很广泛，受到师生们的好评。

   2、开展历史教具小制作活动：

利用课余时间，组织学生描绘和制作一些简单的历史教具，不仅可以丰富学习生活，增强学习历史兴趣，培养能力，还有助于学生深刻理解历史，特别是由于学生参与了教具的制作活动，必然对所制教具产生的年代、背景、作用、意义等做深入的了解，从而增进民族自豪感和爱国主义思想。

几年来我们历史课外活动小组的同学，绘制了二百余张历史人物画像，制作了几十件模型教具，有些教具还在省市的评比中获奖。

   3、利用历史文物进行德育利用文物进行热爱祖国、热爱党、热爱社会主义教育是一个好方法。

我们曾从三个方面开展这项活动。

（１）考察历史古迹在学校的支持下，我们组织学生先后参观考察了凌源红山文化遗址、仙灵寺商周遗址、义县北魏万佛堂遗址、兴城明代古城和山海关古长城等地。

使学生看到祖国悠久历史，壮丽山川，认识到人民江山来之不易，从而更加热爱祖国、热爱党。

（２）进行文物收集几年来师生共收集了一百多件文物，其中有古币一百多枚，还有原始人使用的石器、红山原始人类的遗骨、明清瓷器、商周时期的古陶器等，还收集了志愿军援朝使用的茶杯，解放战争时用过的子弹等。

通过对文物的收集和考证，学生们的思想受到陶冶，在潜移默化中受到爱国主义教育。

（３）进行“文物”展览我们将收集的文物分类、编号、考证，书写说明词，然后进行展览。

几年来我们曾多次进行了“伟大祖国在前进”，“中国古代货币”，“红山文化——考古新发现”等展览。

由于文物具有生动、形象、直观、真实、信等特点，易为学生们接受和理解，受到广大师生的欢迎。

总之，历史是当代人的财富，人们可以用历史借鉴现实，也可以用现实反思历史。

作为一名历史教师，应该清楚的认识到，德育的主体是广大的学生，单纯的道德理论对学生进行说教，缺乏饱满的情感，显得苍白无力，不能达到陶冶学生高尚情操，培养学生优良道德品质的目的。

所以在教学中，我注意挖掘教材中的德育渗透点，给孩子们以一定的教育。

育人德为先。

历史教师在平时的课堂教学中，一定要以德育作为出发点，教育我们的孩子们都有一种良好的人文素养，为了祖国的美好明天而奋斗。

谈如何在中学历史教学中渗透德育

[摘要] 初中生是祖国未来的建设者和中国特色的社会主义事业的接班人，他们的思想道德状况如何，直接关系到国家的前途和民族的命运。

历史教学在道德教育方面更有着得天独厚的条件和其他学科无法替代的地位和作用。

所以中学历史教学应着力探索提高道德教育实效的途径，挖掘历史中的道德因素，通过有吸引力和感染力的教学方法、手段，使学生学会学习，学会做人，形成稳定内化的道德感。

[关键词] 中学历史   渗透德育   中学生

中学历史教学渗透德育，这是一个涉及方方面面的课题，人们对历史学科的德育功能，已经做了大量的探讨和阐述。

长期以来，人们认为人才是德才兼备；现代教育方针，谓之德智体全面发展。

说明“德”包括了思想与道德。

我们强调在教学中渗透德育，主要是要培养学生爱学校、爱家乡、爱祖国的思想感情以及培养学生的民族自豪感、历史责任感。

加强青少年思想道德教育，是关系国家命运的大事。

爱国主义教育应是历史课堂教学的一条主线，是提高学生思想道德素质的有效途径。

那么如何做到在历史教学中渗透德育呢？

本文就从以下几个方面展述个人认识。

一、必须清楚的认识到中学历史渗透德育的特点

中学历史教学渗透德育，它具有依附性、蕴含性、渐进性、多样性、评判性等特点。

了解这些特点，把握这些特点是非常必要的。

我们知道，世上事物千差万别，各有其特殊的内部联系。

不了解这一点就无从确定。

（一）依附性。

正如液体从物质微孔中透过一样，历史教学渗透德育，总是离不开事实，总是依附于、寓存于对历史事实的认识、理解和评价上的。

“政治”凭其科学理论说服人，文学依托人物、情节的描写感染人，历史则以事实为基础上的评价启迪人。

由于历史事实是不依赖任何人的意识而存在，是进行历史教学的基本依据和凭证，因而，离开了它，历史教学不仅失去其科学性，也失去其教育性。

历史信奉的是事实胜于雄辩。

尽管历史科学博大精深，而德育的内容也丰富多彩，但说到底是一种思想认识和道德觉悟。

正因为如此，它才烛古照今、叙史载道，若脱离史实，“渗透”就成为空话。

（二）蕴含性。

又可以说是暗示性。

它的育人功能是蕴含在对历史的评述之中的。

不可否认，它也可像政治学科那样公开、正面宣传灌输教育，但是，这毕竟不是主要形式。

主要的是在历史教学准确完成明确的教学任务的同时，有意识地但又不露痕迹地给学生以心理和行为的影响。

“随风潜入夜，润物细无声”是最好的写照。

那种“同学们要这样”、“同学们要那样”硬贴“标签”和口号式的教育或许气势磅礴，但绝不是我们所说的“渗透”，也难收到渗透德育的功效。

老子说，“圣人处无为之事，行不言之教”，“渗透”就是这种无为而为、不言而言的教育艺术。

它刻意追求的是使学生在蕴含性教育中受启发、得教育，领悟做人处事的道理。

这虽然没有大张旗鼓的宣传教育来得迅猛强烈，但是，一旦领悟，这种潜移默化的效果，必定要深刻、牢固得多。

（三）渐进性。

历史教学渗透德育，这不是一朝一夕的事，也不是某一堂课教学、某一历史内容教学的事。

应该说，任何时候、任何内容的历史教学都蕴含有相应的思想道德感化功能。

量不一定大，但一定有。

这种一点一滴点点滴滴不间断的积累过程，就构成德育渗透的渐进性。

它告诉我们，每一堂历史课教学，从渗透德育角度看，不能没有，同时也告诉我们，难以过多。

纯粹讲述历史，就事论事，不承认或不屑于德育渗透，是不行的；但是，借题发挥、喧宾夺主乃至空洞说教也是不可取的。

渐进性的特点决定历史教学渗透德育，忌讳的是一曝十寒，需要的是持久的耐性和韧性，锲而不舍像滴水穿石。

.利用典型历史事件进行渗透历史是由历史人物创造的，然而历史也是一幅由一个个历史事件所串联成的优美的画卷。

伟大的历史人物可以让学生心灵为之震撼，而著名的历史事件也能深深的吸引并最终打动和征服他们的善良和正义之心。

女娲造人、大禹治水、武王伐纣、秦灭六国、长平之战、陈胜吴广起义、楚汉之争、垓下之围、匈奴西迁、昭君出塞、三国鼎立、三顾茅庐、黄袍加身、蒙古西征、郑和下西洋、鸦片战争、中法战争、甲午海战、太平天国起义、洋务运动、八国联军侵华、义和团运动、戊戌变法、辛亥革命、南昌起义、九一八事变、一二八事变、卢沟桥事变、南京大屠杀、抗美援朝、文化大革命等等这些生动的历史事件一定能让学生在聆听中洗涤灵魂。

二、中学历史教学渗透德育的基本内容

（一）、中华民族传统美德教育

中华民族的传统美德源远流长，它深深植根于悠悠五千年的历史沃土。

中国是礼仪之邦，中华民族传统美德内容丰富，忠心报国的爱国主义情操、天下为公的爱国奉献精神、勤劳俭朴的艰苦奋斗精神、不畏强暴的自强不息精神等道德内容在历史教科书中都可找到鲜活的事例。

如“精忠报国”的岳飞、“人民的好干部”焦裕禄、“节约标兵”雷锋等等。

传统美德教育是中学历史教学中的一个重要内容。

因为学生是祖国的未来、社会的栋梁，肩负着实现现代化的重任。

现代化社会的建设需要具有现代素质的人来完成，而现代化的素质需要从小培养熏陶，在这方面历史学科有其得天独厚的优势。

我们应该充分重视历史学科的功能，寓传统美德教育于历史教学之中，晓之以理，动之以情，导之以行，使中华民族的传统美德得到继承并发扬光大，为培养适应时代需要的有用之才做出应有贡献。

（二）、爱国主义、革命传统教育

中华民族上下五千年，是一部奋斗史、探索史。

翻开历史的书卷，从远古到现代，上下几千年，到处都蕴藏着爱国主义教育的素材。

我们应该牢记从驱逐倭寇的戚继光、收复台湾的郑成功，到虎门销烟的林则徐、血洒疆场的关天培，他们所表现出的忠贞的民族气节；从与舰共存亡的邓世昌、以身殉国的丁汝昌，到甘愿为变法而捐躯的谭嗣同，他们豪壮的爱国义举；朱自清宁死不吃美国救济粮，京剧表演艺术大师梅兰芳抗战期间毅然留起了胡须，拒绝为侵略者和汉奸演出，他们表现出的崇高的民族气节。

我们应该牢记中华民族近代的屈辱史，不忘国耻；各阶层的爱国志士，自觉地承担起挽救中华民族、捍卫国家独立的重任，不惜抛头颅、洒热血，在中国共产党的领导下，建立起一个独立、自立的新中国。

在教学中，循着历史的发展对学生进行教育，使学生了解中国人民反对外来侵略和压迫，反抗腐朽统治，争取民族独立和解放，前赴后继，浴血奋战的精神和业绩，使学生知道今天幸福生活来之不易。

这都是极好的爱国主义、革命传统教育。

而这一内容与爱国主义教育是息息相关的。

（三）、健全人格的培养和塑造

在茫茫的历史长河中，涌现了无数可歌可泣的历史事迹，也给我们留下了一个个可尊可敬的优秀人物。

这些历史人物的崇高思想和道德风貌，他们的名言、名句、名联，都是对学生进行思想道德教育的生动教材，也是我们教育所要实现的目标。

但历史史实中既有正义的、捍卫国家和民族尊严的优秀历史人物，他们的刚正不阿、坚贞不屈、凛然大义都可以成为我们引导青少年的正面事例；也有背信弃义为人们所唾骂的，懦弱的民族败类，对此我们可以提醒我们的学生明辨是非善恶并引以为戒。

引导我们的学生在对待历史人物时，要取其精华，去其糟粕，取他人之长补己之短。

通过这些内容的讲授，不仅要让学生继承、弘扬祖国灿烂的文化、优秀的传统并发扬光大，更是要激发起他们强烈的爱国热忱和民族自豪感。

要放眼世界、大胆吸收人类一切优秀文化遗产，为我所用，塑造具有全球意识和强烈社会责任感与历史使命感的现代公民。

通过对这些历史人物极其事迹的讲授，对学生进行说理教育、思想品德教育，完善其人格，使其形成正确的世界观、人生观、价值观。

三、充分利用课堂、历史教材及地方史来对中学生进行渗透德育

（一）重视课堂教学，发掘历史学科的内在功能

课堂教学是对学生进行德育教育的主渠道，教师要认真搞好课堂教学，在传授历史知识、培养学生学科能力的同时，潜移默化地做好德育教育工作，起到润物细无声的效果。

如在课堂教学中采取比较法的教学，要求学生将中国古代科技文化同世界文化进行比较，认识到中国古代科技的进步，增强学生的民族自豪感；将明清以来中国三百多年的科技落后状况同发达资本主义国家的先进科学技术进行比较，认识到中国的落后，增强学生为祖国振兴而发奋读书的历史责任感、使命感。

在讲述中国近代现代史的时候，要求学生归纳近百年来中国各阶级的救国道路及其结果，在培养学生归纳问题能力的同时，使学生认识到在中国走社会主义道路是人民的选择、历史的选择，认清中国的国情。

因此重视课堂教学，发掘历史学科的内在功能，利用历史学科的学科特点对学生进行德育教育，可以起到事半功倍的效果。

（二）调动学生的学习积极性，完成学生的自我教育

由于众所周知的原因，一段时间以来，历史学科成为了所谓的“副科”，为我们的教学工作带来了一定的困难。

因此，在历史学科的德育教育中教师要充分调动学生学习历史的积极性，发挥学生的主体作用，让学生参与教学。

在初中历史教学中教师可以根据学生的年龄特点，利用课前五分钟的时间，让学生讲故事、演小品，围绕着德育教育的主题，素材都由学生自己寻找，学生通过自己看教材、看课外书、找资料，自编自导，讲故事、演小品，在增长知识、锻炼能力的同时，又完成了自我教育。

当然在这个过程中教师要起到方向盘的作用，切不可放手不管。

（三）充分利用历史的资料、信息

源远流长的人类历史为后人留下了宝贵的文化遗产，同时也为我们进行德育教育提供了历史的依据，这些历史的见证更真实、更直观地描述着历史的原貌，起着更深刻的教育作用。

在课堂教学中，我们可以充分利用文物、书籍、图片、新闻资料等这些历史信息，配以现代化的教学手段，缩短时间与空间的距离，达到德育教育的效果。

我们还可以组织学生参观本地区的一些历史文物、古迹、博物馆等，对学生进行德育教育。

（四）充分利用地方史的教材

在中学历史课堂教学中我们可以适当加入地方史的内容，由于涉及到自己家乡的人、事、物，所以学生极易产生亲切感，认为可信，易于接受，而且也很容易产生情感共鸣，达到教育目的。

如抗金顺昌大捷、阜阳四.九暴动等。

历史与现实、祖国与家乡融合在一起，英雄的爱国主义精神感染着学生，教育的目的达到了。

学习家乡的历史，可以激发学生热爱家乡的情感，从爱家乡到爱祖国，爱国主义情感得到升华。

因此充分利用地方史教材是加强历史学科德育教育的一个不可缺少的途径。

（五）组织积极有趣的课外活动来加强学生对德育的形象的理解和感受。

历史课外活动主要有以下几种形式：

（1）在各种重大节日纪念活动来临时，历史教师可以充分发挥历史课堂教学功能，同时可以举办专题讲座或专题报告，形成可以面向全年级或全校学生开展，可以举办图片展览，使学生形象直观地受到爱国主义教育，所需图片可由学生自行收集。

（2）播放录像片在平时的教学中，我多次组织学生，播放有关历史文献片和电影，使学生直观地接受爱国主义教育和德育教育，例如在讲三国两晋南北朝时期的文化时，对中华的石窟艺术，可以播录像片，把石窟艺术的雄奇，精美展观在学生面前仿佛使他们融入到艺术的海洋里，还播放了《七七事变》、《长征》、《南京大屠杀》以及抗日战争的影片。

这样的形式学生深受喜爱。

（3）撰写历史人物小传。

教师要求学生在仔细研读教材和课外书籍的基础上，对某个重要历史人物的一生重大活动进行专题探讨，然后以撰写人物小传的形式，简要介绍其生平事迹，并对其功过进行客观评价。

例如写秦始皇、曹操、陈独秀、拿破仑等的小传。

（4）开展专题读书活动并撰写读书报告。

教师可以选择一本历史著作、人物传记、一本教材或一篇文章，组织学生阅读。

然后要求学生写一篇包括介绍所读书籍或文章内容、作者观点的读后感（5）历史故事报告会或演讲会、历史成语故事会等。

可以分组，通过竞赛的形式，使学生感到为集体争荣誉。

这项活动富于趣味性、知识性、思想性和竞争性，深受中学学生的喜爱，一方面可以培养和提高学生阅读历史书的能力，另一方面，也可以积累更多的故事素材，学生自己进入“角色”，受到深刻的教育，这种教学效果很好。

（6）结合纪念重大节日，开展德育教育。

通过这些纪念活动，组织专题报告和历史图片展，生动再现这些历史情景，如有勿忘国耻“九一八”，中国共产党诞生，香港回归，辛亥革命等，特别是关于抗日战争史实，更能激发学生的爱国热情，使学生更能了解日本帝国主义在中国所犯下的滔天罪行。

在古今中外的历史长河中，有许多社会现象可以对学生进行政治和阶级观点教育；有很多仁人志士可歌可泣的事迹可以对学生进行爱国主义和品德教育，这些是其他学科所不能替代的。

至于进行思想教育，那就更加明显，历史唯物主义的观点，渗透在全部历史课程的每个课时以至每个环节之中。

要实现在历史教学中渗透德育教育，还有很多的途径和方法可以创新和尝试，但是一定要构建在历史知识的传授之中，只有将渗透德育教育置于历史规律之中，这种教育才是有说服力的。

作为教师要尊重历史事实，将准确的知识和信息传递给学生，使他们对历史人物和历史事件形成客观的评价，以达到历史教学中的渗透德育教育目的。

【参考书目】

《新世纪教师素养》张行涛、郭东岐主编,首都师范大学出版社;

③又香又甜又大又圆又高又大又细又长《课堂素质教育手册》（下）总编:

柳斌  主编:

周宏、高长海,九州图书出版社、人民日报出版社。

方框儿：

因、园《安徽历史》徐贵亮主编， 中国地图出版社；

4、偏旁加部件组成新字或连线。

《中华上下五千年》袁野主编  作家出版社

七、八、九年级人教版历史课本教材

历史学科中渗透德育年度计划

2015-12-1713:

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49   来源：

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1、把下面的句子补充完整。

　　悠悠中华，源远流长，中华民族在几千年的历史长河中，即创造了璀璨夺目的文化，又创造了中华民族自身不屈不挠、奋发向上的优良品格和气质，形成了以杰出的历史人物为脊梁、以博大精