六年级下册语文教学随笔.docx
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六年级下册语文教学随笔
六年级下册语文教学随笔
1.给学生一种会读能说的能力
——文言文两则教学随笔
教罢《学弈》、《两小儿辩日》二篇文言文，强烈蹦出一个认识：
文言文教学中要培养学生会读能说的能力。
读是基础。
让学生一读，读准字音,单个读，纠正后再读,指名读，齐读;二读,读出停顿，学生尝试读，师范读，指名读，交流读,划出节奏来读，指名读,齐读；三读，读出味道来,读出意思来。
读是提高。
在学生读到第三步时，让学生说说文言文的意思，在说意思交流中领悟文言文的感情。
《学弈》一课就有学生说出弈秋没有理解学生,没有懂学生，那个思援弓缴而射之的学生，让他去学射箭好了，因为他对学下棋不感兴趣,而对射箭特有兴趣。
鼓励学生说居然说出了因材施教的教育原理来。
是啊，童言是率真的，无畏的,有想象力的。
培养学生会读能说是多么重要的。
2.《匆匆》
《匆匆》是现代著名作家朱自清的一篇脍炙人口的散文。
文章紧紧围绕着“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对虚度时光感到无奈和惋惜。
全文语言优美、内容趣味性强,运用了大量对比、比喻、排比、拟人的修辞手法,语言生动具体。
但是由于文章创作于二十年代,在表达上与现代文章有所不同,学生理解起来有一定难度。
所以，在教学设计时,我力求让学生在读中感悟、理解，从而体会作者的思想感情。
ﻫ 一、巧借文中句子，抓住主线感悟。
在上课伊始，我就直截了当地向同学们介绍了朱自清这位作家,介绍了他的字号,介绍了他的作品，也介绍了他的生平。
同学们马上被吸引住了。
紧接着我就说:
“同学们,今天我们要来拜读一下朱自清先生在24岁时写的一篇散文《匆匆》，先请同学们用自己喜欢的方式自读课文,注意读正确。
”在学生充分自读后，我用深情地眼神望着学生说：
“但是,聪明的，你告诉我,朱自清的这篇《匆匆》都是围绕哪一句来写的呢?
”ﻫ 这下,学生来劲儿了,马上找到了“但是，聪明的,你告诉我,我们的日子为什么一去不复返呢？
”,我就趁势提问：
“你从课文中的哪些地方感受到这一点的？
”一切也就水到渠成了。
ﻫ 二、反复指导诵读,积淀深厚感情。
朱自清先生说，“文章的成功,最大因由却在情感的浓厚！
”此篇散文最为感人的地方,一是其语言的优美，二是其情感的浓厚。
在课堂上,我引导学生深入地读,富有个性地悟，结合自己内心的情感体验去读、去倾听,倾听作者的彷徨，倾听作者的无奈,倾听作者的伤感……及对人生的思索。
让学生在阅读中揣摩，在阅读中体会,在阅读中领悟,在交流和讨论中说出自己的看法,作出自己的判断,在这节课上也有较好的体现。
三、注重学法指导，培养语文实践能力。
《匆匆》这篇散文采取了多种修辞手段,用得精当,而且又比较难懂，所以在学习的过程中,学生做一些记号是很有必要的。
我一直坚持着一个原则，那就是在小学的语文教学中，一定要帮助学生打下扎实的基础。
因此，在各个方面,我都考虑得非常细致。
比如哪些地方要用三角形符号,哪些地方要用不同的线标示,哪些地方应该写上它的意义,哪些地方应该作些注释等。
甚至连画线的时候要先用铅笔画，等答案确定后再改成其他颜色我都讲得很细。
ﻫ 在我的指导下，学生能主动积累好词、好句、好段，并学习运用所学知识。
边读边圈、点、勾、画,品读自己喜欢的句子，当堂背诵部分句、段等。
3让中差生拥有同一片温暖的天
所谓差生也就是后进生,一种表现为成绩差，一种表现为思想落后及行为习惯差。
优生则相反。
而介于优生和差生之间的则为中等生。
由于中差生的种种表现欠佳而影响集体,作为人的正常心理反应，他们会不同程度受到师生的冷落、薄待甚至歧视。
这样教育的结果是差生更差。
而不容忽视的是:
优生毕竟是少数，中差生却是学生群体中占压倒多数的芸芸众生。
教育学理论告诉我们:
中学教育的基本任务就是对青少年进行身心全面发展的基础性素质教育，也就是说，应属于为青少年身心两方面的和谐、统一发展，为他们学会怎样做人和进一步的学习与发展,全面地打基础的教育。
素质教育主要的标志是:
教师是否面向全体学生，是否进行全面发展的教育。
由此看来,教育者如何对待中差生问题，中差生的境遇和状况如何,关系着我们教育者是否在全面育人,是否在实质性地进行素质教育
应该说不存在面向优生的问题,故而面向全体的关键就在于能否面向中差生。
大量事实说明:
今天的 \"尖子\"明天不一定就是＼" 尖子 ＼＂ ,今天的差生，不一定明天还是差生,更何况所谓 \"优生\"与\"差生 \＂ 的评判标准本身就有局限性和片面性。
比如许多在校的优生,在社会实践中不一定工作就很出色，而有一些所谓在校时的差生,倒还表现出了创造性。
这说明:
唯有坚持\＂面向全体\",特别是面向中差生才是切切实实的素质教育。
不是有人曾说：
如果孩子天生就是优生,哪教育还有什么功能?
又谈什么基础的素质教育呢？
因而对占相对多数的中差生，我们更应变嫌弃为喜爱，变忽视为重视变冷漠为关注，变薄待为厚待。
寻找一下中差生的原因（排除弱智儿童）,是多方面的,普遍的认为是:
学生的学习态度不端正,要求自己不严格。
为什么会这样呢？
客观的原因是小学生本身就有的个别差异所至。
有些人为的因素是:
由于犯有某个缺点而遭老师严厉责问而自我调节力差产生厌烦情绪;或由于老师的误会蒙受过\"不白之冤 \＂产生心理失衡而自暴自弃和逆反;或由于家庭的负担或面对社会阴暗面时缺少应有的正确引导而形成不良习性。
等等。
4.《顶碗少年》教学随笔 ﻫ 赵丽宏的《顶碗少年》讲述了“我”二十年前在上海大剧院观看杂技表演,一位表演顶碗的少年在接连两次失误的情况下，最终获得了成功,赞扬了少年不怕失败、勇于拼搏的精神，同时也表明任何一个人的成长,都离不开他人的鼓励与支持。
文章的正面描写和侧面描写很精彩,也是一次很好的练笔的机会。
ﻫ讲授这篇文章的时候，有一个小插曲。
文章末尾，文中的“我”确信,“他是一个强者”,所以我在导入新课的时候,就联系到雨果的《“诺曼底”号遇难记》中的题记,“真正的强者是那些有自制力的人”,那么文中的少年是不是一个强者呢？
在我看来，这应该不算一个问题,面对两次失误的少年，最终战胜困难,取得成功,当然是一个强者了,然后顺势请同学们分析少年的形象,再分析观众和老者等侧面描写的部分,重、难点就解决了,这显然是我的一厢情愿。
有的学生却不这样认为，因为文中的观众们在少年第二次失误的时候,有人在大声地喊：
“行了，不要再来了，演下一个节目吧!
”这段文字可以看出观众们很不耐烦了，很不满意少年的表现，而这时的少年神态木然,脸上全是汗，不知所措，不知道该做些什么，怎么能说他是强者呢?
有的同学则认为他当然是强者，理由与我的观点相同。
ﻫ怎么办？
不是问题的问题却成了问题。
我们先不下定论他到底是不是强者,先看看观众们前后的表现，想想为什么他们会要求演下一个节目,体会他们此时的心情。
同学们开始认真的读课文,圈划相关的语句，有的开始小范围的讨论起来了。
经过一番的讨论,同学们发现观众们没有不耐烦，而是担心少年承受不了打击,所以才会说出那样的话,那是对少年的呵护和关爱，文章开始部分，观众聚精会神地观看少年的精彩演出,如“屏住气”、“目不转睛”等词语,充分表现了观众们的紧张情绪,而接下来第三次表演中，“场子里惊得没有一丝儿生息。
有一些女观众,索性用手捂住了眼睛……”,“全场响起了暴风雨般的掌声”,对这些语段的朗读和品析，体会到了观众们对少年的爱护、鼓励和赞赏。
那么,这是一个怎样的少年呢？
（从他精彩的表演和优秀的品质两方面来考虑）在这样一个探讨的氛围中，结束了课文的教学。
真是计划没有变化快呀!
在这样一个动态的、生成的过程中，课堂教学千变万化，小问题成为学生们的大问题,备教材,更要被我们的学生,这样课堂才会成为如来佛手中的孙悟空——万变不离其中。
５.《手指》教学随笔
《手指》是丰子恺先生写的一篇散文。
文章开门见山指出每个人都有十根手指,一只手上的五根手指各有所长,各有所短。
接着就以风趣幽默的语言具体描写五根手指的不同的姿态和性格。
最后阐明了一个道理,“五根手指如果能团结一致,成为一个拳头，那就根根有用，根根有力量，不再有什么强弱、美丑之分了”。
与以前课本中选入的先生的《白鹅》一样,文章语言风趣幽默，结构清晰严谨，主题鲜明突出。
全文紧紧围绕五根手指不同的姿态和性格进行描写,运用多种表达方法，刻画出了姿态栩栩如生、性格迥然不同的五根手指。
本文虽是一篇略读课文,但由于我十分喜欢和欣赏先生的文风，就当做精读课文来讲的，课前还请美术吴老师在黑板上画了插图。
果然,学生也十分喜欢学习本文。
初读课文，了解大意后，五根手指的特点，学生容易把握，我把重点放在表达方法的体会上。
一是要抓住文章第一自然段和最后一自然段进行整体理解。
了解课文主要写五根手指各自不同的姿态和性格,各有所长,各有所短；领会作者的写作意图：
“手指的全体,同人群的全体一样，五根手指如果能团结一致，成为一个拳头，那就根根有用,根根有力量，不再有什么强弱、美丑之分了。
”二是要抓住最能反映五根手指特点的句段,进行重点体会。
如,描写“大拇指在五指中，形状实在算不上美”一段话,先指导学生理解大拇指的形状（姿态）特点──不美。
具体表现为:
身体矮而胖、头大而肥,构造简单。
从体形、头形、构造三方面进行描写，大拇指鲜明的形象跃然纸上。
然后用关联词“但”一转,写他在五指中，却是最能吃苦的。
具体描写了拉胡琴、水喷出来、血要流出来时他“相帮扶住”“死力抵住”“拼命按住”“用劲扳住”的表现,突出了大拇指吃苦耐劳、默默奉献的特点。
了解了这段话的基本意思,再引导学生体会写法，画出写大拇指形状和写“吃苦”的句子，体会作者运用什么表达方法进行描写,重点体会排比句式的表达作用。
课后我还布置了小练笔，结合自己的生活实际，写一写自己眼中的五根手指,要写出自己的独特见解。
结果很多孩子能模仿先生的语言风格，幽默地写了自己眼中五指的不同姿态和性格,而且很有见解。
如:
有的孩子认为中指并不向先生说的那样“养尊处优”，反而是“忍辱负重”，每天扛着钢笔写个不停，都累得驼了背。
多么生动的比喻啊！
由此可见,我们高年级语文教师应该挖掘不同课文中的写法特点,让学生在仿写、续写、扩写等活动中,学习写作方法,提高写作能力。
6. 《北京的春节》教学随笔
一直以来,总以为精致的教学便是细腻,然而，现在终于感觉到自己的错了。
精致的教学需要的不仅是这些,至少它还需要拥有大局的目光;需要摆正教学的详略;需要谋划精准的策略。
一、拥有大局的目光。
六年级是小学阶段最高的一个层次。
这时候的孩子已经不再是一个个毛头小儿，他们已经拥有了比较强的语感,能对文章进行前后贯通的理解。
于是,我们的教学便更应该着眼于整个篇章,而不应该只是一个段落。
然而,反观我的教学过程，却发现整体的教学还是纠缠于一个个独立的段的教学。
“除夕”“正月初一”“元宵”三个片断之间没能进行整体的了解与梳理。
其实三个部分的写作，是有着它们的共同点的。
除夕重在一个“忙”字,正月初一重在一个“逛”字,元宵重在一个“闹”字或“灯”字,为什么分别选这个特点进行描写?
因为这是它的显著特色，除夕也挂灯，可是这不是它的主要特色,正月初一也忙,但较之除夕自然是无法比拟的了。
正因为这样,在教学“元宵”这一部分的时候,我大可以把三个部分联系起来进行比较,让学生明白，老舍是选取了它们的典型特点进行描写的。
而元宵的典型特点便是“灯”，再来体会灯,效果就完全不一样了。
之后再让学生来体会人山人海的情形,也就不会像我的现实课堂中那么淡而无味了。
于是,这灯也就活了,不再是静止的,没有生气的了。
二、摆正教学的详略
刚拿到这篇文章，总觉得这也不舍,那也不弃。
老舍的语言特色要教，北京的人文底蕴要讲,春节的传统文化也要说……教学活动俨然也了“熬腊八粥”。
特别是六个特别的日子的教学不知道取舍。
在初次试教的时候，连什么是“腊八粥”“腊八蒜”也让学生去读，去了解。
实际上这些内容,学生读一遍早就可以明白了,教师根本不用花什么功夫去让他们讨论。
可是自己就是那么傻,总不敢放手。
腊八如此,就更不用说其他日子了。
于是,教学便也了小心翼翼,蹑手蹑脚了。
现在想来,甚是可笑。
所幸的是,我终于明白，写作有详略之分，教学亦有详略之分。
该舍的时候，还是得大舍，切不可像佛家所云般“过于执著”。
略不敢略，那么详总能详了吧？
可惜的是，对于原本应该详细探讨的教学内容,我却总是束手无策。
处理重点语段,我的“策略”往往是让学生通过反复的读,反复地想象来展开。
方法单一，效果自然也就不甚理想了。
更何况这些方法,很大程度上要依靠学生的能力，于是教学便演变成了少数学生的舞台。
比如教“除夕”这一部分。
我的过程是先让学生读这一段，然后说一说看到了哪些画面,体会老舍一句一景的写作方法，之后再通过自己的引说,让学生体会到这热闹是“家家”“人人”“处处”“时时”的热闹。
刚一开始学生还能说说看到的画面,但是当让他们体会“家家”“人人”等时，却出现了“意外”。
学生大都没有什么感觉，出现了冷场。
于是，我只能通过再一次的引说让学生来体会。
说是“意外”,其实并不意外。
我总是指望着学生能够听懂我的暗示,但是我是经过反复解读的，我自己自然明白文章是怎么写的,可是学生不然。
他们才读了几遍课文,哪怕是读了多遍，我们能指望他们读得有多深呢?
于是面对我的暗示,他们自然会不置可否。
更何况教学目标怎能以暗示达成？
我过于天真了。
所以关键是，对于重点段的教学，我们需要可行的策略，让学生参与思考,参与读悟。
在这个环节，我还是应该让学生通过比较来体会老舍写作的用心所在。
可以通过关键词的加红,也可以通过关键词的隐藏等方法,让学生去比较着读，来体会这些词背后所隐含的意义所在。
这样教学的效果定然能够达到事半功倍的效果。
１0.前后照应，首尾连贯
——《十六年前的回忆》、《灯光》篇章结构表达特点
《十六年前的回忆》、《灯光》文章篇章结构上都采用了前后呼应,首尾连贯，点明主题的表达特点,在教学实施中，我把《十六前的回忆》作为认识——感知阶段，把《灯光》作为知识点巩固阶段。
教学中,如何把“前后照应，首尾连贯”这一知识点得到落实，我采用了这几种方法：
一、比较法
两篇课文语言障碍不多,内容也不难理解，对词类理解、运用这一知识点，我采取由学生在阅读理解基础上,借助文言知识储备、上下文联系，通过课文自读解决。
首先,让学生通过诵读,理解文章大意,感悟描写特点，感知思路;老师也设计小练习,加深对这一知识点的理解，进而掌握技巧。
如《十六年前的回忆》，文章除了篇章结构是前后呼应,而段落之间，也有“前后照应”的结构表达方式，并指导学生，如果语句出现在文章前面，那在文章的后面就能找到照应部分,如此类推。
而“灯光”一文,主要表达是看到眼前的灯光,就想起战争年代一“灯光——火光”发生的故事。
通过文章内容、篇章结构上，段落层次表达方式上作比较，找出两篇文章异同之处，巩固这一知识点的掌握技巧。
学生通过比较阅读可更鲜明感知文章特征,使分散、模糊的认识逐渐集中、明晰。
二、讨论法。
通过设置问题,指导学生品味文章的精彩部分,感悟含义深刻的句子所表达的思想内容,实现对文章的深层的把握。
所设置的问题,由浅到深，带着问题细致阅读文章,在问题逐一解决的过程中，阅读的期望逐一实现，在获得极大的满足感同时阅读兴趣大增。
为此，我整合两篇课文,我设计讨论。
一是《十六前的回忆》和《灯光》内容、结构、写法上异同的讨论,二是描写细节的构思上。
讨论对于提高思辩能力,提升对文章的感知，锻炼学生的口头表达能力，培养探索精神将是极有效的，这是阅读的深入阶段。
问题的设计，无疑激发学生强烈的思维兴趣和参与热情。
我将关注学生思考过程中出现的新情况,及时疏通学生思考过程中出现的疑难点，鼓励学生表达独特的见解,使学生的主体性得到充分的发挥，当学生细品文章,明显理出思路：
描写细节不同，段式结构不同,但篇章结构上都采用前后照应的写作特色。
ﻫ 教是为了不教，教会学生学习的方法，是教育的启发性原则。
知识点落到课文教学实处，学生就能很好的掌握阅读技巧。
１2.激起阅读欲望,突破难点
——《为人民服务》教学反思
暨大附小语文教研组李洁萍
把《为人民服务》一文选进人教版第十二册教材，意图很明确,让小学生初步接触这类以议论文为主要表达方式的文章,为初中学习议论文打下一点基础。
这篇课文是毛泽东在抗日战争时期的作品，是毛泽东在举行张思德同志追悼会上的讲演，虽然是对当时中国共产党和共产党领导的八路军、新四军讲的，但文中所讲了人活着到底为什么的问题,对今天还具有现实意义,尤其对青少年正确人生观启蒙教育意义。
课文设计两个难点:
一是体会“为人民服务”的思想;二是理解一些含义深刻的句子。
要突破教学难点,启发学生阅读欲望,课堂上我采用了这几种教学措施:
一、了解背景,初步了解议论文表达方式。
要了解毛泽东为什么在追悼张思德同志会上讲演,就得了解张思德牺牲的原因，他的牺牲有意义吗？
有价值吗？
为此,在教学中,我让同学们联系,使抽象的道理形象化,例如为建立新中国而献出生命的先烈；为救掉进冰窟窿的朝鲜儿童——罗盛教、为推开受惊的战马而献身的欧阳海、为今年冰灾抢收电网,恢复电力供应的电力工人……他们的死是有价值的,有意义的。
为阐述这个论点，我把学生引回文本,读一读,毛泽东用什么表达方法?
比一比,看谁最快背下来。
说一说,你是怎样理解的?
通过这么一系列环节,学生的积极性调动起来，在读中明白每句话表达的意思,进而理解包含的意思。
但也不能忽视让学生练习给这文段分层次，目的就是让学生懂得议论文“围绕中心层层深入阐明”特征。
同样以这种学习方法，把学生分成四人小组，讨论交流,以下几个段落，整体感知全文结构脉络，明白采用不同的表达方法。
二.体会“为人民服务”思想。
课文中讲的道理,要让学生领会这些道理,就导学生熟悉的事例为着点。
在我们的生活当中，发生在自己身边默默无闻的小事:
对待学习上遇到的困难;主动捡起点在教室的纸屑；同学病了，主动帮助;扶邻居上楼……由此启发,“为人民服务”思想是建立在肯做小事基础上，是扎根于自己的内心深处里。
三、交流讨论，理解含义深刻句子。
要理解句子含义，我认为,首先指导学生学会抓重点字词，才能很好地理解句子的含义。
例如:
“我们这个队伍完全是为这解放人民的，实彻底的为人民的利益工作的。
”重点词语有“完全”、“彻底”。
“完全”就是百分之百,除了为人民服务而外,再没有任何别的目的。
“彻底”就是做到底的意思，不达目的决不休止。
抓住重点词语，接着教会学生连起来,把刚才重点字词的意思运用到句子当中理解:
要坚持为人民服务，并且做到“完全”、“彻底”。
只有这样做，才称得上是名副其实的革命者,一个人活着才有意义。
句子的含义就能整理出来了。
四、构思小练习，巩固学习方法。
既然《为人民服务》是小学教材的第一篇议论文，我认为，要达到更好的教学效果,还需要构思一些小练习，以巩固掌握的学习方法和知识点。
我设计了这样小练习:
如:
联系生活实际谈体会。
教学中,我发现,学生的发言很踊跃,口头语言表达也很流畅。
但转变为用笔写下来,部分学生的书面语言有新问题出现了:
错别字多,要点和例子不贴切等。
为扭转这种局面,我还是让学生在练习本上再补上一课。
以上所采用的教学方法,让学生在思维上有发散点,也有集中点。
所谓发散点，让学生就现代生活的事例，理解毛泽东在抗日战争时期，用讲演方式鼓舞士气，深入浅出，论述了“中国共产党及其八路军、新四军为人民服务的根本宗旨”。
何谓“集中点”，就是让学生明白“大道理，从小事做起”,“为人民服务”思想12.《一夜的工作》教学随笔
《一夜的工作》是何其芳饱含激情的一篇文章，歌颂了周总理日理万机的辛劳和简朴的生活,字里行间充满了爱戴与崇敬之情。
文章内容浅显易懂,不需要去深入分析，因此我把这课的目标定为让学生能通过阅读说出自己对周总理的认识,体会文中流露的感情，并与作者产生思想上的共鸣。
课时安排2课时,第一节课我让学生查阅有关周总理工作和生活上的一些小故事，并反复读课文，加深理解,完成一道填空题:
这是一位的总理，按自己的理解能填上多少个词就填多少。
第二节课我让学生汇报他们的自学情况,在课文上找出自己填空的理由,或者用查找的资料来说明。
结果学生纷纷填出许多内容：
这是一位认真工作、辛劳、生活简朴、细心、关心他人、一心为人民……的总理,并说出自己的理由，可见学生对课文是理解了。
特别是一位学生从课文中找出“我也站起来,没留意把小转椅的上部带歪了。
总理过来把转椅扶正，就走到里面去了。
”从这里看出总理是一位细心的人，作者带歪了一把椅子他都会放好。
我当场表扬了这位学生读书读得仔细。
剩下10分钟我再让学生阅读《同步阅读》课本中有关周总理的两篇文章，再从别的方面感受这位伟人的事迹。
最后每位同学都在课文的插图中写上一二句自己的感想。
这两节课学生上得非常投入，回答问题的人也比以前的课堂多了。
反思：
课堂是学生的课堂,老师只是为学生指明行走的方向，然后放手让学生自己去走，老师跟着学生边走边看边指点。
学生在放手自己摸索的情况下反而还会走得自然、顺畅。
这节课充分利用时间,增加学生的阅读量,补充他们的课文资源,让他们加深对课文的理解,从而产生思想上的共鸣，从学生课堂的反应来看,目的是达到了。
可是回过头来看看这节课的目标设定,似乎过于简单,虽然目标达成了，但是学生的学习仅限于对课文感情的理解，其实本课在表达方法上也是有许多值得学习地方的：
比如通过生活中的小事和平实的语言去表现人物，这是应该引导学生去领悟的。
看来以后在制定教学目标是要全面些。
14.《卖火柴的小女孩》教学随笔
《卖火柴的小女孩》一课极富感情，不宜层层分析，那样会削弱文章的感染力。
在这一教学中，我能从整体入眼,引导学生自主、合作、探究的解读课文,感悟课文，全面提高语文素养。
所以在这节课中我的教学体现了以下特点:
1、把握了一条情感脉络。
从课文导入开始，我就以读寄语的方式导入新课，引导学生学会细细去品味文章,在这过程中，我着重抓住“可怜”引起学生的同情之心,以营造一种悲剧气氛,感染学生,然后通过指读、自读、悟中读、指导读、重点读，使学生对小女孩由怜生爱、由爱生悲,使学生的情感体验不断提升，情感不断升华，达到人文合一。
2、培养了学生的四种能力:
（ 1 ）自主探究能力。
作者的感情是通过语言文字表现的。
她的“可怜”体现在哪里?
学生在自读中自悟，并能划出相关的句子在课堂上进行交流，学生各抒己见，加深了理解和感受。
这一做法也与本单元的训练重点——理解含义深刻的句子也相符合。
（ 2 ）想象和表达能力。
理解课文后,我通过让学生说说自己过大年夜时的幸福情景,再让学生说说小女孩在大年夜的悲惨遭遇，让两者进行强烈鲜明的对比。
我向学生们提了一个问题 “面对饱受饥寒的小女孩，你想对她说些什么？
”学生们尽情的表达出自己的爱心、同情心,都希望尽自己的最大力量帮助“卖火柴的小女孩”。
这一适度的说话练习，培养了学生的语言表达能力。
在学生的侃侃而谈中,他们深入理解了课文，课文的中心也从而得到了升华。
另一方面,通过虚拟这一情境,一方面深化了课文的熏陶感染作用，一方面发展了学生的想象表达能力。
（3）朗读能力。
教学中我能运用让学生谈感悟、抓重点词、表演读等多种方式培养学生的朗读能力，达到了以读代讲,以读悟情，以读达情的目的。
（这节课虽然教学目标完成的较好，但我却忽视了对文章写作特点的分析，对学生的评价也有不到位的地方，没有很好地面向全体学生，发言面不是和广等不足之处，所以在今后的教学中，我将继续探索，使我的语文教学更上一层楼。
１5.《凡卡》教学随笔
我在教学《凡卡》一文时，为了使学生能更好地了解凡卡的悲惨遭遇，激起他们对凡卡的同情和对当时黑暗社会的痛恨。
除了引导学生理解课文的内容外，我还引导学生将课文的插图与相关内容联系起来。
通过对比,发现矛盾,产生疑问，然后讨论解决，这样做对深入理解文章中心起到了意想不到的作用。
《凡卡》一文的插图主要描绘了在圣诞节前夜,凡卡等老
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