北师大四年级语文下册《我只看见你的眼睛》教学设计四则名师.docx
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北师大四年级语文下册《我只看见你的眼睛》教学设计四则名师
《我只看见你的眼睛》教学设计四则
《我只看见你的眼睛》教学设计之一
本课教材分析：
本文是一首诗歌，共有5个小节，每个小节字数基本相等，句句押韵，富有鲜明的节奏感与和谐的韵律美。
它抓住“眼睛”这一意象，运用层叠的手法，回环复沓，给读者展示了眼神所表达的不同情感，歌颂了白衣天使的高尚心灵，抒发了作者对他们的敬佩之情。
第一小节写医护人员面对病魔（“非典”）时愤怒的心情和冷静的态度;第二小节写医护人员面临生死抉择时所表现出的战胜病魔的信心和毅力；第三小节写医护人员用温柔的深情安慰病友；后两个小节是对前三节的总结，点明了作者要表达的主旨，照应了题目。
该诗歌虽然篇幅短小，但理解起来并不容易，所以课前应查找有关医护人员抗击“非典”的文字、声像资料，课中适时播放，并以读代讲，通过反复的品读，想象意境，激发学生对白衣战士的敬佩之情。
教学目标：
1、通过学习课文，理解课文内容，知道在“非典”肆虐时期，医护人员都得戴着口罩，病人与医护人员的各种情感交流都来自于“眼睛”，从而体会到医护人员救死扶伤、不顾个人安危的精神，激起对医护人员的敬佩之情。
2、进一步掌握系统搜集资料的方法环节，初步懂得通过了解背景有助于理解课文的阅读方法，并学习在习作中交代背景的写作方法。
3、利用所学过的学习生字词的方法，自主学会本课要求掌握的三个生字及生词。
教具准备：
“非典”时期医护人员冒着危险拯救病人情景的多媒体课件、口罩。
教学过程：
课前准备
把学生分成三个小组：
家庭教育环境较好、能较熟练电脑操作的一组在学校电脑老师或家长的帮助下，搜集“非典”时期医护人员冒着危险拯救病人情景的音像资料；一组到当年的抗“非典”定点医院183医院了解当时抗击防护“非典”情况并搜集一到两个惊险故事；另一组通过询问、查阅方式，搜集有关“非典”的资料，如传播方式、对人类的危害等。
第一课时
一、情景设置，激趣导学
1、设置情景，让学生亲身体验。
（教师戴着口罩进入教室，通过眼神和手势示意学生，同学生完成师生间问好的开课程序。
）
2、谈话导入，出示课题。
（1）刚才虽然老师戴着口罩进入教室，但我们都顺利完成了师生间问候的程序，你们是怎么理解到老师的意思的？
（2）刚才老师戴着口罩的时候，你们觉得教室的气氛怎么样？
为什么会有这种感觉？
（3）你们在什么地方经常看到戴口罩的人？
（4）对了，我们经常在医院里看到医生、护士是戴着口罩的，由于带了口罩不便说话，所以那里的气氛都比较严肃，用来交流感情的就只有眼睛和手势了，而更多的是用眼神来表示。
今天，我们就来学习诗歌《我只看见你的眼睛》。
二、通读课文，初步感知。
1、教师配乐范读课文。
2、学生自读课文，要求注意通过课文后生字表纠正读准生字字音。
3、教师通过抽查学生，检查学生对生字新词及某些易读错的字词读音掌握情况：
肆虐、抉择、充满、冷静、安慰、流淌、高尚、闪烁、温柔、深情、信心、心灵。
4、在正音的基础上再通读3―5遍课文，并想想课文是写什么的？
5、对了，这首诗就是写给那一场特殊的与“非典”战斗中的伟大战士――白衣战士的。
诗歌就是歌颂他们大无畏的精神和高尚的心灵的。
（边说边播放“非典”时期医护人员冒着危险拯救病人情景的多媒体课件。
）
三、解读课文，理解内容。
1、看了方才的录影，联系一下课文，你觉得印象最深的是哪一句诗？
（板书：
我只看见你的眼睛是那样美丽动人）
2、为什么说“我只看见你的眼睛”？
结合你们调查的结果说说，这里的“你”指谁？
3、是的，作者在抗击非典的一线上，看到医护人员被防护衣、帽、口罩裹得严实，唯一的，只有那双面对病魔的眼睛，让作者感受最深，所以作者反复吟诵了这一句。
（师示意生齐读“我只看见你的眼睛是那样美丽动人”）
4、再看看课文，作者是从哪些方面觉得医护人员的眼睛是那样美丽动人？
（师依学生回答板书：
愤怒、冷静、信心、坚定、温柔、深情、高尚。
）
5、是的，面对不同的场合，医护人员表现出不同的态度。
结合你的调查和体会说说你感受最深的一个方面。
（根据学生回答相机与学生一起进一步深入学习各个小节的内容）
（1）医护人员面对肆虐的病魔，表现出的是愤怒和冷静。
（抓住“肆虐、愤怒、冷静”分析理解。
多媒体出示一组“非典”传播之快、感染人数之多、致人至死的数字和治愈病人的数字，配以解说帮助理解。
）
（2）医护人员在生死抉择的时刻，表现出的是信心和坚定。
抓住“生死抉择、信心、坚定”理解。
（多媒体出示抗击非典英雄的一个时间表，师并相机简单插述叶欣、丁秀兰等人的事迹。
）
（3）医护人员安慰受难的病友，却表现出温柔的深情。
抓住“安慰、温柔”，与“生死抉择”对比理解。
（根据在医院的调查和看病的经验，讨论解决。
师相机简单补充帮助理解。
）
（4）怎么理解“在战斗的日子里”和“高尚的心灵”？
（合作讨论解决。
师相机补充。
）
（5）引导学生认识到后两节是前三节的概括。
四、总结
白衣战士在抗击非典这场特殊的战斗里，表现出了大无畏的牺牲精神，体现了他们高尚的心灵。
这是一种冷静的美、坚韧的美、温柔的美，更是一种伟大的美！
所以它是那么动人。
下一节课我们再好好地有感情朗读这动人的诗篇吧。
第二课时
一、回顾前课所学，导入新课。
1、上一节课，我们通过学习，看到了白衣战士的高尚心灵。
那你们有什么感想？
想对他们说一句什么话呢？
（根据学生回答相机纠正、表扬鼓励。
）
2、大家都说的很好，你们真诚的话语一定会让白衣战士很感欣慰的。
这节课我们继续学习。
二、品读课文，升华感情。
1、诗人刘五云的诗篇写的很好，但大多没有标点，你们能给标上吗？
你们标上什么标点，就意味着你们将用什么的语气朗读每一个诗句。
2、学生边加标点，边练读。
3、逐节检查。
（1）指名学生说标法，并示范读。
（要说原因）
（2）众生根据指名学生的意见说看法，并朗读。
师相机板书相关的标点并点评。
●我只看见你的眼睛，是那样美丽动人――
面对肆虐的病魔，你的眼中充满着愤怒和冷静。
●我只看见你的眼睛，是那样美丽动人――
在生死抉择的时刻，你的眼中饱含着信心和坚定！
●我只看见你的眼睛，是那样美丽动人――
安慰受难的病友，你的眼中流淌着温柔的深情……
●我只看见你的眼睛，是那样美丽动人――
在战斗的日子里，你的眼中闪烁着高尚的心灵！
●啊，我只看见你的眼睛，是那样美丽动人！
4、学生依据标点有感情朗读课文
三、回顾延伸，点拨提高。
1、这篇诗歌，我们学完了，大家知道它是在什么情况写成的吗？
2、从这里我们可以看出，凡是一篇文章，都有它的写作背景，有的交代了，如前边我们学习的《渴望读书的大眼睛》；但也有不交代的，如现在学习的这一篇。
但知道它的背景，我们阅读时就好理解。
所以，老师想请你们为这篇诗歌加一个写作背景，试试吧。
3、学生自由写。
4、指名读，并当堂点评
5、播放高峰演唱的抗“非典”歌曲――《路》，渲染氛围。
附：
板书
我只看见你的眼睛
我只看见你的眼睛 愤怒、冷静（。
）
是那样美丽动人―― 信心、坚定（！
） 高尚
！
温柔、深情（……）
教学反思：
我力求遵循课改的方向、理念和课标要求，并突出自己的风格特色。
1、重视学生的自主合作而不放任自流。
一是在授课之前，我根据学生自由选择基础上调整组合了三个小组，让他们在一定时间内自主去搜集资料，合作完成任务。
不让他们充分自由组合，这是考虑到学生还缺乏科学的自我认知和认知他人，让他们自由组合而不适当调配，可能就会产生分配不恰当而完成不好任务。
二是在学习课文中，尽量让学生根据自己的感知来理解，但教师应适时制止和指导，不是让学生说得没完没了、不着边际。
2、重视教学资源的整合利用，以求取得最佳效果。
一是学生资源。
课前准备请学生帮忙搜集资料，可以更全面，同时也是给学生一个学习的机会。
二是教学设备资源。
充分利用多媒体的生动直观效应，烘托渲染气氛，容易使学生入情入境，更有助于理解课文。
三是教师资源。
教师在其中注意做好服务者、引导者、组织者，如交给学生任务，规定时间结束后，老师须进行检查，提出意见，并加以整合。
在帮助理解课文的内容时，抑扬顿挫的语调迂回曲折，是很好的引导和示范。
四是课文资源。
课文大多没有标点，引导学生通过加标点来进一步理解体会课文，从而更好地朗读。
这也是一个亮点。
3、不严守规程，因生制宜。
设计中不严格按照课文的书写次序分析教学，而是依据学生回答的先后相机教学。
在设计教师的提问上，就略显一斑：
如“再看看课文，作者是从哪些方面觉得医护人员的眼睛是那样美丽动人？
”（师依学生回答板书：
愤怒、冷静、信心、坚定、温柔、深情、高尚。
）
《我只看见你的眼睛》教学设计之二
学情分析：
我所执教班级的学生，具备一定的朗读技巧，具有浓厚的朗读兴趣和愿望。
喜欢课外阅读，积累了一定的语言，个别学生在阅读理解时已经形成了自己独特的思维和不同的分析角度。
学生合作学习意识强，有一定的合作学习能力，大部分学生能就感兴趣的内容提出简单的问题。
部分学生有较强的表达欲望和自信心，能积极参加讨论，发表自己稚嫩的见解。
个别学生缺乏信心，较为胆怯，学习的主动意识不够。
设计思路：
根据教材特点及学生的身心特点，本课的设计，首先是质疑课题，根据问题再解疑，充分调动了学生学习的兴趣。
另外，我收集了大量的图片、声像资料、学生作品等制作网络课件，鼓励学生选择自己喜欢的网页内容浏览、积累、交流，目的是希望补充学生的知识储备，让学生轻松地读、想、说、划，提高学生理解和运用祖国语言文字的能力，培养学生语文素养。
教学目标：
1、能综合运用所学认字方法识字。
2、能运用多种手段感悟课文内容，体会医护人员的高尚品格。
3、能正确、流利、有感情地朗读课文。
教学准备：
教师：
网络课件、挂图、口罩。
学生：
有关“非典”的资料、橡皮泥、彩笔
教学流程：
一、谈话导入
同学们，看我带来了一件什么东西？
（出示口罩）在2003年时口罩的使用率特别高，知道为什么吗？
“非典型性肺炎”（简称“非典”）流行的时期给你留下了哪些深刻的记忆？
我们都害怕自己被感染上“非典”，难道成天要和“非典”打交道的医护人员就不怕吗？
让我们跟随镜头来到抗击“非典”的第一线，看看医护人员是怎样工作的。
（多媒体播放录像）你有何感受？
诗人和你们有同样的感受，并用优美的文字写出了一首赞歌，今天我们就来学习这首赞歌。
（板题）
[导入富有生活气息，旨在唤醒学生已有的生活经历和真切感受。
以聊天的形式将学生轻松的带入文本，以激发学生的读书欲望。
]
二、新授
1、整体感知
（1）读课题，学生质疑。
（出示挂图）（相机板书：
怎样的？
）
（2）带着“怎样的眼睛”这个问题把课文读通顺。
（板书：
美丽动人）
[语文课程标准倡导新的学习方式，让学生学会自主、探究学习，那么，从课题质疑一下子激发起学生探究的欲望，带着问题边读边理解，培养学生独立思维的能力。
]
2、精读课文
（1）为什么在抗击“非典”时期，医护人员的眼睛是美丽动人的？
再默读1－3节，划出有关的句子。
再结合资料库的信息帮助理解为什么眼睛美丽动人？
（学生自己浏览网页，并记录有价值的信息。
）交流感受。
[学生对课文内容初步感知后，再自己浏览网页，收集了自己感兴趣的信息，积累了一定的形象的感知，再次阅读课文，使文本的内容更鲜活了。
]
（2）为什么说医护人员的眼睛美丽动人？
你是从哪句话看出来的？
第1小节：
①哪些词最能说明眼睛美丽动人？
指答。
（板书：
愤怒冷静）
②为什么愤怒？
又为何如此冷静？
（播放多媒体课件）
第2小节：
①请你结合课内外的资料谈谈你对这句话的理解。
②医护人员明知道有被传染的危险，仍然和病人零距离接触，去救护病人。
有一些医护人员在与病魔作斗争的过程中，献出了宝贵的生命，（多媒体展示：
丁秀兰。
背景音乐）丁秀兰就是其中的一位。
③找找哪些词最能说明眼睛美丽动人？
（板书：
信心坚定）
④指导读第2小节。
（挑战读）
总结学法：
刚才我们学习第二小节时不仅结合课内外资料，还抓住了重点词语来理解，用这样的方法在1、3小节找找还有哪些词语说明眼睛美丽动人。
[这是一首诗歌，前四个小节的格式基本一致，教师领着学生详细学习一个小节，学生试着总结学习方法后，教师就可以放手让学生自学。
这正好体现了语文课标倡导的新的学习方法――自主学习。
]
第3小节：
①指答。
（板书：
温柔的深情）
②（播放多媒体课件）抗击“非典”斗争中，医护人员对病人的关爱太多太多了，你还知道哪些感人的故事？
（结合课前了解的资料说一说）
③正是一点一滴积攒起来的深厚的感情温暖着病人的心，你看，病人的眼中也充满了什么？
（播放多媒体课件）
[教师引导学生在相互交流中获取知识，而不是只靠教师的讲解。
在学生遇到困惑难以解决时，教师相机点拨，充分发挥了师生双方在教学过程中的主动性和创造性。
充分借助课件创设情境加深理解课文。
]
3、再读课文
（1）再带着体会读1－3小节中你最受感动的小节。
（2）此时此刻，面对医护人员你会说些什么，做些什么？
[学生在充分感悟的同时产生丰富的情感，此时的设计恰巧给学生创设了表现的舞台。
]
（3）（播放多媒体课件）这些医护人员不仅感动了你，感到了我，更感动了病人。
（4）默读4、5小节，找一找人们赞美他们的什么？
（板书：
高尚的心灵）
（5）你们还会用什么词赞美他们？
（6）让我们带着赞美的语气齐读4、5小节。
[将要迸发的感情和对阅读的渴望，在此时融为一体，达到了感情和文本的完全融合。
]
三、延伸拓展
1、社会各界通过各种方式赞美他们，请你们想想打算用什么方式赞美他们。
（学生自己浏览网页）
2、分组创作。
（多媒体播放课件）
3、反馈。
[新课标中强调要培养学生主动积极的参与精神和合作精神。
本课在学生对课文内容有了深刻理解的基础上，将情感融于现实生活，发挥学生每个人的特长优势，小组合作搞创作，激发了学生创作的欲望，培养了学生的创造能力。
]
四、总结
1、配乐诵读。
你们的赞美很有感染力，让我们带着心灵的感悟再读这首赞歌。
（边读边想这些可敬可爱的白衣天使。
）
2、学了课文你对课题“我只看见你的眼睛”有什么更深刻的认识？
[再次对课题质疑，激起学生深究诗歌表达的主旨。
]
我们透过一双美丽动人的眼睛，欣赏到一颗颗高尚的心灵。
是啊，眼睛是心灵的窗户。
这是一首诗歌，更是一曲心灵的赞歌。
孩子们，请全体起立，让我们把最热烈的掌声献给这些时代英雄吧！
板书设计：
我只看见你的眼睛
美丽动人
（插图）
愤怒、冷静信心、坚定温柔的深情
高尚的心灵
教学反思：
这篇教学设计将“读”这个主线贯穿整个教学过程，教学重点落在读、悟上，使学生在读中学，学中悟，悟中思，读出意味与感受。
遵循了“学生是语文学习的主人”的理念，让学生更多的拥有自主学习、自主创造的权利和机会。
1、整体把握，整体阅读，整体感知。
语文课程标准明确指出：
在教学中尤其要重视培养学生良好的语感和整体把握的能力。
开课伊始，先用课题《我只看见你的眼睛》引发学生质疑，在学生产生了强烈的求知欲后，安排学生通过自由读、同桌读、小组读、挑战读等多种方式阅读全文，整体把握了课文内容。
2、采用“自主、合作、探究”的学习方式，培养学生良好的学习习惯。
“自主、合作、探究”是本次课程改革积极提倡的学习方式。
培养学生学习、掌握“自主、合作、探究”的学习方法，并使之逐渐成为学生学习的一种内在需求，一种良好习惯，一种自觉行为。
3、充分利用网络课件容量大、自主性强的优势，鼓励、启发学生联系生活经验，大胆想象，为学生的思维发展创设空间，同时使学生更加深了对课文的理解。
4、精心设计教学活动、学习活动和过渡语，着力鼓动学生学习的热情，使教师之情，学生之情，作者之情，作品之情产生共鸣，确保教师、学生与文本之间的对话有效进行。
本课设计，十分注重教学活动、学生学习活动和过渡语的设计，激励学生在朗读时努力进行感情的投入，大大提高了学习的积极性和主动性。
《我只看见你的眼睛》教学设计之三
学生分析：
“非典”虽然已经过去，但它给每个经历过那个时期的人们留下了深深的烙印，虽然那时学生年龄小，但他们也在停课、与教师的电话联系中经历了“非典”时期的特殊生活，电视、报刊多次报道了医护人员拯救“非典”病人的事迹，所以这篇课文的学习会引发学生们对那个特殊时期生活的许多回忆，对于这首诗歌所传递的思想感情，学生应该能够感受、理解并与之产生共鸣。
教学设想：
1、以读代讲，培养自学能力。
2、在了解背景的基础上，带着感情诵读诗歌，体会医护人员的高尚品格。
3、想象意境，展开诵读比赛，把对白衣战士的敬佩之情通过读表达出来。
4、自学生字新词，背诵诗歌。
教学过程：
一、课前准备
学生预习课文，运用查字典、联系上下文等方法自学生字新词，引导学生查找有关“非典”时期医护人员的资料。
二、初读课文，检查预习
1、用自己喜欢的方式自由读课文（自己读、与同桌合读、小组互读、多人分读），注意读准字音。
2、指名读课文，检查读课文情况，注意纠正错误的读音。
如“淌”应读tǎng，不读shàng；“烁”应读shuò，不读lì。
3、汇报交流自学生字新词情况。
如理解“肆虐”、“抉择”等词语的意思。
三、细读诗歌，了解背景
1、教师范读课文。
2、学生轻声读课文，边读边圈画出不理解的地方，并在旁边标上问号，读完后想想：
为什么说“我只看见你的眼睛”？
预设一：
（1）学生回忆“非典”时期的情景，并交流课前搜集到的有关抗击“非典”医护人员的事迹的资料。
（2）我们每一个人都忘不了2003年春天的那场突如其来的灾难――“非典”，在那场没有硝烟的战斗中，我们的医护工作者不顾个人安危，尽全力抢救每个患者的生命，让我们一同再去回顾那一个个感人的场面吧！
（点击教学软件，通过大屏幕放映“非典”时期医护人员救助病人的画面，使学生体会到白衣天使忘我工作、无私奉献的精神。
）
结合课文和画面让学生畅所欲言，谈出感受，接着在深情朗读中，感受医护工作者的高尚情感。
预设二：
结合课文中的有关语句如：
“面对肆虐的病魔，你的眼中充满着愤怒和冷静”；“在生死抉择的时刻，你的眼中饱含着信心和坚定”等，边读边谈理解、说感受。
在其中启发学生回忆“非典”时期人们的特殊生活，如当时人们的行为，采取哪些预防措施，特别引导学生认识到医护工作者面临被感染的危险尽全力抢救病人，有些医护工作者甚至因此献出了宝贵的生命。
四、品读感悟，美读背诵
1、文中有多处重复的语句，找一找，读一读，引导学生朗读感悟反复出现的作用，交流体会作者所表达的情感。
2、指导有感情地朗读，边读边想象那一幕幕感人的场面，要在深情地朗读中活化学生的情感，让学生体验抒情的畅快。
3、师生合作，有感情地朗读诗歌。
4、尝试背诵，美读比赛。
教学反思：
1、不要忽视课前的准备工作。
这个准备不光是指教师备课研究教材，还包括学生的准备。
比如在本课中为了让学生更好的理解诗歌所表达的感情，需要了解有关的背景资料。
所以课前我指导学生通过查找有关的报刊杂志、上网搜集、调查访问等形式收集与“非典”有关的资料，然后进行筛选整理，我还及时将学生及自己收集到的资料制成课件。
实践证明学生在经过这个环节后，更加深刻地感受到“非典”时期医护人员的奉献精神，激起学生对医护人员的敬佩之情。
2、重在朗读。
不要太多的分析，多给孩子们读的空间，想象的空间，允许他们用自己喜欢的方式朗读。
在这节课中我引导学生采用自由读、同桌合读、小组互读、师生合读等形式，细心品读，以读代讲，以读促悟，学生入情入境，取得了很好的效果。
《我只看见你的眼睛》教学设计之四
学情分析：
这首诗歌所表达的意境对中年级学生来说在理解上有一定困难，虽然我们每个人都经历了抗击“非典”的过程，但亲历的程度是有差别的，加之学生对生命的理解还很单纯，因而无法完全体会作者所要表达的情感。
所以，课前要安排学生查找有关医护人员抗击“非典”的文字、声像资料进行读看，初步感受“非典”时期医护人员冒着生命危险拯救他人生命的情景，激起学生对医护人员的崇敬之情。
另外，这首诗歌篇幅短小，教学中可以读代讲，引导学生想像意境，节约教学时间，培养自学能力。
设计理念：
语文教学中，必须让学生自己充分地读书，读出声，读出意，读出味，读出情，读出神，读得如闻其声，如见其人，如临其境。
在读中整体感知，理解文意；在读中培养语感；在读中受到潜移默化的思想教育和情感的熏陶。
本课设计依据这一理念，安排教学内容、设计教学活动和学生的语文实践活动，引导学生在阅读过程中，认真读书、想像意境，交流讨论，积累语言，不断提高自己的语文素养。
教学目标：
1、学习本课的三个生字，联系前年的经历，理解“肆虐、抉择”等词语的含义。
2、搜集有关医护人员抗击“非典”的文字、声像资料及相关事例，加强对课文的理解。
3、有感情地诵读诗歌，熟读成诵，体会医护人员的高尚品格。
4、续编诗歌。
教学重点、难点：
在作者与学生之间架起沟通心灵的桥梁，使学生和作者之间产生共鸣，激起学生对医护人员的崇敬之情。
教学过程：
一、板书课题，质疑导入：
看了课题，你想知道什么？
（1、课题中的“你”指的是谁？
2、为什么说“我只看见你的眼睛”？
）
二、初读课文，整体感知课文内容。
1、自由轻声读课文，读准字音。
2、同桌互读，检查生字读音。
3、指名“开火车”读课文，师生评议。
4、分组再读课文，想想各小节所表达的意思。
5、自由读课文，说说课文写了什么内容。
三、全班交流自己对“非典”的了解。
四、播放“非典”时期医护人员拯救病人情景的录像资料。
五、讨论：
为什么诗中说“我只看见你的眼睛”？
（通过背景介绍和讨论，使学生了解因“非典”传播方式特殊，医护人员无一例外地穿着隔离服，戴着口罩，病人与医护人员之间的各种情感交流都来自于“眼睛”，所以说“我只看见你的眼睛”。
）
六、细读课文，理解课文内容。
1、读课文，边读边做批注。
2、四人小组交流自己读懂的地方和不明白的地方，记录员做好记录，以备汇报。
3、引导学生学习第一小节。
（1）指名读第一小节，其他学生边听边想一想这一小节写的是什么？
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