高校教师教育教学技能湖南高等学校教师岗前培训.docx
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高校教师教育教学技能湖南高等学校教师岗前培训
高校教师教育教学技能（上）
第1章概述
1.1学习要点
1.1.1学习复点
1.国内外关于高校教师教学技能的观点
2.岛校教师教学技能的定义
3.与教师教学技能相关的理念
1、1.2知识要点
1、国内外关于教师教育教学技能的界定主要有以下几种观点：
①活动方式说，这种观点将教育教学技能视为活动方式或动作方式：
②行为说，该观点将教育教学技能视为教师的教学行为：
③结构说，该观点认为.教育教学技能不是収抬教师的教学行为或认知活动方式，而是由二者结构而成的系列：
④知识说，十代认知心理学不赞同将技能定义为行为变化，而把技能纳入知识范畴.该理论在对知识的划分和表述上.以一种新的观念和姿态出现，认为知识包括两种.即狭义的知识和广义的知识.狭义的知识即指知识的贮存和提取，而广义的知识，除了知识的贮存和提取外，还包括知识的运用。
并对族种观点的局限性进行了分析和说明。
2、教育教学技能的特点具有鲜明的复合性。
①从技能的类型來看，是动作技能和智慧技能的结合：
②从技能的來源而言，表现为个体的经验和人类经验相结合的结晶：
③就技能的形成而言.强调知识与练习的结合：
④从技能的熟练而言，通常被视为技能的一大特征。
（來说，娴熟的教师可以组织得、*1,应付自如，但却不能用自动化加以概括。
）
3、从教学能力与教育教学技能的种屈关系來给教育教学技能下定义：
教倚教学技能系通过练习运用教育教学理论知识和规则达成某种学目标的能力。
4、关于教育教学技能的几个理念：
①教师的主导作用和学生的主体地位相结合，教师要尽力做到以下几点：
认真备课.不断改进教学方法.采用先进的教学于段、学会在教书中育人、提高驾驭课堂教学的能力、体现学生的主体地位：
②知识传授与合作探处相结合……:
③专业发展与终身学习相结合：
④专业精深与博学多才相结合：
科学教育与人文关怀相结合。
1.2.教材梳理
1.3・考试要点
1・3・1考试内容
1.3.2考试题型
1.简答題
（1）商校教师教学技能有何特点？
（2）商校教师教学技能的定义是什么？
2.论述題
试论商校教师教学技能的几个相关理念。
3.案例分析題
第2章大学教学原则——大学教学之
道
2.1学习要点
2.1.1学习重点
1.教学原则的含义
2.教学原则与教学规律、教学方法、教学内容和联系和区别
3.衡址教学原则体系科学性的标准
4.理解木苹所提出的大学教学原则体系
2.1.2知识要点
h教学原则与教学方法的联系与区别：
原则是用來指导方法的.更抽空一些.方法则更具体一些。
二者在实际运用中的区分不太容易，存在若一个度的问题。
2、教学原则与教学规律的联系与区别：
教学规律是主观形式与客观内容的统一，教学原则则是根据教学规律所提出的在教学中所应半逍循的标准和要求。
前者的基木形式应该是（客观）描述的.回答“木是什么”的问题，而后者的基木形式是（主观）祈使的，指明“该怎么做"“该遵循什么要点去做”，也就是说规律是实然性的，而原则是应然性的。
3.教学原则与教学内容的联系与区别：
教学内容与教学原则之间的约束具有双向性。
教学内容对原则的制订是有约束性的，不同的教学内容应有不同的教学原则：
教学内容则要根据教学原则來确定.而不能违反教学原则的婆求C
4、教学原则的提岀和研尤是有必要的.这可以从理论和实践两个方血论证。
5、衡址枚学原则体系科学性的标准：
①科学性或相容性：
②完备性；③独立性：
④简练性。
6、大学教学原则体系包拆六个原则：
①知识结构合理原则•即以专业知识为主体.人文、科学、社会三大类知识合埋构成的原则：
②“授之以法r原则，即在教学中教师主耍讲述思路.教给学生学习的方法的原则：
③増强学生参与原则，即在课堂教学中尊重学生的主导地位，发挥出学生的主动性和自觉性.为学生留下了思索和想彖的空间：
④结合研究学习原则.大学与中小学阶段的教育的区别就在于，知识的学习和接受不再是它唯一的目的.它更肩负着研究、创新的目的，科研是大学的一个重婆功能和职责.最为重要的是发展学生的创造性思维：
⑤指导自由选择凍则.包括专业选择权.课程选择权.教师选择权、活动选择权以及自由评论权：
⑥心理协调发展原则•包括知识积累与能力増强的协调发展、思维能力与想象能力和操作能力的协调发展、智力与心力的协调发展、符基木心力要素的协调。
7、对此大学教学原则体系可从以下几个方而评述它的科学性：
①相容性：
②完备性：
③独立性；④简练性。
2・2教材梳理
教学原则：
有效进行教学必须遵循的要求。
教学方法：
为完成教学任务而采用的办法。
教学规律：
教学内部诸因素间、教学与其它爭物间具有木质联系以及教学发展变化的必然趋劈。
教学内容：
教学内容是教学过程中有意传递的主要信息。
基干生成性教学思维理念.人们对于教学内容有了新的认识。
“教学内容，系指教学过程中同师生发生交互作用.服务于教学目的达成的动态生成的素材及信息/
2.3考试要点
2.3・1考试内容
2.3.2考试题型
仁简答题
（1）衡虽大学教学原则科学性的标准是什么？
（2）大学教学原则体系包括哪几个原则？
2、论述题
结合实际谈谈你对知识结构合理原
则的理解
3、案例分析题
第3章教学准备一一通往成功的阶梯
3.1学习要点
3.1.1学习重点
1、教学准备五个方血的内容
2、教学活动前的意识准备
3、教案的写作内容、格式和方法
3.1.2知识要点
K教学准备主耍表现为备课的基本流程包括五个方面。
①了解学生：
②钻研教材：
③确定教学目标和步骤：
④教学方法和于•段的选择：
⑤课程管理的策略。
2、了解学生时需嬰掌握以下内容：
有关学生学习情况的资料：
学生的学习方式.对待学习的态度和心向：
学生在学习中可能会有的压力和情感。
可以倾听以及一种“同情式的理解"來达到对学生的r解。
3、钻研教材时在内容上做到不能唯教材论.在内容可有所“増减"，一定要强调教学重点、突破教学难点。
方式可采用集体备课.涉及更广泛的阅读材料等方式來进行。
4、确定的目标包括认知目标、能力目标、徳育目标。
确定目标的方式*样：
①可在与同行的探讨中形成教学目标：
②充分考世到大学的职业特性、专业特性.理论特性.独立持性.创造特性以及实践特性：
③可以用一种设问的方式來编写教学目标：
④还可设宜一份教学目标自评卷。
5、在大学的课堂教学中常用的教学方法有：
讲授教学法：
讨论教学法：
实验法多媒体：
教学法案例教学法：
拆导自学法。
可通过说课、听课.参考精品课程等方式选择更好的教学方法和于•段。
6、课程管理中①要强调教学材料既便于学生的使用.②也耍尽可能适于女媒体化操作：
③需要考虏到课程顺序、时间、地点.学生的实际情况：
④还要提供给学生自由选择的权利。
7、开展教学活动之前的意识准备包括：
①尽早开始教学准备工作：
②和谐的人际关系是学习的基础。
尽早贏得学生的尊敬：
③教学中的批判性思维：
④真诚地对待学生：
⑤授课的内容可以结合课堂观察做必要调整。
⑥灵活运用教学技能。
8、教案的写作部分包括：
大学教案的特点：
大学教案具有与中小学教案不同的特点，大学教案一般以课题为取位进行设计.而中小学教案一般以课题为单位进行设计。
大学教案的作用：
大学教案是上好课的前提，具有促进课堂教学质址的提岛，反思.总结教学工作的重要作用：
大学教案的分类：
大学教案按照不同的标准有不同的分类，①按照编写教案的详略程度分类，可以分为详细教案和简略教案，②按照现代课程的内容和性质分类，可以分为文化课教案和活动课教案，③按照课的类型分类，可以分为单一课教案和综合课教案.④按照学科的类别分类，可以分为语文教案、数学教案.物理教案、化学教案等等：
大学教案的内容可分为两个部分.即总课题讣划和分课时计划。
大学教案的形式-般來说主要有两种，即表格式和文字叙述式。
3.2教材梳理
Q教学目标：
教学活动的主体在具体的教学活动中婆达到的预期结果和标准。
一般指课时教学目标。
Q大学教学目标的确定是灵活性的.在遵循大学不同性质.不同专业等总的教育目的的前提下.可以从藝方而來确定教学目标。
Q教学方法：
为完成教学任务而采用的办法。
包括教师教的方法和学生学的方法。
教学方式：
是构成教学方法的细节。
是教师和学生进行的个别智力活动或操作活动。
Q教学于•段：
是为了提岛教学方法效果而采用的一切器具和设施。
大学教学于•段可以是媒体现代化的视听工具，专用教室、多媒体等。
在选择教学方法时，要考虑：
教学目标和教学任务、学科特点和具体内容.学生实际、教师个性和教学能力等因素。
Q课程管理：
学校对课程编制、实施和评价过程的管理。
包括：
课程生成、课程实施、课程评价等系统。
Q岛等学校的课程是宽泛的。
基本上是由各学校、各专业、各教师根据自己专业特点和学生的特点來开设。
Q教案：
是教师以课时或课題为尬位而设il•的教学方案。
教案是教师根据教学大纲的婆求、认真分析教材.分析学校现存的教学资源、并对自己的特点、特长进行分析后将所教的知识进行筛选、重组.规划后，再与现代教育思想和教育理论指导下的教法相结合的产物C
Q（三〉大学教案的内容
O一般情况下.包括两部分：
仁总课题计划一一对整个课题教学的一个整体安排。
包括：
课题.教学目的.重点、难点、教学方法.课时安排等部分。
2.分课题计划一一将整个课题分为若干节课教学时的每一节课的教案。
包括：
课題名称、课题时限.教学目的、课堂教学类型、教学重、难点、教学用具、教学过程、巩固新课的目的与方式.布宜课外作业的目的与要求C
其中，教学过程是主体部分，是对一节课从顺序、时间、内容等构成的安排。
一般包括：
组织教学.导入新课.讲授新课.板书设汁.小结等方面以及其各部分的时间安排。
Q思考：
QK新教师怎样备课？
Q2、教案与教学设计的区别？
Q3.教案.教学设iX案例的区别？
Q新教师备课的妙招：
Q模仿、甚至抄袭
在整合中博采众长化为己有
Q迎合学生的喜好
胸中有丘壑
在文木反复阅读中定位课堂
心中时时装着学生准备的.只是话题准备的.只是话题Q教案与教学设汁：
Q一、范畴上的不同Q二、对应层次不同O三、描导思想不同Q四、元素的含义不同Q
（1）目的与目标Q
（2）重难点分析与教学内容分析Q（3）教具的使用与媒体设计
Q（4）教学评价
教学设汁、案例和教案：
教学设计：
0包括教案.学案.评价方式，甚
至学生问题的设讣。
它是课前的一个准备。
是以传播理论和学习理论为基础，应用系统理论的观点和方法，分析研尤教学中的问题和需求，确定教学目标，制定教学策略.选择相应的教育媒体，确立解决问题的方法和步骤，并对教学结果作出分析.评价的一种计划过程与操作程序,以使教学效果达到最优化。
教学设汁是以分析教学需求为基础，以确立解决教学问题的步骤为目的的。
教案仅是实施教学的汁划安排，而教学设汁有明确而具体的教学目标.着眼于激发学习兴趣，促进学生的学习•能够客观地评价和判断教学结果。
教学设讣更加符合教学规律，容易取得锻优的教学效果。
教学案例：
Q把教学的内容实例和教学设讣
虑图表现出來就行了。
这个例抬的是教的内容的“例S而不是以这堂课作为例。
一般是用來交流或者是自我经验积累的。
是抬包含有某些决策或疑难问题的教学情境故事，这些故爭反映了典型的教学思考力水平及其保持.下降或达成等现念。
它是一个教育情境的故事。
一个好的教学案例.就是生动的故爭加精彩的点评。
教案：
Q是教学设讣中最重要的一部分，
是抬导老师上课用的，同时也是备课的依据。
教案和教学设讣都是课前倾设的教学思路.是对准备实施的教学措施的说明：
教学案例则是对已经发生的教学过程的总结。
一个写在教之前，一个写在教之后：
一个是预期.一个是结果。
3.3考试要点
3.3・1考试内容
3.3.2考试题型
K简答题
（1）教师在进行教学活动前要做哪些准备工作？
（2）大学教案在形式上可分为哪几种？
各有什么优点和不足？
2、论述题
谈谈你对钻研教材的理解》
3、案例分析题
根据卡内基教学促进基金会的调查.
大学生们真正关心的是：
“如何攒够钱上大学，上大学后怎样想办法打工.毕业岳怎样才能就业”。
大学生发展主要决定于内因，决定于他们的内在动机、兴趣和意志品质等。
部分大学生对于高深知识不感兴趣，他们上大学并不是为了追求.A•理、满足高尚的粘神生活需要.而只是为了世俗生活中生存所需要的文凭。
卡内基教学促进基金会调查发现：
老师已经开始上课了，“还在找座位”的大学生大有人在：
上课时，一些学生“好像杲在下一次启程前打发时间的乘车者一样,一会儿看报纸，一会儿翻阅平装小说，或者把他们的脚支在前面的椅子上，脸効天发呆。
只有当老师指出一个术语并说'可能考试中会有'时，他们才抬妲头，记一下笔记……他们不愿参与针対任何題目的讨论。
他们所要做的最主要的爭就是准备考试”。
一伎受访的美国冋然科学教按面対“不愿努力学习”的学生充满了挫折感：
“他们只接受填呜式的教学方法，当我试图澈发他们対更充实内容的兴趣的时候，只有少数人有反应。
”
根振对上述案例的分析•回答下列问
（1）运用教育学知识.分析这个案例.你可以从中了解到什么关于学生的哪些方面的信息？
（2）根据了解到的信息,你会如何
安排你的教学？
第4章讲授——一种永不过时的教学方法
4.1学习要点
4・1・1学习复点
1、阐释讲授法存在的价值及其运用的目的
2、介绍上课前要做的准备丄作
3、详细闸述几种常用的讲授方法及其运用技巧
4、说明结课技巧
4・1・2知识要点
1、讲授法具有悠久的历史.且并不是一种过时的教学方法，仍然具有存在的价值和理由，讲授能提供垠新的知识，能对分散在女种原始资料中的材料进行概括.突出思维的条理.能更清楚地讲解难点，重复要点，并能启发学生理解关健信息的重要总义•同时它还具有激励学生的学习动机的价值。
2、选择讲授法的目的不是呈现信息,也不能把学生的学习看做是接受信息，是：
①让学生获得知识的概貌：
②形成学生对待知识的态度：
③激发起学生对某个课题的兴趣。
3、要上一节成功的讲授课.课前必须要做好准备工作，包括：
〈一〉决定上课内容.在内容的选择上所要遵循的原则是①可以选择将知识联系起來的中心话题或综合性话题，②也可以是学生感兴趣的话题，③还可以选择一些比较难的内容：
〈二〉准备讲课笔记，准备笔记时尽址不要写出很详尽的讲课稿.不用把所有要讲的都写下來，如果要写的话，可以写个简单的提纲，写上关键词或短语.也可以用一系列问题來做备课笔记，还可以将一些知识点制成卡片，并可以采用很多格式，这会使你做的备课笔记更加淸楚•使用起來更加方便。
4、成功的讲授课可按以下的方法开展：
（->走进课堂前缓解紧张的情绪，可以在课前做深呼吸以放松自己.或在讲课之前听充满活力的音乐，也可以在上课前挤出15或者30分钟时间安静地看一看自己的讲课笔记：
〈二〉上课一开场抓住学生的注麓力，吸引学生的开场有很多方式，如一个激发学生思考的故爭，或指向学生现有认知结构中的空白的问题.以激起学生的求知欲，并要注意灵活换用不同的开场方式：
㈢使用笔记讲课：
〈1川）学握让你的讲课具有吸引力的策略,如①注总:
讲课节奏.②进行清晰地讲解、③注重直观道具的使用、④根据学生反应随时调整讲授的进程.⑤用发展的眼光來看学生.⑥讲授中语言使用的注慰事项、⑦注意讲授中的非语言表达等。
5.商校课堂教学中可根据内容选择恰、"|的讲授方法〉常见的讲授法有阐释性讲授以及讲授法的变体，如讲授一一演示法，讲授一一讨论法等。
同时还出现了一些新的讲授课形式，如讲授与案例教学.探究性学习、研尤性学习等的结合：
案例教学法，合作式教学法，探究式教学法等，弥补了讲授单•调枯燥的缺点。
6、结课是一节完整的课的必要组成部分，恰十的结课方式有利干讲课内容的升华提岛，也有利于激发学生的兴趣°结课要把握好时机及方式。
1、教师可以向提出上课时断言的哪些东西是否真实的问题。
2、可以向学生提出值得深思的问题或下次课婆讲的诔题.要学生找寻资料准好准备等。
4.2教材械理
Q一、讲授法
Q教师通过语言系统连贯的向学生传
授知识的方法。
4.3考试要点
4・3・1考试内容
4.3.2考试题型
仁简答题
（1）选择讲授法的目的是什么？
（2）讲授法可分为哪几种类型？
2、论述题
试论你对案例教学法的理解，应该如何运用。
3、案例分析题
某师范大学的一位救授向来囱不同院的60多名学生上了一节计算机课。
内容是计算机程序的揆块化，具体是程序、函数和过程。
这些平日那么乏味的东西在他的课堂上听来却是如此的奇妙而亲切。
第三节课了.三十多度的热浪此超彼伏地袭来，教室里没有空调，没有电扇，也没有自热凤，整个教室就是滋生疲劳和眩腔的温床。
可是学生却没有一位伏在桌上，没疔一住打眩嵯。
一个个全称聚精会神，听得津津有味。
老师俨然成了全场的灵魂和统帅，没有人不关注他的目光.倾听他的声音，跟随他的手势，思考他的问题……45分钟的课在教:
师与学生的这种友好而充满激祈的互动中一见而过。
分析该案例，回答下列问题：
（1）从这个案例中，分析此堂课的教学效果？
（2）运用教育学知识.试分析这堂课教学效果取得的原I大I?
高校教师教育教学技能（中）木讲课提纲每章第一、第三两大部分是根据湖南省岛等学校教师岗前培训教学大纲和考试大纲编辑而成.首要目标是应试，因此，不包含探讨，也不包含讲课者个人观点。
第5章概念、命题的教学
5.1学习要点
5.1.1学习重点
仁概念教学的含义及其在课堂教学中的开展方式
2、命題的分类及不同类别在教学中的侧重点
3、问題教学中教问的方法
4、学握论证的过程及论证教学中需要注总的问题
5.1.2知识要点
仁对概念的定义要把握住种屈关系.一般从两个方面理解：
一是从内涵去理解.二是从外延去理解。
定义的形式可以笋样，但不管采用何种方式.概念的内在逻辑和完备性都是非常重要的。
在概念的定义中，一般还要努力寻求概念的起点，即原始概念或基木概念。
2、概念教学中要弄清楚三个问题：
第一，弄淸楚学生对相关概念的种、属概念层次中，垠熟悉的是哪一层：
第二，他们所熟悉的主要是偏重外延还是内涵的理解：
第三•确立自己教学的步骤，设计必要的程序，或由属概念向种概念演经
（通过熟悉新内涵），或由种概念向更宽的各延伸（即通过削减内涵以扩大外延）。
3、命题就是一句一句的话，它有不同的类型。
①按结构來分.实际上就可以是按结构來看句子，句子有不同的结构.命题也就不同。
②命題还可从它陈述性质和方式來划分为应然性命题.实然性命題以及或然性命題。
这三类命题可以从形式上加以区分，但在不同的课程中.三类命•題的侧重点有所不同。
命题教学小最重要的是激发出学生的兴趣.多提或然性命题.给学生更大的思考空间。
4、问題是学习的开始.学习还应为终结于新的问題.而不是终止于结论。
I対此•要重视培养学生的问题总识，所谓问題总识.最起码的一点是.不宜于一开头就拿岀定论來，而宜于以问题开始。
并且,可以接下去一直由问题串连若.最后比较自然地形成结论。
这样的追问就是问题教学.可以让课堂变得生动活泼。
这样看來.所谓生动活泼•并不完全是一个形式问题，主要是的还是内容问题，为然也反映了教学观念问题。
5、通过学会提问來培养学生的创造力。
但提问不能陷于形式化.而是要靠辩证性思维，还需要想铁力，要善于联想，善于反思。
因而，学生的学习也可分为三大类：
一类是常见的知识学习.即简称为学习：
第二类是元学习，包括学会思考、学会发问.学会观察、学会记忆等：
第三类是心理学习，也就是我们刚刚提到的关于学习心理的品质的改善的学习，包括学会关心、学会尊重、学会坚持、学会对付挫折与失败.等等C教师必须婆同时关注学生的这三类学习。
6、命题的提出还需要经过论证才能为人们所接受。
论证的各类，①从大的途径和方式的方血來说，分逻轻与实证两种。
在自然科学.人文科学.社会科学中，这两种论证方式都存在，都予使用。
②从论证的可信度來说.一类是获得具有无可争议的可靠结论：
一类是获得相十或充分可靠的结论：
还有一类只是提高了可信度而只能被称为阶段性证明，这一类论证实际上也可以说是旨在逐步提高或増强说服力。
论证时可采用不同的论证方法.如反证法就是一种常用的逻辑论证方法，此外还有演绎论证和归纳论证。
5.2教材梳理
Q总结：
Q概念.命题.不论是否同意.均应先准确理解。
理解不等于认同。
认同与不认同，均应建立在理解的基础之上。
Q概念教与学.内涵与外延相关：
内涵明确，外延也相应明确，反之亦然。
Q命題教与学，识别命题屈性十分重婆。
某尚校学生辩论赛.辩论题是“初生牛犊不怕虎”对“初生牛犊应怕虎“知识经济必将成为主导经济”对“知识经济未必成为主导经济二这样的辩论.实为风马牛不相及。
Q命题教与学，还应弄淸实然命题与应然命题之逻辑关系。
应然由实然而來』初生牛極不怕虎”是实然，因为这个实然,初生牛極可能被虎吃掉,因此.出应然.
“初生牛犊应怕虎没有实然.就不必有应然。
如果“初生牛牍都怕虎就没有“初生牛犊应怕虎”啦。
实然决定应然。
问题教学，是中国痈校教学弱处.W为.教师与学生经常缺乏问题意识。
问题总:
识，是发现问题的敏感性与捕捉问题的敏捷性。
问题是理想与现实的不一致或冲突是已经把握的与需要把握的不一致或冲突。
发现与捕捉问题.就是发现与捕捉这种种不一致或冲突。
人天生就有问题总识.即有这种敬感性与敬捷性，然而，家庭教育和学校教育不但没有保护与开发它们，反而经常抑制甚至扼杀它们。
5.3考试要点
5.3.1考试内容
5.3.2考试题型
仁简答题
（1）概念教学中需契注意些什么问
题？
（2）命題可分为几类？
2.论述題
结合所学.你认为应该如何进行命题教学。
3.案例分析題
第6章课堂因讨论而精彩
6.1学习要点
6.1.1学习重点
K讨论法在大学课堂教学中的必要生
2、讨论法运用会失败的原因
3、开展讨论前的准备工作
4、恰、地开展讨论的方法
5、结束讨论的技巧
6.1.2知识要点
1、讨论法在大学教学中是必要的.可以激发学生的思维和兴趣.以引起“对话”。
讨论在大学课堂中的运用仃两种情况，一种是专门进行的讨论课，还有一种是穿插在讲授课中的讨论。
釆用何种方式，要根据课程内容和学生的实际情况而定。
2、导致讨论法应用失败的原因有：
①对讨论法抱有不切实际的期望：
②学生没有做充足的准备：
③没有形成进行讨论的基木原则：
④讨论与评价没有紧密地联系起來⑤在学生参加讨论之前没有进行模拟讨论，或者即使做却只是给r那些好辩和有地位的人的一些特权。
3、运用讨论法耍有明确的目的：
①智力上的目的.一是让学生学会了解不同的观点
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