高一地理水资源的合理利用教案.docx

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高一地理水资源的合理利用教案

水资源的合理利用教案

教学课题

水资源的合理利用

所用教材

教材名称：

人教版高中教材第一册，第三章三节

自用参考书

《高中地理解题决策》《高考地理地图册》

课时安排

1课时

教学用具

多媒体；黑板

教学目标

[知识与技能]

①水资源问题产生的原因

②合理利用水资源的措施（水资源可持续利用）。

[过程与方法]

①通过认识水资源对人类活动的影响，培养学生的推理和分析综合能力，树立正确的资源观、环境观。

②培养学生搜集、整理、储存、分析、加工、运用地理信息的综合能力，培养学生在学习和工作中的合作精神。

③培养学生在公众面前表达自己观点的能力。

④学会独立学习和合作学习，以及对事物的分析、辩驳能力,从学习和生活中发现地理问题，提出探究方案，与他人合作，共同探究解决问题的对策。

[情感态度与价值观]

①正确认识水资源与人类活动的辩证关系，认识水资源对人类的生产、生活和自然环境的重要意义。

②增强水资源的忧患意识，树立科学的资源观、环境观，养成节约用水的习惯。

从全球和未来角度来认识环境，培养对环境、资源负责的观念和行为。

③综合分析如何合理利用水资源。

教学重点

1、水资源问题产生的原因。

2、合理利用水资源的措施。

教学难点

如何合理利用水资源。

教学方法

1、多媒体辅助教学，演示世界洋流的形成、分布和影响等。

2、指导学生自主学习、协作探究、交流互评。

充分利用教科书搭建的平台，引导学生自己动脑、动手，在自主探究的过程中，对问题有更深的认识。

板书设计

三、合理利用水资源

1、水资源危机产生的原因自然

人为

2、水资源的危机的实质需↑——供↓

3、水资源持续利用的措施开源

节流

教学过程及内容

【复习旧课】

【导入】（以图片导入）

师：

大家最近有没听说福州市将要进行水价调整的新闻啊。

12月14日福州××局初步拟定了自来水价格方案。

把水价由现行1.2元每吨调整为1.7元每吨，那大家想想政府为什么要提升水价啊？

？

生：

缺水！

师：

没错，福建目前也进入了缺水的城市行列。

其实不仅福建，中国的很多城市都出现了水资源危机，尤其是西北干旱地区。

那我们先来看几张图片（图片讲解）这几张图片都反映了我国西北地区水资源匮乏的现象，水资源问题不容忽视。

我们现在再把眼光放宽到全世界，不但中国，世界的各个地区都存在严峻的水危机状况，好，我们看下这样一则资料。

【承转】那，同学们看完这则材料，对全世界的水资源状况有怎样的认识呢？

没错，水是生命的源泉，是一种有限而又不可替代的宝贵资源，它与社会发展息息相关，它是农业的命脉、工业的血液、人类文明的摇篮。

一个地区的兴衰存亡，在很大程度上取决于有无足够的水源。

那现在我们来看一段视频，同学们看完视频后结合课本第一段，思考下水危机产生的原因

师：

因而我们可以总结出造成水资源紧张的原因，包括两个方面。

第一个是自然原因；全球真正有效利用的淡水资源数量少，前面老师也介绍到了我们可利用的淡水资源只占总水量的十万分之七；另外，从水资源的分布来看，水资源的时间和空间分布不均，这使得在某些地区在某一时段内，水资源可利用的量相应减少；气候异常如全球的气候也不断变暖，降水减少、气候干旱，也导致了水资源的不断减少。

最后，水作为资源来说，是其他任何物质所不能代替的虽然水资源是可再生资源，但是由于更新的周期长，也就是说更新的量有限，不合理的利用就可以出现水危机。

第二个是人为原因：

如水资源需求量大，也就是说从数量上来看，随着工农业发展和生活水平的提高，使得人们对水资源的需求量也不断增加，人类需水量的增长速度超过了供水增长速度，使得水资源用水紧张；从质量上来看水污染、浪费严重，使得可真正有效利用的水资源更少了；还有就是植被破坏严重，陆地蓄水能力减少。

师小结：

因此，我们可以把水资源短缺现象按成因可分为水源性缺水和水质型缺水，那大家能不能举例说我国的哪些地区属于水源性缺水哪些地区属于水质型缺水？

如我国的华北地区就存在着严重的水量型缺水。

我国长三角、珠三角的一些地区如上海市缺水就是水质型缺水的一个典型例子。

师：

那分析了这么多，大家对人类产生水危机原因有了一定了解，那大家觉得造成水危机的原因中人为因素是主要原因，还是自然因素是主要原因啊？

生：

人为因素

师：

也就是说水资源危机的实质是水资源的数量、质量与需求之间的矛盾

【承转】水资源是人类社会发展的重要物质条件，20世纪是石油的世纪，21世纪则是水的世纪，哪个国家最富裕，也许就看谁的水最多了。

师：

好，那现在请同学们阅读课本P69的案例《咸海的忧虑》，那想一想咸海的“忧虑”是指什么？

生：

咸海的面积不断缩小

师：

对，我们从这三幅图可以看出，咸海由1960年的常年流动河水慢慢变为1989年的季节性河水，到了2019年，咸海几乎就干涸了。

那大家想想为什么咸海面积会不断缩小呢？

好现在我们来看段视频，在观看视频的同时大家要找出导致咸海干涸的原因。

生：

师：

那我们一起来分析下，大家先看下这张地图，找一下咸海所处的地理位置？

生：

中纬度亚欧大陆中部，深居内陆，远离海洋。

师：

那这种地理位置对气候会有什么影响

生：

难于得到来自海洋的水汽，属大陆性气候，降水少，较为干旱。

师：

那我们再来看下中亚五国图，看一下注入咸海有哪两条河？

生：

阿姆河和锡尔河

师：

对，而且这两条河都属于什么河呢？

内流河还是外流河？

死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。

但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。

其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。

相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。

生：

内流河

师：

对，这两条河都属于内流河，而且它们主要补给方式都是高山冰雪融水补给。

锡尔河的源头主要来自天山，阿姆河的源头来自帕米尔高原。

从图上我们可以看到：

锡尔河主要流经哈萨克斯坦，阿姆河主要流经乌兹别克斯坦。

这两个国家主要以农业、畜牧业和采矿业为主。

农业上主要种植的是棉花，乌兹别克斯坦素有“白金”之称。

灌溉这些农业需要大量的水资源。

为了经济的发展，这两河流域周边的国家就无节制的从河流中取水灌溉农业，种植棉花，导致流入咸海的水量减少。

总结：

因此我们可以总结出咸海的面积在不断减少的原因也包括两方面。

一是自然原因：

地处内陆，气候干燥，蒸发强烈；气候的变化如全球气候的变暖也是导致咸海面积缩小的原因。

二是人为原因：

人们大量引用流入咸海的阿姆河和锡尔河的河水灌溉土地，种植棉花，导致流入咸海的水量减少。

师：

那试想下咸海面积不断缩小会给当地的生态环境带来哪些问题呢？

其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。

不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?

尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。

这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。

日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。

生：

咸海面积不断缩小，使该地区大量动物物种灭绝，位于咸海湖滨的城镇出现饮用水短缺问题，传统的渔业衰落导致失业和其他问题。

“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。

只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。

《孟子》中的“先生何为出此言也？

”；《论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？

”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。

其实《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。

可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。

看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。

称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记?

曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。

师：

从这则案例中我们看到咸海面积缩小引发了一系列的问题。

所以我们要知道自然环境中的各要素是相互联系的，某一要素发生变化就会导致其他要素发生变化。

也就是所谓的“牵一发而动全身”，后果不堪设想。

由此可见，我们不仅仅要重视水资源的开发利用，更迫切的是水资源的可持续利用。

那有什么措施能使水资源得到更合理的利用呢？

生：

师：

同学们举了很多例子，也讲得很好！

总结起来就是两个措施，开源和节流，每种自然资源比如土地资源，森林资源等等都应该从这两方面来合理开发利用。

那我们就一起来归纳下

1修筑水库，这一点大家都很清楚了，就是把大气降水以及洪水期多余的水蓄积起来，从而解决水资源的时间分配不均；

2开渠引水，实行跨流域调水。

这种措施，世界许多国家都采用了，如美国的东水西调工程，埃及的西水东调，前面我们讲到的以色列的北水南调还有我国的南水北调工程。

关于我国的南水北调工程上节课老师已经讲过，就不多说了。

但注意一点的是这几条工程主要是引长江一带的水北调到黄河一带，来实现解决水资源的空间分布不均问题。

3合理开发和提取地下水，那我想问下同学们为什么要合理开发和提取地下水呢？

（地下水的更新周期长）那如果过量抽取地下水会有什么危害呢？

（地面下沉，建筑物塌陷，沿海海水入侵）那我们来看张图片（这是我省漳州市龙海镇内溪村地面下陷事故，整个村庄下陷了30厘米，经地质学家调查发现是这边养虾池超量开采地下水而造成的，后果非常严重）；

4还有海水淡化、人工增雨，大家都很熟悉了，这边就不多解释了，但要注意的是这两种措施需要大量的技术资金的，现在还没普遍被采用。

那你能举例说什么地方目前有产用海水淡化技术？

约旦、以色列、等西亚阿拉伯地区，那为什么他们能采取海水淡化措施，在我国却很少见？

（因为他们缺水还有钱）

5寻找替代水源，包括以虚拟水形式进口水量（粮食贸易）、减小个人的水足迹等。

（水足迹指的是一个国家，一个地区或一个人再一定时间内消费的所有产品和服务所需要的水资源数量，形象的说就是水在生产和消费过程中踏过的脚印）约旦、以色列一些干旱地区国家，他们通过出口一些消耗水量小的农作物（如椰枣、葡萄），而进口一些高水分的农作物，那这样中间就形成了差额，也就是说他们寻找的是一种无形当中的水，也叫做虚拟水。

消费模式特别是日常饮食对水足迹也有较大的影响，例如小麦耗水量远小于水稻，生产同等重量的禽产品所需粮食仅是畜产品的一半，因此多吃面食、少吃畜类就相当于在节水。

（小结为“五水”：

开发地下水、蓄积洪水、跨流域调水、淡化海水、人工增水）开源“五水”歌：

师：

讲完开源方面的措施，那我们现在来看看节流方面的措施。

1加强宣传教育，提高公民节水意识。

这一点也非常重要，只有每个人在行为意识里有节水的概念，才会保护水，节约水。

那大家说公民的节水意识该怎样培养啊。

2重视改进农业灌溉技术（滴灌、喷灌）

3提高工农业用水的重复率，这一点非常重要，而我国在这方面做的不尽人意，看这幅图我国用水重复率远低于发达国家。

但这也说明我国提高工农业用水的潜力还是和你打的，因此要重视。

这些书本上都有，大家在书本上标注下。

总结归纳为农业节水、工业节水、城市节水。

另外还有科技节水。

包括

那这里还有些其它措施，如为水立法、有偿使用或提高水价、节约用水整治污染、植树造林退耕还林还草退耕还湖等大家了解下就行。

师：

好，现在看课本P65“活动”。

在活动题第一题中提到了坎儿井工程，林则徐就曾经到新疆修缮过坎儿井。

那坎儿井工程究竟是怎么一回事呢？

现在我们就来一起了解下，

师：

坎儿井工程是中国西北地区的人们在2019多年的汉代创造了的神话，举世文明，那为什么这么说呢？

那是有它神奇之处。

那我们先来看下坎儿井的结构，看看它有哪些特殊之处。

（讲解坎儿井的结构示意图：

坎儿井由竖井（直井）、暗渠、明渠、蓄水池四部分组成。

从这幅图我们可以看到坎儿井的水来源于哪里？

（冰雪融水）当地的人们就在高山雪水潜流处，寻其水源，在一定间隔打一系列深浅不等的直井，然后把雪水引入暗渠。

那同学们有没发现暗渠有什么蹊跷之处呢？

与我们这里的水沟有什么不同之处？

（北高南低，可以自流，埋藏在地下）为什么要埋藏在地下呢？

（防止蒸发）。

也就是说坎儿井是在地下暗渠输水，不受季节的影响，蒸发量小，流量稳定，可以常年自流灌溉。

投影坎儿井的图片

师：

回到第一题的问题，如何解决西北干旱地区水资源的供需矛盾呢？

<四>课堂活动（P70活动）

活动1：

分组讨论（分八个小组），通过对我国西北地区的用水状况，从水资源可持续利用的角度，以干旱地区的水资源利用为例，讨论如何解决水资源的供需矛盾。

与以色列利用水资源作比较

师：

（1）西北地区的水资源供给，从可持续发展的角度，解决水资源的供求矛盾应体现在（控制人口数量，减少用水规模；借鉴以色列的做法，推广滴灌技术，发展节水农业；保护生态环境，退耕还林还草等）答案不限，言之有理即可。

（2）我国缺水问题，谈谈看法：

通过电视、报纸杂志、互联网收集有关水资源的资料；确定综合思维、立体思维的方法，全面多角度地寻找解决缺水的对策。

小结：

同学们，我们人类无时无刻离不开水，他是我们地球上无法替代的资源。

福州也是一个缺水的城市，水危机离我们越来越近，可是我们每天的生产生活把有限的水白白的浪费。

试想一下，把每天你所浪费的水放到干旱、缺水的沙漠地区却可以挽救很多人的生命。

我们每天节约的水实际上时挽救我们将来的生命，我们后代人的生命。

作为一名中学生，更应该意识到水资源的重要性，并主动向父母朋友宣传节水意识。

（视频）最后请我们都记住这个标志，像对待掌上明珠一样珍惜每一滴水。