招教考试面试宝典.docx

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2011教师招聘考试面试技巧要点

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•面试作为考生通往教师岗位最后的技能考核，相信各位考生对其重视程度是不亚于笔试的，只是从进入面试到参加面试的时间不如准备笔试的时间长，但是无论如何，面试作为通往成功的最后一个台阶，我们还是应该对面试有个全面的认识和准确的把握，以便我们能够顺利地通过面试，进入教师队伍。

目前教师公开招聘考试的面试主要分为两种形式，一种是对所报专业的说课，另一种形式是考官在考生说课过后，对其进行现场提问，由考生即兴作答。

下面是对以上两种面试方式进行的分析。

一、面试第一环节——说课

（一）说课的定义及特点

所谓“说课”，就是授课教师在独立备课的基础上，系统地谈自己的教学设想及理论依据，以达到相互交流、共同提高的一种教研形式。

狭义的说课是指教师以口头表达的方式，以教育科学理论和教材为依据，针对某节课的具体特点，以教师为对象，在备课和上课之间进行的教学研究活动。

说课具有如下特点：

1．简易性与操作性。

说课不受时间、空间、人数的限制，又不牵涉到学生，简便易行。

能很好地解决教学与教研，理论与实践相脱节的矛盾。

2．理论性与科学性。

在备课中，虽然教师对教材做了一些分析和处理，但这些分析和处理是浅显的、感性的。

而通过说课，从理性上审视教材，就有可能发现备课中的种种疏漏，再经过修改教案，疏漏就会得到弥补。

从这个意义上说，它能帮助教师更好地吃透教材。

另外，说课的准备过程是教师驾驭教材、优化教学设计的过程。

说课不仅要说明怎么教，还要说明为什么这样教。

这就迫使教师去学习教学理论，认真思考问题。

这是教师从理论上去认识教学规律的过程。

说课还需要教师写讲稿和演讲，这又是提高教师写作能力和语言表达能力的过程。

3．交流性与示范性。

说课是一种集思广益的活动，无论是同行，还是教研人员都会在评议说课、切磋教艺、交流教学经验中获益，对说课者更是最直接的指导。

当然，说课也有局限性。

首先，看不到教师临场发挥，处理突发事件的能力和随机应变的教学机智，看不到学生掌握知识形成能力的实际效果。

这自然在评议上就有局限性。

其次，在具体实施过程中，也有说得好但教得不好，或者教得好而说得不好的现象。

这就需要在开展教学研究活动中，不能简单和孤立地看待教师说课的好与坏，而是要把说课评价与课堂教学评价结合起来。

（二）说课与上课的关系

了解了说课的特点后，必须向大家说明说课和上课的关系。

这样才能避免很多考生在面试时不能正确地说课，造成分数的流失。

下面我们将从说课和上课的共同点和不同点两个方面来介绍。

说课与上课有很多共同之处。

如，说课是对课堂教学方案的探究说明，上课是对教学方案的课堂实施，两者都围绕着同一个教学课题，从中都可以展示教师的课堂教学操作艺术，都能反映教师语言、教态、板书等教学基本功。

一般来说，从教师说课的表现可以预见教师上课的神情。

从说课的成功，可以预见其上课的成功。

说好课可为上好课服务。

因为说课说出了教学方案设计及其理论依据，使上课更具有科学性、针对性，避免了盲目性、随意性。

而上课实践经验的积累，又为提高说课水平奠定了基础。

这些都反映了说课与上课的共性和联系。

说课与上课之间也存在着明显的区别，主要表现在以下方面：

1．说课与上课要求不同。

上课主要解决教什么，怎么教的问题；说课则不仅解决教什么，怎么教的问题，而且还要说出“为什么这样教”的问题。

2．说课与上课的对象不同。

上课的对象是学生，说课的对象是具有一定教学研究水平的领导和同行。

由于对象不同，因此说课比上课更具有灵活性，它不受空间限制，不受教学进度的影响，不会干扰正常的教学；同时，说课不受教材、年级的限制，也不受人员的限制，大可是学校，小可是教研组。

3．上课的评价标准虽然也看重教师的课堂教学方案的实施能力，但更注重课堂教学的效果，着重学生实际接受新知、发展智能的情况；说课重在评价教师掌握教材、设计教学方案、应用教学理论以及展示教学基本功等方面。

（三）说课的内容

说课的内容包括：

说教材，说教法，说学法，说教学过程。

1．说教材

说课，首先教者要说明自己对教材的理解，因为对教材理解透彻，才能制定出较完满的教学方案。

说教材包括三个方面的内容：

（1）教材简析。

在认真阅读教材的基础上，说明教材的地位、作用。

（2）明确提出本课时的具体教学目标。

课时目标是备课中所规划的课时结束时要实现的教学结果。

课时目标越明确、越具体，反映教者的备课认识越充分，教法的设计安排越合理。

说课时要避免千篇一律的套话，要从识记、理解、掌握、应用四个层次上分析教学目标。

分析教学目标要从思想目标、知识目标、能力目标三个方面加以说明。

（3）分析教材的编写思路、结构特点以及重点、难点、关键。

2．说教法

情境教学法（创设问题情境，引发学习兴趣，调动学生的内在学习动力，促使学生主动学习）；目标导学法（明确学习目标，使学生学有方向，有的放矢，促使学生积极探索、发现）；演示实验法（通过观察、分析实验现象，推理验证物质性质）；比较法（启发学生认识、获得新知）；讨论法；归纳法；阅读法；

自学指导与自我总结相结合；

“问题、探究、交流、归纳、阅读、讲解”。

3．说学法

观察法；归纳法；阅读法；联想法；推理法。

4．说教学过程

导入；讲授新课；练习巩固；布置作业；提出研究性课题。

二、面试第二环节——问答题

说课过后，很多考官都会针对不同的考生提出一道或是几道与教育教学相关的问题，总结所提问题的类型，主要分为以下几类：

1．专业知识类

这类问题很多都是针对所报专业所涉及的专业问题。

例如报考中学语文老师的考生有可能会遇到文言文的背诵，报考高中物理老师的考生可能会遇到关于高中物理理论的相关题目。

这就要求考生平时更加全面地复习报考专业所涉及的内容，同时还要提高自己对所学知识的表述能力。

2．教育相关理论类

这类题目大多都是教育学中相关技能的问题，比如谈谈如何上一节好课。

另外就是对教育现象的分析，例如，如何看待教育公平。

这些题目很多都与教育理论中的案例分析和论述题非常相似，所不同的是考生必须在短时间内全面地说明分析教育现象，同时又能富有逻辑地进行表达。

3．其他类型的题目

这些主要包括考官对考生经历、工作、家庭等个人基本情况的询问，主要意图是对考生有个初步的了解，同时也能考查考生的逻辑和表达能力。

另外，就是主考官随意地询问考生对社会现象、相关政策的理解。

总之，面试主要考查一个考生是否达到学校对教师的要求，通过合适的题目了解考生基本能力，主要包括表达能力、逻辑思维能力、应变能力以及教授讲课的相关技能。

面试是对考生从单纯思维和写作的笔试考查转换成对考生综合分析和表达事件的能力考查，各位考生必须在日常备考中注意关于面试的相关能力和知识的积累，尤其是对说课的练习，以便顺利地通过最后的台阶，到达成功的彼岸。

教师招聘考试面试技巧，四版合一，说课、理念、法律、面试问题，全攻略！

来源：

启源的日志

第一版如何说课

一、说教材

1.说教材内容

包括题目，在第几册、第几单元，单元训练重点、地位、教材的前后联系，有时还要简单介绍作者及时代背景。

说教材内容时可以多说，也可少说，可按上面介绍的顺序说，也可打破顺序说，要因教材而定。

2.说教材目的要求做到正确、具体、全面。

3.说教学重点、难点。

4.说课时安排、教具准备等。

二、说教法、学法

1.教法和学法可以分别叙述。

2.教法和学法可以合在一起说明。

3.教学方法可以穿插在教学过程中说。

例如语文：

阅读教学采用的教学方法主要应是讲读法和谈话法。

还有“情景教学法”“读书指导法”（查读法、疑读法、划读法、议读法）。

三、说教学程序

说教学程序的各阶段，一般要说出教什么，接下来说怎样教。

这要从选择什么教学方法来突破教学的重难点，如何引导学生学习如何训练学习获得知识以及为什么这样教这几方面说。

在说怎样教的过程中还要说清：

如何进行反馈矫正、小结，如何渗透思想教育，布置作业的内容及如何引导学生完成作业等。

要把教学过程说详细具体，但并不等同于课堂教学实录。

对于重点环节，诸如运用什么教学方法突破重难点要细说，一般环节的内容则可少说。

尽量避免师问、估计生答，师又问，估计生又会答……，这种流水帐式的说法。

如何安排教学过程的各个环节，没有固定模式，可以把一课书的内容分为几课时，再逐课时安排教学环节。

可以把整个环节的安排先说出来，再逐环节再说，可以把一个环节的内容说完后，再依次说下个环节的内容，环节之间尽量用上恰当的过渡语，使整个说课内容浑为一体。

四、注意说课中的语言运用

1.独白语言

说课时大部分用的是这种语言，切忌从始至终一个腔调地念稿或背讲稿，要用足够的音量，使在场的每个人都听得清清楚楚。

速度要适当，语调的轻重缓急要恰如其分，让听者从你的抑扬顿挫、高低升降中体会出说课内容的变化来。

具体地说，教材分析要简明，理论根据要充分，教学方法和学习方法要用慢速说清楚，教学目的要分条款一一叙述，重、难点则用重音来强调。

2.教学语言

因为说课不仅要说“教什么”，还要说“怎样教”。

说“怎样教”实际上就是要说出你准备怎样上课，只是不单纯地将课堂上一问一答那么详细地显露出来，但是也要让听者知道你的教学设想和具体步骤。

有问有讲，有读有说，用自己的语言变化将听者带入到你的课堂教学中去，未进课堂却仿佛看到了你上课的影子，推测了你的课堂教学效果。

教学语言在何时用呢？

（1）设计的课堂导语应用课堂教学语言

用新颖有趣或简明扼要的导语来吸引听课者。

说导语时说课者要把听课的老师看成是自己班上的学生，声音该高则高，该慢则慢。

（2）课堂的总结语应用教学语言

在说课时设计的结束语应具有双重性，不但要打动听者，而且还能让听者从你的语言中推测你在课堂上也会深深地吸引学生，这就要求结束语既要精彩，又能将精彩恰当地表达出来。

（3）说课中阐释和提问语应用教学语言

阐释语也叫讲授语，它主要是对所讲知识的解释、分析和阐发，这种语言以认简明、准确、条理清晰为要点。

好的提问语可以启发学生思考，使学生的学习变得积极生动，并容易把问题引向纵深。

让听者判断你提问的质量的高低。

说课中应该说出哪些理论依据？

1.教学大纲是教学的主要依据。

2.学生的实际应成为教师教学的主要考虑对象。

3.教材和学科特点也是重要的理论根据之一。

4.教育理论和名家名言也可做为强有力的理论根据。

不管运用哪一种理论，都要说得具体、令人信服，切忌出现以下问题：

1.理论堆砌不适用。

例如教学目的要求制定的根据是“从信息论、控制论的观战出发……”，又根据“教育学、心理学的原理……”加上“小语大纲的的要求……”

2.理论空洞不管用。

例如：

每一课都用“根据大纲要求，我班学生的实际，自己的教学实践，特制定……”

这种理由只是空架子。

没有实际内容，究竟根据大纲的哪一条要求，你班学生的实际是什么，你的教学实践又如何呢？

别人不得而知，与其这样说为什么，还不如不说的好。

第二版教育法律法规

一、填空题

1、节假日补课是国家教育部明令禁止的，是一种非法行为。

2、社会主义主义教师职业道德修养的主要内容包括政治素质、业务素质和心理素质。

3、申请认定教师资格者的普通话水平测试等级标准要在二级乙等以上标准。

4、参加继续教育是中小学教师的权利和义务。

5、教师的考核应当坚持全面考核，以工作成绩为主，做到客观、公正、准确。

6、所谓教师德性，是指教师在教育教学过程中不断修养而形成的一种获得性的内在精神品质。

7、施行义务教育的学校在教育教学和其它活动中，应当推广使用全国通用的普通话。

8、预防未成年人犯罪的教育目的是增强未成年人法制观念。

9、《教育法》规定，国家建立以财政拨款为主、其他多种渠道筹措教育经费为辅的体制。

10、《义务教育法》规定，国家、社会、学校和家庭依法保障适龄儿童、少年接受义务教育的权利。

11、实施教育行政处罚的机关，除法律、法规另有规定的外，必须是县级以上人民政府的教育行政部门。

12、