课堂突发事件处置艺术例谈.docx
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课堂突发事件处置艺术例谈
课堂突发事件处置艺术例谈
山东宁阳一中魏伯河
正确、适当的处置课上突发事件可谓是一种技术或是艺术，若是您确实是一名教师，在课堂上碰到这些情形时通常如何办呢？
A、上课时突然飞进教室一只小鸟。
B、一名女生伏在课桌上哭了。
C、两个男生打了起来。
D、发觉某学生写别的学科的作业。
E、正在上微机课时，某生把电源插座碰掉了。
一名合格的教育工作者，不仅要会教书，还要会育人，不仅要完成打算内的工作，还要随时做好预备解决突然发生的状况。
一个偶发事件的解决方式或许会改变你在学生心中的印象。
对上述问题，您会怎么处置呢？
请您莫吝笔墨各抒己见。
我对几个问题别离作了回答。
转录于下，供大伙儿参考：
第一个问题：
课堂上突然飞进一只小鸟。
课堂上突然飞进一只小鸟，固然会一下子吸引了所有学生的注意力。
这时，需要把课停下来，打开门窗，把小鸟放出去。
然后幽上一默：
连小鸟都想来参加咱们的学习了，可见学习本身是很有趣、很有吸引力的。
让咱们珍爱时刻，好勤学习吧！
接着继续上课。
处置如此一件事，大约需要3分钟。
处置适当，能够培育学生排斥干扰专心学习的能力，和爱惜鸟类的环保意识。
第二个问题：
一个女生伏在桌子上哭了。
这种情形，多半不是她那时受到他人的欺侮。
而有几种可能：
一、因为教材内容或教师的话引发了她的联想，触动了她的悲伤处；二、对学习内容越听越不懂，越不懂越着急；3、家庭里或生活中碰到了难以克服的困难；形成了内心难解的结；4、躯体有病。
这时，能够轻轻地走到她身旁，轻轻地对她说：
"哪里不舒畅？
仍是心情不太好？
若是有病，要抓紧医治；若是心情不行，能够先到宿舍去休息一会，课下咱们谈谈好吗？
有什么困难教师会帮忙你的。
"
这种情形下，她一样若是能坚持学习，就会擦干眼泪抬起头来听课；若是确实有病或心情很不行，就能够够让同窗陪同她去医务室或宿舍。
然后继续上课。
处置完如此一件事，大约需要两三分钟，对上课不是没有一点阻碍，但却有另一种教育成效，即让她本人和所有学生都同意一次爱心教育。
第三个问题：
两个男生打了起来。
教师先做一个体育裁判用的"暂停"动作，一是表示讲课暂停，二是要求打架的小孩停下来。
全班学生的目光、注意力就会集中到打架的人那里。
一样情形下，打架的小孩就会暂停下来。
这时教师能够用诙谐的语言加以评判：
"嗬，打起来了。
看来矛盾够猛烈的。
可不能比中美两国之间的矛盾更大吧？
中美矛盾仍是靠谈判解决的呢，你们同窗之间还有什么解决不了的矛盾？
这么着，你们此刻别打了，免得阻碍大伙儿上课，下课后，你们感觉确有必要一决雌雄，我去给你们当裁判、定输赢。
"在同窗们的笑声中，就会唤醒打架的小孩沉睡的羞耻心，平复下来。
教师继续上课。
下课后找他们谈话解决，最后使其握手言欢。
估量如此下来要延误5分钟左右，但能够让学生知道什么叫做"化干戈为玉帛"。
第四个问题：
发觉某学生在写其他学科的作业。
能够走过他身旁，轻轻敲一下他的课桌，示意他停下来。
回到讲台继续讲课，并注意该学生的注意力是不是集中。
有需要提问的问题，能够向他提问，促使他维持注意力。
课下，可找他个别谈一谈，告知他如此学习不是好适应，付出一样的尽力却可不能取得好成效。
如此处置，不用专门占历时刻，也可不能分散其他学生的注意力，轻而易举，成效理想。
第五个问题：
正在上微机课时，某生把电源插座碰掉了。
发觉后，及时把电源插座插上。
然后指导学生从头开启微机。
非正常关闭的微机打开时程序复杂一些，这时能够说：
"某某同窗碰掉插座，说明他比较粗心。
只是，咱们能够借此机遇学习在非正常关闭的情形下如何打开微机。
"教师的表现要安静、自然，使意外事故发生的副作用在教学内容的小小调整中完全抵消。
如此处置，稍稍改变原先的教学打算，对教学的整体成效可不能有任何阻碍。
能够使学生了解处置意外情形的一种技术。
处置课堂突发事件，前提是要有爱心和耐心，第二是要讲究艺术和方式。
教师不要轻易认定学生是故意拆台，更不要动不动发脾气，采取简单化地呵斥、赶出教室之类的处置方法。
那样去维持课堂教学秩序，仿佛也有效，但对课堂气氛、师生情绪的阻碍专门大，因此对教育教学成效也有直接的负面阻碍，因此是不可取的。
课堂突发事件处置方式之我见（2020-10-2821:
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学校教育、课程改革、综合研究
在新课程标准以“学生为中心”的教学改革中，咱们的课堂变得更为重要。
课堂是提高教育教学质量和水平的“主阵地”，因此课堂的调控能力成为新课程下教师的要紧素养之一。
尽管是以“学生为中心”，但学生毕竟是学生，因此在课堂教学中教师常常会遇上一些突发事件，打断教师的教学行为和师生们的思路，转移学生的注意力，阻碍教学的正常进行。
在教育教学进程中，一些课堂偶发事件的显现是咱们在课堂教学中很难预料的，也是咱们在教学实践中常常碰到的，处置不行会直接阻碍教学成效，乃至会致使一堂课的失败。
如何处置这些课堂突发事件，变被动为主动、变不利为有利呢？
如何于“山穷水复疑无路”之际，发觉“柳暗花明又一村”呢？
下面就我在平常教育教学中的几点做法和大伙儿交流一下，供大伙儿探讨参考。
一、先放后收法。
确实是关于发生的事件，采纳淡化的方式，临时“搁置”，到必然的时期会有“收网”的机遇。
依照每位学生的性格，找一个适当的机会，寻求一种圆满解决的方式。
二、“装聋作哑”法。
关于一些顽皮学生的“恶作剧”弄笑法，作为教师有时真的没必要认真下去，装作没听见，不予理会，教师不仅没有受到任何“损害”，反而学生会感觉自讨没趣，以后如此的情形或许会很少再发生。
。
3、爱心感化法。
在办公室里常常听见一些教师发怨言：
某某班的课真的是上不下去了，不是睡觉确实是突然发笑，要不高声打哈欠，有时还与教师顶嘴。
每当听到这些话时，我也在想，学生之因此为学生，是因为他们在犯错误、更正、再犯错误中，以一种螺旋式上升的趋势不断长大的。
而偶发事件就多发生在那些教师眼中不可救要的“后进生”身上，他们自尊心强，同时自卑心理也较重，他们十分期望取得教师的信任和尊重，即便有了过失，也希望取得谅解。
作为教师，应坚信每一个学生都是能够教育好的。
在处置偶发事件时，注意把严肃、善意的批评与信任、鼓舞结合起来，把“尽可能多的要求”与“尽可能多的尊重”结合起来，切不可情感用事，尽力去触摸他们心底那块最柔软、最脆弱的地址。
不然简单粗鲁地处置，只能激起师生之间的矛盾，造成师生之间对立情绪的扩大。
这正如苏霍姆林斯基所说：
“教育，这第一是关切备至地、沉思熟虑地、警惕翼翼地触及年轻的心灵。
在那个地址，谁更有细致和耐心，谁就能够取得成功。
”
4、巧给台阶法。
有些学生为了显示自己有多利害，那么壮着胆子与教师顶上几句，这时那么需要咱们教师要维持平复的头脑，要注意给他们台阶下，万万不能闹对立，幸免把矛盾扩大。
。
其实给学生台阶下，也是在给教师机遇，以尽可能的幸免为难情形的显现。
前苏联教育家马卡连柯曾经说过：
“教育技术的必要特点之一确实是要有随机应变的能力。
”也确实是人们常说的“教育机智”。
处置好那些打断教学进程、阻碍教学顺利进行的突发事件的确是一门技术，更是一门艺术。
若是做得好，能够起到专门好的教育教学成效，若是做得不行，很有可能会阻碍到教师以后的教育教学行为。
因此提高课堂的调控水平和突发事件的处置水平是提高教育教学质量的关键。
让咱们踊跃动脑，用机智、用方式、用爱心、用行动来提高咱们的课堂调控艺术吧！
如何处置课堂突发事件来源：
xsk宝宝时刻：
2007-01-18点击：
[2292]
这是于漪教师的一堂语文公布课，课堂上显现了出人意料的场景——于漪正讲到课文中“一万万万颗行星”时，甲同窗发问：
“教师，‘万万’是什么意思？
”惹得全班同窗哄堂大笑。
甲同窗猛然醒悟过来，满脸通红，头耷拉下来，没精打采地坐下了。
于漪见状便问大伙儿：
“大伙儿都明白‘万万’等于‘亿’，那么那个地址为何不用‘亿’而用‘万万’呢？
”全部学生的注意力一下子被吸引过来，没有人再发笑，大伙儿都认真地试探起来。
乙同窗站起来答：
“可能‘万万’比‘亿’读起来加倍顺口吧。
”
于漪夸奖了乙同窗，接着问：
“大伙儿还有无不同的意见？
”
众生沉默不语。
于漪便顺着乙同窗的答案总结了一下：
“是汉语言的叠词叠韵之美阻碍了此处的用词。
”接着，于漪又问了一句：
“那么请大伙儿想一想，今天这一额外的课堂‘收入’是怎么来的呢？
大伙儿要感激谁呢？
请让咱们用掌声表达对他的谢意。
”
大伙儿的目光一齐射向甲同窗，对他鼓起掌来。
现在，甲同窗又抬起了头，有了自信，再也不没精打采了。
看过那个案例受益颇丰，在日常的课堂教学活动中咱们常常会碰到意想不到的突发事件，如何正确处置这些突发事件常常让教师们伤透脑筋。
因为不明白怎么处置这些突发事件，因此教师通常不希望有如此的事件发生。
有些同窗喜爱上课插嘴，或提些不着边的问题，这让我很厌烦，碰到如此的情形，我通常先用严厉的眼神盯着该学生，让他明白教师不喜爱他如此，但有些学生仍是不自觉，我只能打断课堂，让学生遵守课堂纪律。
固然如此的处置方式极为不妥，专门是看了上述案列，更深的体会到了其实课堂突发事件能够成为专门好的教学素材。
此刻回忆起来其实很多时候，都能够专门好的利用课堂突发事件，例如我在讲到物理常识时问“同窗们明白是哪位物理学家最先发觉了电磁感应现象？
”男生A故意高声说“法拉利”，引发全班同窗的大小，该生也被我以故意扰乱课堂顺序告到了班主任那里，学生挨了批评，对我也产生了对立情绪，此刻想一想其实那时完全能够换种处置方式，若是我说：
A同窗脑瓜很灵嘛，马上为同窗们提出了联想经历法，制造汽车固然也得用到电磁感应原理，用法拉利来记法拉第，专门好记吧。
若是那时我如此处置，我想那堂课必然是堂成功的课。
课堂突发事件的处置
有一天下午，我正在上课，班里挺安静的，大伙儿都全神贯注的听着，突然有个后排的男生粗声的说了一声：
“扔什么扔！
”大伙儿都转过去看着那个男生，我走到他的身旁，他说：
“王力朝我扔橡皮！
”王力是班里个头最大，体重最重的一个男孩，他体育超级好，平常在班里也挺有权威的，学习成绩尽管不怎么好，可是人却不错，下课常常会主动和我说话。
我走到他的桌旁，看见他的课桌上的确有一些切碎的橡皮，我不想终止我的课堂教学，我就轻轻的对他说：
“王力，你不要再扔橡皮了。
”可没想到他却态度强硬地说：
“我没扔！
”我就说：
“扔没扔你内心总清楚吧。
”他不吱声了。
我也没和他争辩，继续微笑着上英语课了。
没想到，下课后，我正整理着我的教学用书预备离开教室时，教室的后角落里一阵喧闹声，原先王力正把适才那位同窗摁在墙角使劲地揍他，我赶紧过去高声地喝住了王力，王力放开了手走开了，他情绪比较兴奋，我没有马上把他叫到办公室去，我临时也不去找他谈话。
以后我也不和他说话，上课也不提问他，而他老是低着头，有时偷偷的看我的表情，如此持续了两天。
有一次，我去班里时，坐在他周围的女同窗对我说：
“王力这几天可烦了，老是对咱们说王教师不睬他了”。
有一名男生也跑过来对我说：
“王教师，王力说你不睬他了。
”我笑笑不答，我想该是找他谈话的时候了。
我就对那位同窗说：
“你帮我叫他到办公室来。
”王力到办公室时,见到我仍是感觉有些不行意思,我搬了个凳子让他坐下,我对他说：
“王力，咱们今天就很随意的很平等的谈谈心，我感觉你平常也挺主持正义的，班里其他同窗打架，都是你去把他们拉开的，咱们就暂且不追究你那天到底有无扔橡皮了，可是若是你感觉打架能解决问题的话，那你平常什么缘故还要去劝他人不要打架呢？
”他说：
“教师，这几天，我感觉过的挺不舒畅的，我用打架处置问题是错的，对不起！
”我笑着说，“你不用和我说对不起的，而应该对那位同窗说才对。
”他颔首许诺了。
当我下午去教室上课时，他早就和那位同窗有说有笑了。
小孩毕竟是小孩！
反思：
师生之间也常常会产生一些大大小小的矛盾，专门是中学生，随着年龄的增加，他们的个性和见地也随之增加，他们有自己的观点和主张，而且自尊心专门强。
学生犯了错误时，不能当着世人面对他们加以高声呵斥和责骂，如此只会招来反感和叛逆。
冲动时，有时会不太理智，这时谈话或许要费力，情形事后，平复下来想一想，学生自己也会检讨到自己的错误，毕竟他是有必然的是非观念的。
案例中，我在课堂上采取了冷处置，既照顾了学生的自尊又使课堂教学正常进行，平复后的谈话使学生甘拜下风地同意批评更正错误，师生的矛盾取得融解，师生心灵加倍明白得和信任。
课堂突发事件的处置与反思
教学进程中，随时可能发生一些教师意想不到的情形，这就要求教师果断、巧妙地采取方法，迅速妥帖处置。
下面以我切身经历的一件课堂突发事件为例，谈谈自己的熟悉。
上礼拜二的第三节课，上课铃声过了，我发觉今天班上仿佛安静了许多，再放眼一看，原先是两个最扯皮的彭定东与朱向荣没来，我赶紧跑到办公室与班主任联系，过了五分钟还没来，我又与班主任联系，班主任说以经把他们赶来了，我把学生安排好，毕竟学生的平安大于一切，我爬在窗口向下望，只见朱向荣从楼梯口进来了，我的心落了一半，等他到了教室，我问他彭定东呢？
“我在这儿”，一个声音从教室里传来，我把他喊出教室，问他们干什么去了，彭定东从荷包里掏出几支笔说，朱向荣在教室里偷他人的东西，朱向荣说彭向东也偷了，我一听火一下就窜了上来，正预备把他们拎到教室外面，理智警告我，既不能轻易发火，又必需当即巧妙处置。
我让他们把拿来的笔放到我这儿，下课后，我让丢东西的同窗把失物认领归去了。
我留下他俩，一谈话，家庭条件都挺好的，彭定东的爸爸是律师，朱向荣的爸爸是看管所的警察。
原先他们都不是因为没有而去拿的，只是感觉他人的好看，我把他们教育了一番，然后和班主任联系了一下。
下午，彭定东看见我，对我说，我给他人道歉了，我再也不拿他人的东西了。
通过这件事，我深深地熟悉到，作为一名教师，切不可丧失理智，大发雷霆之怒。
那样不仅会使自己尴尬，还可能使学生的心灵受到损害。
若是处置适当，就架设了一座师生沟通思想和联络情感的桥梁。
现在，教师就能够怀着一颗对学生灼热的爱心，踊跃主动地、有针对性地开展工作。
学生也会信任和尊重教师，乐于同意教师的教诲，并非断自觉地增强自我教育和自我约束的能力。
对课堂突发事件的冷处置
在十一班上课时，田小杰同窗不认真学习，做训练单时，他开始玩放大镜，我用目光制止他。
当我去别的小组批阅试卷时，他开始用放大镜照纸箱子，于是我开玩笑说，“田小杰，你想纵火啊。
”过了一会儿，我看见他已把纸箱烤冒烟了，我实在忍无可忍，走过去想把放大镜要过来，他确实是不给，他将放大镜藏进桌箱，对我说：
“教师，我不玩了。
”我说：
“我先就看了你几眼，你没当回事，我好言说了你几句，你仍然接着玩，干脆把镜子给我！
”他仍笑嘻嘻地说：
“教师，我不玩了。
”我见他笑嘻嘻的更动气了，执意让他拿出放大镜，他气愤地说：
“不拿！
”我气愤至极，便说：
“你以为你是谁，有什么了不起，别说你在全校还排不上榜，确实是排在前面了，我非管你，以后不肯上课就别来。
”其他学生纷纷指责他，劝我别和他计较，我告知他，“以后上政治课你不用来了！
”
当我第二次去上课时，他笑嘻嘻地朝同组的同窗招招手，说：
“我走了，你们上吧。
”说着走了出去，过了一会儿，又喊了一声“报告”，然后推开门走到座位上。
这一次，我没有理他，继续上课。
他拿出语文讲义，开始看语文，过了一会儿，又拿出零食吃，我仍然没理他。
可能是感到实在没趣，不一会儿就趴在课桌上了。
我之因此不睬他，是因为第一次冲突发生后，我认真检讨了一下自己的行为，那时我确实超级气愤，但不是冲动。
关于那个学生，在那个班学习最好，班主任告知我要好好管他，于是我常常及时夸奖他，但这些夸奖与鼓励对他全然不起什么作用，上课时，他仍然好玩，漫不经心，常常耍小伶俐，因此我想借此机遇，好好教训他一下，给他点颜色看看，换一种教育方式。
但没想到反而激化了矛盾。
我想若是告知他的班主任，只能使矛盾加倍激化，若是马上找他好好谈谈，依他的性格，全然说服不了他，反倒让他感觉我妥协了，他会加倍嚣张，更不认真学习了。
想来想去，我感觉对他应采纳“冷处置”方式，让他“玩”够了，“玩”得没劲了，他自然会转头。
我也担忧如此下去，会阻碍他的学习成绩，但我想只有让他的成绩短暂下滑，和他人相较他失去了优势，他才会意识到如此做的后果，才会重视这一学科的学习，才会认真去学。
只有认真学，才能把这一学科的成绩提高一个档次，不然永久是六、七十分，无法“拔高”，最终必然阻碍中考成绩。
而且依照我平常的观看，凭他的素养可不能有太大阻碍，即便真的致使成绩大幅度下滑，只要他能认清其中的利弊，也能专门快追上来。
因此，我开始对他“冷淡”，对他的所作所为置之不睬。
通过两、三节课以后，他果然再也不看其他学科，也再也不玩，再也不吃零食。
在一节“现代需不需要发扬艰苦奋斗精神”的讨论课上，他终于忍不住了，站起来问我：
“教师，我说几句行吗？
”我说：
“行，情愿说你就说吧。
”下课后，我问他，“你怎么不动气了，怎么不学语文了，怎么不吃零食了，我不管你，你自己都感觉没劲了吧。
这正印证了巨人的说的那句话‘不管爱我仍是恨我，万万不要不在意我。
’”他笑了，红着脸承认了错误，我又乘隙对他进行了一番思想教育。
这件事印证了我的猜想，也使我明白了教书育人不仅要因材施教，更要因时施教，因事施教，而且要针对不同的人，不同的事，采纳不同的方式。
面对课堂上的突发事件，有时需要连成一气，及时教育，有时那么需要“冷”处置，专门是对那种自以为是、一时悟不明道理的学生，更应实行“冷”处置，让其慢慢领会其中的利弊，纠正自己的错误行为。
固然，“冷处置”不等于“冷战”。
处置课堂上突发事件的几种技术
技术一：
给学生“下台”的“垫脚石”
学生的心灵犹如一棵刚发芽的幼苗，超级的脆弱，时刻需要教师予以悉心的呵护。
身为人师，咱们应该处处站在学生的处境去想，当学生陷入为难的窘境时，应及时自告奋勇，挖掘学生身上的闪光点，并给予真诚的赞扬，把全部学生的注意力迅速转移、集中到他的闪光点中去，为学生提供“下台”的垫脚石，使学生迅速摆脱为难的局面，从容地走下台去。
技术二：
因利导势
教师每当碰到突如其来的事件时，切忌过于急噪，万万不要因为自己是教师而摆出高高在上的姿态，试图以肆意压制学生的方式来为自己解围。
而应该做到充分平复，寻觅迅速灵活地集中转移到事件的另一面去。
从而，不仅是教师本身巧妙地躲过为难，同时，还有利用加深师生情感、融洽师生关系。
技术三：
承认自己的错误
人非圣贤，孰能无过？
身为人师，咱们更要以身作那么，处处为学生树立表率，有错就应该主动承认。
若是自己犯了错却死撑着不认，如此不仅会降低教师的威信，损坏了教师的良好形象，乃至引发学生的反感，后果难以想象；相反，若是咱们能主动地承认自己所犯的错误，不但可不能降低教师的身份，反而能够取得学生的仰慕和尊重，产生意想不到的成效。
因此，一旦教师犯了错，就应真诚而及时地向学生承认自己的错误。
总之，教无定法，贵在得法。
课堂中的突发事件层出不穷，作为人师，咱们应以“尊重学生、爱惜学生、明白得学生、体贴学生”的原那么来谨慎、恰本地处置好课堂的突法事件。
课堂突发事件的处置与反思
生物组包前辉
学生治理是教育教学的重要内容，课堂教学治理是学生治理的重要方面，一名合格的教育工作者，不仅要会教书，还要会育人；教师的教与学生的学是同时进行的，在那个进程当中，不可幸免的会发生一些出人意料的情形，这些情形与课堂教学没有任何的因果关系，完全处于教师教学打算之外，这确实是教学进程中的“突发事件”。
作为一名合格的教师，要想完美地处置好这些“突发事件”，保证教与学始终在师生的最正确情绪与最正确状态中进行，达到教学成效的高的境遇，就必需充分的利用和发挥好自己的教育机智，运用必然的策略，艺术的应付这些“突发事件”。
马卡连柯也说过：
“不能操纵自己情绪的人，不能成为宜教师。
一、变严肃为幽默
苏联闻名教育家斯维特洛夫以为，“教育家最要紧的，也是第一名的助手是幽默。
”幽默是通过委婉曲折的方式来表达人的思想的，这种表达方式能躲开冲突的锋芒，比较容易为另一方所同意，同时能引发喜悦和欢乐，制造一种轻松愉快的环境气氛，减缓紧张情绪。
幽默的形式多种式样，自嘲也不失为一种幽默，有时气氛严肃，剑拔弩张，现在教师假设反身自嘲，在“逗笑”的课堂场面中，“怒发冲冠”即刻变成“烟消云散”，化干戈为玉帛。
案例A：
记得我上中学时，一天下午第二节课我趴在桌子上睡着了，教师迅速走过来，“啪”，使劲在课桌上拍了一下，气冲冲的说：
“怎么，困了回家睡去。
躺在床上比在这舒畅，睡一年也没人管你，这就能够够走，我不稀罕你这一个学生。
”说完就走回了讲台。
我抬头瞪着他的背影，慢慢的低下了头，没有再睡觉，更没有听课。
案例B：
一次听一名教师的课，一名同窗打磕睡，那位教师笑呵呵走过去用手指敲敲他的桌子说：
“快别睡了，再睡我可要唱《霍元甲》的主题歌了，说完还真唱了起来：
“睁开眼吧！
警惕看吧！
我唱的对吗？
”学生都被他逗笑了，连打磕睡的同窗也来了精神，用心致志的听起课来。
一样是上课学生睡觉，不同的教育方式对学生的阻碍也不同，这两位教师都是本着对学生负责的态度，纠正其错误。
可是前者教师居高临下的严肃批评，使学生很难同意，专门是高中时期的学生。
那个时期的学生具有逆反心理，严肃批评可能会致使学生厌倦学习。
从此，对你是“敬而远之”，乃至成心识的“拆台”，结果招来你更严厉的训斥和批评，如此恶性循环，使师生两边都受到损害。
而后者变严肃为幽默，不但没有损害学生的自尊心，使学生感觉教师给我留了“体面”，明白得教师的良苦用心，是在提示自己，从而完全更正自己的缺点达到“亲其师而信其道”的教育成效。
这会使师生关系加倍融洽。
现今社会流行的一些新词，如：
网虫、拷贝、内存、擦边球、遥控、充电、煽情、作秀、大牌、大腕、另类、白色污染、可持续进展、专门行政区、自然爱惜区、未成年人、脱困、ＫＴＶ、ＡＡ制等，在教学中、与学生笑谈时都能够用上；还有一种在学生中流行的所谓的时兴词，如：
那还轻、盖冒、哇噻、我kao……假设适时的用一用，也会起到不错的“艺术”成效。
案例C：
一次课堂提问中，一名程度较差的学生被提起来，可是，他站起来后不说话。
我鼓舞他说：
“试着说说，不要错过那个展现自我的机遇。
”于是，他咿哩哇啦地提及来，可是声音小而不清楚。
于是，我又鼓舞他说：
“男子汉，高声点，字正腔圆。
再说一遍好不行？
“咱们当教师的，总想鼓舞鼓舞学生，让他更好些，谁想有时学生并非承情，反而以为教师在故意为难他。
这位学生就将白眼一翻，硬硬地说：
”我说过了。
“很显然，他在向我”示威“。
现在，该如何办呢？
板脸训斥他？
不行，那显得我多没肚量、多不人道！
叫他直接坐下？
也不行，那会使学生感到教师多窝囊！
这时，我想起学生的一句口头语，便学着他们的声调怪怪的来了句：
”那——还——轻！
“一语双关：
你的声音太轻了。
学生们大笑，僵硬的气氛一下子轻松起来。
他也笑了，竟又高声说了一遍。
真没想到！
二、变从我为从众
所谓从众是指个体在集体活动中受集体大多数成员思维的阻碍，从而自觉不自觉地改变自己的决策，与多数成员维持一致的心理现象。
课堂上，教师贯于高悬“真理”之剑，随意指向，但并非每一举动都能让人甘拜下风，学生固执己见，逆从抵牾，这时教师不妨也随和从众一点，只要不是舍弃原那么，这有利于僵持局面的打破，也有利于课堂教学的继续深切。
案例A：
实验课上，描述实验现象时，突然学生问可溶性还原糖的实验正常加热变成砖红色，可是他的什么缘故却变成黄色？
我没有预备，按常理推，应该是砖红色，我对学生说：
可能的缘故是糖已经被氧化，可是那个现象超级少见。
具体什么缘故如此等我查到了以后告知你们。
我真诚地回答，学生也没有说什么。
第二天上课的时候，我解决了上一节课遗留的问题。
关于咱们的课堂，实验的失败，也是常见的现象，即便在上课之前，
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