课堂突发事件处置艺术例谈.docx

1、课堂突发事件处置艺术例谈课堂突发事件处置艺术例谈 山东宁阳一中 魏伯河 正确、适当的处置课上突发事件可谓是一种技术或是艺术，若是您确实是一名教师，在课堂上碰到这些情形时通常如何办呢？ A、上课时突然飞进教室一只小鸟。 B、一名女生伏在课桌上哭了。 C、两个男生打了起来。 D、发觉某学生写别的学科的作业。 E、正在上微机课时，某生把电源插座碰掉了。 一名合格的教育工作者，不仅要会教书，还要会育人，不仅要完成打算内的工作，还要随时做好预备解决突然发生的状况。一个偶发事件的解决方式或许会改变你在学生心中的印象。 对上述问题，您会怎么处置呢？请您莫吝笔墨各抒己见。我对几个问题别离作了回答。转录于下，供

2、大伙儿参考： 第一个问题：课堂上突然飞进一只小鸟。 课堂上突然飞进一只小鸟，固然会一下子吸引了所有学生的注意力。这时，需要把课停下来，打开门窗，把小鸟放出去。然后幽上一默：连小鸟都想来参加咱们的学习了，可见学习本身是很有趣、很有吸引力的。让咱们珍爱时刻，好勤学习吧！接着继续上课。 处置如此一件事，大约需要3分钟。处置适当，能够培育学生排斥干扰专心学习的能力，和爱惜鸟类的环保意识。 第二个问题：一个女生伏在桌子上哭了。 这种情形，多半不是她那时受到他人的欺侮。而有几种可能：一、因为教材内容或教师的话引发了她的联想，触动了她的悲伤处；二、对学习内容越听越不懂，越不懂越着急；3、家庭里或生活中碰到了

3、难以克服的困难；形成了内心难解的结；4、躯体有病。 这时，能够轻轻地走到她身旁，轻轻地对她说：哪里不舒畅？仍是心情不太好？若是有病，要抓紧医治；若是心情不行，能够先到宿舍去休息一会，课下咱们谈谈好吗？有什么困难教师会帮忙你的。 这种情形下，她一样若是能坚持学习，就会擦干眼泪抬起头来听课；若是确实有病或心情很不行，就能够够让同窗陪同她去医务室或宿舍。然后继续上课。 处置完如此一件事，大约需要两三分钟，对上课不是没有一点阻碍，但却有另一种教育成效，即让她本人和所有学生都同意一次爱心教育。 第三个问题：两个男生打了起来。 教师先做一个体育裁判用的暂停动作，一是表示讲课暂停，二是要求打架的小孩停下来。

4、全班学生的目光、注意力就会集中到打架的人那里。一样情形下，打架的小孩就会暂停下来。这时教师能够用诙谐的语言加以评判：嗬，打起来了。看来矛盾够猛烈的。可不能比中美两国之间的矛盾更大吧？中美矛盾仍是靠谈判解决的呢，你们同窗之间还有什么解决不了的矛盾？这么着，你们此刻别打了，免得阻碍大伙儿上课，下课后，你们感觉确有必要一决雌雄，我去给你们当裁判、定输赢。在同窗们的笑声中，就会唤醒打架的小孩沉睡的羞耻心，平复下来。教师继续上课。下课后找他们谈话解决，最后使其握手言欢。 估量如此下来要延误5分钟左右，但能够让学生知道什么叫做化干戈为玉帛。 第四个问题：发觉某学生在写其他学科的作业。 能够走过他身旁，轻轻

5、敲一下他的课桌，示意他停下来。回到讲台继续讲课，并注意该学生的注意力是不是集中。有需要提问的问题，能够向他提问，促使他维持注意力。课下，可找他个别谈一谈，告知他如此学习不是好适应，付出一样的尽力却可不能取得好成效。 如此处置，不用专门占历时刻，也可不能分散其他学生的注意力，轻而易举，成效理想。 第五个问题：正在上微机课时，某生把电源插座碰掉了。 发觉后，及时把电源插座插上。然后指导学生从头开启微机。非正常关闭的微机打开时程序复杂一些，这时能够说：某某同窗碰掉插座，说明他比较粗心。只是，咱们能够借此机遇学习在非正常关闭的情形下如何打开微机。教师的表现要安静、自然，使意外事故发生的副作用在教学内容

6、的小小调整中完全抵消。 如此处置，稍稍改变原先的教学打算，对教学的整体成效可不能有任何阻碍。能够使学生了解处置意外情形的一种技术。 处置课堂突发事件，前提是要有爱心和耐心，第二是要讲究艺术和方式。教师不要轻易认定学生是故意拆台，更不要动不动发脾气，采取简单化地呵斥、赶出教室之类的处置方法。那样去维持课堂教学秩序，仿佛也有效，但对课堂气氛、师生情绪的阻碍专门大，因此对教育教学成效也有直接的负面阻碍，因此是不可取的。课堂突发事件处置方式之我见 (2020-10-28 21:33:23) 标签：陈好 金融危机 李梓萌 诺贝尔奖 三鹿奶粉 微软 阳光与生命 房价 股市 王志 教育 分类：学校教育、课程

7、改革、综合研究 在新课程标准以“学生为中心”的教学改革中，咱们的课堂变得更为重要。课堂是提高教育教学质量和水平的“主阵地”，因此课堂的调控能力成为新课程下教师的要紧素养之一。尽管是以“学生为中心”，但学生毕竟是学生，因此在课堂教学中教师常常会遇上一些突发事件，打断教师的教学行为和师生们的思路，转移学生的注意力，阻碍教学的正常进行。在教育教学进程中，一些课堂偶发事件的显现是咱们在课堂教学中很难预料的，也是咱们在教学实践中常常碰到的，处置不行会直接阻碍教学成效，乃至会致使一堂课的失败。如何处置这些课堂突发事件，变被动为主动、变不利为有利呢？如何于“山穷水复疑无路”之际，发觉“柳暗花明又一村”呢？下

8、面就我在平常教育教学中的几点做法和大伙儿交流一下，供大伙儿探讨参考。 一、先放后收法。确实是关于发生的事件，采纳淡化的方式，临时“搁置”，到必然的时期会有“收网”的机遇。依照每位学生的性格，找一个适当的机会，寻求一种圆满解决的方式。 二、“装聋作哑”法。关于一些顽皮学生的“恶作剧”弄笑法，作为教师有时真的没必要认真下去，装作没听见，不予理会，教师不仅没有受到任何“损害”，反而学生会感觉自讨没趣，以后如此的情形或许会很少再发生。 3、爱心感化法。在办公室里常常听见一些教师发怨言：某某班的课真的是上不下去了，不是睡觉确实是突然发笑，要不高声打哈欠，有时还与教师顶嘴。每当听到这些话时，我也在想，学生

9、之因此为学生，是因为他们在犯错误、更正、再犯错误中，以一种螺旋式上升的趋势不断长大的。而偶发事件就多发生在那些教师眼中不可救要的“后进生”身上，他们自尊心强，同时自卑心理也较重，他们十分期望取得教师的信任和尊重，即便有了过失，也希望取得谅解。作为教师，应坚信每一个学生都是能够教育好的。在处置偶发事件时，注意把严肃、善意的批评与信任、鼓舞结合起来，把“尽可能多的要求”与“尽可能多的尊重”结合起来，切不可情感用事，尽力去触摸他们心底那块最柔软、最脆弱的地址。不然简单粗鲁地处置，只能激起师生之间的矛盾，造成师生之间对立情绪的扩大。这正如苏霍姆林斯基所说：“教育，这第一是关切备至地、沉思熟虑地、警惕翼

10、翼地触及年轻的心灵。在那个地址，谁更有细致和耐心，谁就能够取得成功。” 4、巧给台阶法。有些学生为了显示自己有多利害，那么壮着胆子与教师顶上几句，这时那么需要咱们教师要维持平复的头脑，要注意给他们台阶下，万万不能闹对立，幸免把矛盾扩大。其实给学生台阶下，也是在给教师机遇，以尽可能的幸免为难情形的显现。前苏联教育家马卡连柯曾经说过：“教育技术的必要特点之一确实是要有随机应变的能力。”也确实是人们常说的“教育机智”。处置好那些打断教学进程、阻碍教学顺利进行的突发事件的确是一门技术，更是一门艺术。若是做得好，能够起到专门好的教育教学成效，若是做得不行，很有可能会阻碍到教师以后的教育教学行为。因此提高

11、课堂的调控水平和突发事件的处置水平是提高教育教学质量的关键。让咱们踊跃动脑，用机智、用方式、用爱心、用行动来提高咱们的课堂调控艺术吧！如何处置课堂突发事件 来源：xsk 宝宝 时刻：2007-01-18 点击： 2292 这是于漪教师的一堂语文公布课，课堂上显现了出人意料的场景于漪正讲到课文中“一万万万颗行星”时，甲同窗发问：“教师，万万是什么意思？”惹得全班同窗哄堂大笑。甲同窗猛然醒悟过来，满脸通红，头耷拉下来，没精打采地坐下了。 于漪见状便问大伙儿：“大伙儿都明白万万等于亿，那么那个地址为何不用亿而用万万呢？”全部学生的注意力一下子被吸引过来，没有人再发笑，大伙儿都认真地试探起来。 乙同窗

12、站起来答：“可能万万比亿读起来加倍顺口吧。” 于漪夸奖了乙同窗，接着问：“大伙儿还有无不同的意见？” 众生沉默不语。于漪便顺着乙同窗的答案总结了一下：“是汉语言的叠词叠韵之美阻碍了此处的用词。”接着，于漪又问了一句：“那么请大伙儿想一想，今天这一额外的课堂收入是怎么来的呢？大伙儿要感激谁呢？请让咱们用掌声表达对他的谢意。” 大伙儿的目光一齐射向甲同窗，对他鼓起掌来。现在，甲同窗又抬起了头，有了自信，再也不没精打采了。 看过那个案例受益颇丰，在日常的课堂教学活动中咱们常常会碰到意想不到的突发事件，如何正确处置这些突发事件常常让教师们伤透脑筋。因为不明白怎么处置这些突发事件，因此教师通常不希望有如

13、此的事件发生。有些同窗喜爱上课插嘴，或提些不着边的问题，这让我很厌烦，碰到如此的情形，我通常先用严厉的眼神盯着该学生，让他明白教师不喜爱他如此，但有些学生仍是不自觉，我只能打断课堂，让学生遵守课堂纪律。固然如此的处置方式极为不妥，专门是看了上述案列，更深的体会到了其实课堂突发事件能够成为专门好的教学素材。此刻回忆起来其实很多时候，都能够专门好的利用课堂突发事件，例如我在讲到物理常识时问“同窗们明白是哪位物理学家最先发觉了电磁感应现象？”男生A故意高声说“法拉利”，引发全班同窗的大小，该生也被我以故意扰乱课堂顺序告到了班主任那里，学生挨了批评，对我也产生了对立情绪，此刻想一想其实那时完全能够换种

14、处置方式，若是我说：A同窗脑瓜很灵嘛，马上为同窗们提出了联想经历法，制造汽车固然也得用到电磁感应原理，用法拉利来记法拉第，专门好记吧。若是那时我如此处置，我想那堂课必然是堂成功的课。课堂突发事件的处置有一天下午，我正在上课，班里挺安静的，大伙儿都全神贯注的听着，突然有个后排的男生粗声的说了一声：“扔什么扔！”大伙儿都转过去看着那个男生，我走到他的身旁，他说：“王力朝我扔橡皮！”王力是班里个头最大，体重最重的一个男孩，他体育超级好，平常在班里也挺有权威的，学习成绩尽管不怎么好，可是人却不错，下课常常会主动和我说话。我走到他的桌旁，看见他的课桌上的确有一些切碎的橡皮，我不想终止我的课堂教学，我就轻

15、轻的对他说：“王力，你不要再扔橡皮了。”可没想到他却态度强硬地说：“我没扔！” 我就说：“扔没扔你内心总清楚吧。”他不吱声了。我也没和他争辩，继续微笑着上英语课了。没想到，下课后，我正整理着我的教学用书预备离开教室时，教室的后角落里一阵喧闹声，原先王力正把适才那位同窗摁在墙角使劲地揍他，我赶紧过去高声地喝住了王力，王力放开了手走开了，他情绪比较兴奋，我没有马上把他叫到办公室去，我临时也不去找他谈话。以后我也不和他说话，上课也不提问他，而他老是低着头，有时偷偷的看我的表情，如此持续了两天。有一次，我去班里时，坐在他周围的女同窗对我说：“王力这几天可烦了，老是对咱们说王教师不睬他了”。有一名男生也

16、跑过来对我说：“王教师，王力说你不睬他了。”我笑笑不答，我想该是找他谈话的时候了。我就对那位同窗说：“你帮我叫他到办公室来。”王力到办公室时,见到我仍是感觉有些不行意思,我搬了个凳子让他坐下,我对他说：“王力，咱们今天就很随意的很平等的谈谈心，我感觉你平常也挺主持正义的，班里其他同窗打架，都是你去把他们拉开的，咱们就暂且不追究你那天到底有无扔橡皮了，可是若是你感觉打架能解决问题的话，那你平常什么缘故还要去劝他人不要打架呢？”他说：“教师，这几天，我感觉过的挺不舒畅的，我用打架处置问题是错的，对不起！”我笑着说，“你不用和我说对不起的，而应该对那位同窗说才对。” 他颔首许诺了。当我下午去教室上课

17、时，他早就和那位同窗有说有笑了。小孩毕竟是小孩！反思：师生之间也常常会产生一些大大小小的矛盾，专门是中学生，随着年龄的增加，他们的个性和见地也随之增加，他们有自己的观点和主张，而且自尊心专门强。学生犯了错误时，不能当着世人面对他们加以高声呵斥和责骂，如此只会招来反感和叛逆。冲动时，有时会不太理智，这时谈话或许要费力，情形事后，平复下来想一想，学生自己也会检讨到自己的错误，毕竟他是有必然的是非观念的。案例中，我在课堂上采取了冷处置，既照顾了学生的自尊又使课堂教学正常进行，平复后的谈话使学生甘拜下风地同意批评更正错误，师生的矛盾取得融解，师生心灵加倍明白得和信任。课堂突发事件的处置与反思 教学进程

18、中，随时可能发生一些教师意想不到的情形，这就要求教师果断、巧妙地采取方法，迅速妥帖处置。下面以我切身经历的一件课堂突发事件为例，谈谈自己的熟悉。上礼拜二的第三节课，上课铃声过了，我发觉今天班上仿佛安静了许多，再放眼一看，原先是两个最扯皮的彭定东与朱向荣没来，我赶紧跑到办公室与班主任联系，过了五分钟还没来，我又与班主任联系，班主任说以经把他们赶来了，我把学生安排好，毕竟学生的平安大于一切，我爬在窗口向下望，只见朱向荣从楼梯口进来了，我的心落了一半，等他到了教室，我问他彭定东呢？“我在这儿”，一个声音从教室里传来，我把他喊出教室，问他们干什么去了，彭定东从荷包里掏出几支笔说，朱向荣在教室里偷他人的

19、东西，朱向荣说彭向东也偷了，我一听火一下就窜了上来，正预备把他们拎到教室外面，理智警告我，既不能轻易发火，又必需当即巧妙处置。我让他们把拿来的笔放到我这儿，下课后，我让丢东西的同窗把失物认领归去了。我留下他俩，一谈话，家庭条件都挺好的，彭定东的爸爸是律师，朱向荣的爸爸是看管所的警察。原先他们都不是因为没有而去拿的，只是感觉他人的好看，我把他们教育了一番，然后和班主任联系了一下。下午，彭定东看见我，对我说，我给他人道歉了，我再也不拿他人的东西了。通过这件事，我深深地熟悉到，作为一名教师，切不可丧失理智，大发雷霆之怒。那样不仅会使自己尴尬，还可能使学生的心灵受到损害。若是处置适当，就架设了一座师生

20、沟通思想和联络情感的桥梁。现在，教师就能够怀着一颗对学生灼热的爱心，踊跃主动地、有针对性地开展工作。学生也会信任和尊重教师，乐于同意教师的教诲，并非断自觉地增强自我教育和自我约束的能力。对课堂突发事件的冷处置 在十一班上课时，田小杰同窗不认真学习，做训练单时，他开始玩放大镜，我用目光制止他。当我去别的小组批阅试卷时，他开始用放大镜照纸箱子，于是我开玩笑说，“田小杰，你想纵火啊。”过了一会儿，我看见他已把纸箱烤冒烟了，我实在忍无可忍，走过去想把放大镜要过来，他确实是不给，他将放大镜藏进桌箱，对我说：“教师，我不玩了。”我说：“我先就看了你几眼，你没当回事，我好言说了你几句，你仍然接着玩，干脆把镜

21、子给我！”他仍笑嘻嘻地说：“教师，我不玩了。”我见他笑嘻嘻的更动气了，执意让他拿出放大镜，他气愤地说：“不拿！”我气愤至极，便说：“你以为你是谁，有什么了不起，别说你在全校还排不上榜，确实是排在前面了，我非管你，以后不肯上课就别来。”其他学生纷纷指责他，劝我别和他计较，我告知他，“以后上政治课你不用来了！”当我第二次去上课时，他笑嘻嘻地朝同组的同窗招招手，说：“我走了，你们上吧。”说着走了出去，过了一会儿，又喊了一声“报告”，然后推开门走到座位上。这一次，我没有理他，继续上课。他拿出语文讲义，开始看语文，过了一会儿，又拿出零食吃，我仍然没理他。可能是感到实在没趣，不一会儿就趴在课桌上了。我之因

22、此不睬他，是因为第一次冲突发生后，我认真检讨了一下自己的行为，那时我确实超级气愤，但不是冲动。关于那个学生，在那个班学习最好，班主任告知我要好好管他，于是我常常及时夸奖他，但这些夸奖与鼓励对他全然不起什么作用，上课时，他仍然好玩，漫不经心，常常耍小伶俐，因此我想借此机遇，好好教训他一下，给他点颜色看看，换一种教育方式。但没想到反而激化了矛盾。我想若是告知他的班主任，只能使矛盾加倍激化，若是马上找他好好谈谈，依他的性格，全然说服不了他，反倒让他感觉我妥协了，他会加倍嚣张，更不认真学习了。想来想去，我感觉对他应采纳“冷处置”方式，让他“玩”够了，“玩”得没劲了，他自然会转头。我也担忧如此下去，会阻

23、碍他的学习成绩，但我想只有让他的成绩短暂下滑，和他人相较他失去了优势，他才会意识到如此做的后果，才会重视这一学科的学习，才会认真去学。只有认真学，才能把这一学科的成绩提高一个档次，不然永久是六、七十分，无法“拔高”，最终必然阻碍中考成绩。而且依照我平常的观看，凭他的素养可不能有太大阻碍，即便真的致使成绩大幅度下滑，只要他能认清其中的利弊，也能专门快追上来。因此，我开始对他“冷淡”，对他的所作所为置之不睬。通过两、三节课以后，他果然再也不看其他学科，也再也不玩，再也不吃零食。在一节“现代需不需要发扬艰苦奋斗精神”的讨论课上，他终于忍不住了，站起来问我：“教师，我说几句行吗？”我说：“行，情愿说你

24、就说吧。”下课后，我问他，“你怎么不动气了，怎么不学语文了，怎么不吃零食了，我不管你，你自己都感觉没劲了吧。这正印证了巨人的说的那句话不管爱我仍是恨我，万万不要不在意我。”他笑了，红着脸承认了错误，我又乘隙对他进行了一番思想教育。这件事印证了我的猜想，也使我明白了教书育人不仅要因材施教，更要因时施教，因事施教，而且要针对不同的人，不同的事，采纳不同的方式。面对课堂上的突发事件，有时需要连成一气，及时教育，有时那么需要“冷”处置，专门是对那种自以为是、一时悟不明道理的学生，更应实行“冷”处置，让其慢慢领会其中的利弊，纠正自己的错误行为。固然，“冷处置”不等于“冷战”。处置课堂上突发事件的几种技术

25、 技术一：给学生“下台”的“垫脚石”学生的心灵犹如一棵刚发芽的幼苗，超级的脆弱，时刻需要教师予以悉心的呵护。身为人师，咱们应该处处站在学生的处境去想，当学生陷入为难的窘境时，应及时自告奋勇，挖掘学生身上的闪光点，并给予真诚的赞扬，把全部学生的注意力迅速转移、集中到他的闪光点中去，为学生提供“下台”的垫脚石，使学生迅速摆脱为难的局面，从容地走下台去。技术二：因利导势教师每当碰到突如其来的事件时，切忌过于急噪，万万不要因为自己是教师而摆出高高在上的姿态，试图以肆意压制学生的方式来为自己解围。而应该做到充分平复，寻觅迅速灵活地集中转移到事件的另一面去。从而，不仅是教师本身巧妙地躲过为难，同时，还有利

26、用加深师生情感、融洽师生关系。技术三：承认自己的错误人非圣贤，孰能无过？身为人师，咱们更要以身作那么，处处为学生树立表率，有错就应该主动承认。若是自己犯了错却死撑着不认，如此不仅会降低教师的威信，损坏了教师的良好形象，乃至引发学生的反感，后果难以想象；相反，若是咱们能主动地承认自己所犯的错误，不但可不能降低教师的身份，反而能够取得学生的仰慕和尊重，产生意想不到的成效。因此，一旦教师犯了错，就应真诚而及时地向学生承认自己的错误。总之，教无定法，贵在得法。课堂中的突发事件层出不穷，作为人师，咱们应以“尊重学生、爱惜学生、明白得学生、体贴学生”的原那么来谨慎、恰本地处置好课堂的突法事件。课堂突发事件

27、的处置与反思 生物组 包前辉 学生治理是教育教学的重要内容，课堂教学治理是学生治理的重要方面，一名合格的教育工作者，不仅要会教书，还要会育人；教师的教与学生的学是同时进行的，在那个进程当中，不可幸免的会发生一些出人意料的情形，这些情形与课堂教学没有任何的因果关系，完全处于教师教学打算之外，这确实是教学进程中的“突发事件”。作为一名合格的教师，要想完美地处置好这些“突发事件”，保证教与学始终在师生的最正确情绪与最正确状态中进行，达到教学成效的高的境遇，就必需充分的利用和发挥好自己的教育机智，运用必然的策略，艺术的应付这些“突发事件”。马卡连柯也说过： “ 不能操纵自己情绪的人，不能成为宜教师。

28、一、变严肃为幽默 苏联闻名教育家斯维特洛夫以为，“教育家最要紧的，也是第一名的助手是幽默。” 幽默是通过委婉曲折的方式来表达人的思想的，这种表达方式能躲开冲突的锋芒，比较容易为另一方所同意，同时能引发喜悦和欢乐，制造一种轻松愉快的环境气氛，减缓紧张情绪。幽默的形式多种式样，自嘲也不失为一种幽默，有时气氛严肃，剑拔弩张，现在教师假设反身自嘲，在“逗笑”的课堂场面中，“怒发冲冠”即刻变成“烟消云散”，化干戈为玉帛。 案例 A：记得我上中学时，一天下午第二节课我趴在桌子上睡着了，教师迅速走过来，“啪”，使劲在课桌上拍了一下，气冲冲的说：“怎么，困了回家睡去。躺在床上比在这舒畅，睡一年也没人管你，这就

29、能够够走，我不稀罕你这一个学生。”说完就走回了讲台。我抬头瞪着他的背影，慢慢的低下了头，没有再睡觉，更没有听课。 案例B：一次听一名教师的课，一名同窗打磕睡，那位教师笑呵呵走过去用手指敲敲他的桌子说：“快别睡了，再睡我可要唱霍元甲的主题歌了，说完还真唱了起来：“睁开眼吧！警惕看吧！我唱的对吗？”学生都被他逗笑了，连打磕睡的同窗也来了精神，用心致志的听起课来。 一样是上课学生睡觉，不同的教育方式对学生的阻碍也不同，这两位教师都是本着对学生负责的态度，纠正其错误。可是前者教师居高临下的严肃批评，使学生很难同意，专门是高中时期的学生。那个时期的学生具有逆反心理，严肃批评可能会致使学生厌倦学习。从此，

30、对你是“敬而远之”，乃至成心识的“拆台”，结果招来你更严厉的训斥和批评，如此恶性循环，使师生两边都受到损害。而后者变严肃为幽默，不但没有损害学生的自尊心，使学生感觉教师给我留了“体面”，明白得教师的良苦用心，是在提示自己，从而完全更正自己的缺点达到“亲其师而信其道”的教育成效。这会使师生关系加倍融洽。 现今社会流行的一些新词，如：网虫、拷贝、内存、擦边球、遥控、充电、煽情、作秀、大牌、大腕、另类、白色污染、可持续进展、专门行政区、自然爱惜区、未成年人、脱困、制等，在教学中、与学生笑谈时都能够用上；还有一种在学生中流行的所谓的时兴词，如：那还轻、盖冒、哇噻、我 kao 假设适时的用一用，也会起到

31、不错的 “ 艺术 ”成效。 案例 C：一次课堂提问中，一名程度较差的学生被提起来，可是，他站起来后不说话。我鼓舞他说：“试着说说，不要错过那个展现自我的机遇。”于是，他咿哩哇啦地提及来，可是声音小而不清楚。于是，我又鼓舞他说：“男子汉，高声点，字正腔圆。再说一遍好不行？“咱们当教师的，总想鼓舞鼓舞学生，让他更好些，谁想有时学生并非承情，反而以为教师在故意为难他。这位学生就将白眼一翻，硬硬地说：”我说过了。“很显然，他在向我”示威“。现在，该如何办呢？板脸训斥他？不行，那显得我多没肚量、多不人道！叫他直接坐下？也不行，那会使学生感到教师多窝囊！ 这时，我想起学生的一句口头语，便学着他们的声调怪怪

32、的来了句：”那还轻！“一语双关：你的声音太轻了。学生们大笑，僵硬的气氛一下子轻松起来。他也笑了，竟又高声说了一遍。真没想到！ 二、变从我为从众 所谓从众是指个体在集体活动中受集体大多数成员思维的阻碍，从而自觉不自觉地改变自己的决策，与多数成员维持一致的心理现象。课堂上，教师贯于高悬“真理”之剑，随意指向，但并非每一举动都能让人甘拜下风，学生固执己见，逆从抵牾，这时教师不妨也随和从众一点，只要不是舍弃原那么，这有利于僵持局面的打破，也有利于课堂教学的继续深切。 案例 A：实验课上，描述实验现象时，突然学生问可溶性还原糖的实验正常加热变成砖红色，可是他的什么缘故却变成黄色？我没有预备，按常理推，应该是砖红色，我对学生说：可能的缘故是糖已经被氧化，可是那个现象超级少见。具体什么缘故如此等我查到了以后告知你们。我真诚地回答，学生也没有说什么。第二天上课的时候，我解决了上一节课遗留的问题。 关于咱们的课堂，实验的失败，也是常见的现象，即便在上课之前，