考研教育学专业基础综合考试模拟题58.docx
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考研教育学专业基础综合考试模拟题58
考研教育学专业基础综合考试模拟题58
一、单项选择题
（下列每题给出的四个选项中，只有一个选项是符合题目要求的。
）
1.历史上最早论述教学理论的著作是。
A．《学记》B．《论演说家的教育》C．《大教学论》D．《大学》
答案：
C
2.劳动力市场分割理论认为，教育与工资的关系是。
A.正向关系
B.负向关系
C.无关
D.不确定
答案：
D
3.把学生的“一般发展”作为教学的出发点和归宿的教育家是。
A.布鲁纳
B.赞科夫
C.巴班斯基
D.布鲁姆
答案：
B
4.马克思认为，造成人的片面发展的根本原因是。
A.过低的生产力水平
B.资本主义制度
C.阶级的产生
D.旧式社会分工
答案：
D
5.教育对社会政治经济制度的变革。
A.起决定作用
B.不起决定作用
C.不起作用
D.起加速作用
答案：
B
6.体现我国教学的根本方向和特点的教学原则是。
A.理论联系实际原则
B.科学性和思想性相结合原则
C.因材施教原则
D.循序渐进原则
答案：
B
7.教育者通过创造良好的环境对学生产生潜移默化的影响的方法是。
A.实际锻炼
B.陶冶教育
C.自我教育
D.品德评价
答案：
B
8.教师机智显示教师劳动具有。
A.示范性
B.创造性
C.个体性
D.主动性
答案：
B
9.根据体谅模式，下述教例中对情境问题作出了成熟反应的学生是。
教师：
如果你同别人说话时，一个你认识的人不停地插嘴并且试图改变话题，你怎么办?
学生甲：
躲开他，然后继续我们的谈话。
学生乙：
让他加入我们的谈话，看看他到底是什么意思。
学生丙：
告诉老师，老师会批评他。
学生丁：
也许是我们冷落了他，既然他想加入进来，就一起聊好了。
学生戊：
也许我们的话题使他不安，既然他想改变话题，就别当着他的面说这个话题了。
A.甲和乙
B.乙和丙
C.丙和丁
D.丁和戊
答案：
D
10.反对分科课程、主张课程内容要适合儿童的需要和能力的教育家是。
A.布鲁纳
B.赫尔巴特
C.杜威
D.卢梭
答案：
C
11.位于的稷下学宫是战国时期百家争鸣的中心。
A.韩国
B.齐国
C.秦国
D.楚国
答案：
B
12.在先秦诸子中，对学习过程分析得最为系统完整的是。
A.孔子
B.墨子
C.孟子
D.荀子
答案：
D
13.唐朝国子监所属的六学是国子学、太学、四门学、书学、算学和。
A.医学
B.药学
C.律学
D.崇玄学
答案：
C
14.封建社会中央官学的实习制度——监生历事制度创建于。
A.宋朝
B.元朝
C.明朝
D.清朝
答案：
C
15.最早设于中国本土的比较正式的教会学校是。
A.英华书院
B.马礼逊学堂
C.崇信义塾
D.宁波女塾
答案：
B
16.中国最早派出庚款留美学生的年份是。
A．1908年B．1909年C．1910年D．1911年
答案：
B
17.维新运动时期．在《大同书》中设计了完整的教育体系。
A.康有为
B.梁启超
C.严复
D.谭嗣同
答案：
A
18.民国时期教育方针的核心是。
A.美感教育
B.军国民教育
C.实利教育
D.道德教育
答案：
D
19.我国第一部运用马克思主义理论阐述教育原理的专著是。
A．《新民主主义论》B．《新教育大纲》C．《教育史ABC》D．《大同书》
答案：
B
20.蔡元培认为教育的最终目的是。
A.涵养道德
B.开发“民智”
C.发展人的个性
D.造就“完全人格”
答案：
D
21.古代埃及的学校类型包括宫廷学校、僧侣学校、职官学校和。
A.修道院学校
B.主教学校
C.文士学校
D.基尔特学校
答案：
C
22.中世纪大学的教育一般分成几个专业学院来进行，以下四种学院中，有一种学院即不在此列。
A.文法学院
B.神学院
C.农学院
D.医学院
答案：
C
23.人文主义教育的基本特征包括人本主义、古典主义、世俗性、宗教性和等。
A.普及性
B.逻辑性
C.科学性
D.贵族性
答案：
D
24.维夫斯是人文主义教育家。
A.意大利
B.尼德兰
C.西班牙
D.法国
答案：
C
25.卢梭在中表达了自然主义教育思想。
A.《新爱路易斯》
B.《社会契约论》
C.《爱弥儿》
D.《关于波兰政治的筹议》
答案：
C
26.被称为“教育之父”的教育学家是。
A.福禄贝尔
B.蒙台梭利
C.赫尔巴特
D.卢梭
答案：
C
27.美国科学家和政治家富兰克林创办的是。
A．文法学校B．文实中学C．职业中学D．巡回中学
答案：
B
28.被视为新教育运动中的经典作品是。
A.《教育论》
B.《人的教育》
C.《儿童的世纪》
D.《教育漫话》
答案：
C
29.英国20世纪上半叶提出的关于青少年教育的报告一般称为。
A.《雷沃休姆报告》
B.《斯宾斯报告》
C.《哈多报告》
D.《罗宾斯报告》
答案：
C
30.20世纪六七十年代，为促进教育机会均等，英国工党政府将文法学校、技术中学和现代中学合并组建成新型中学。
这种中学是。
A.完全中学
B.统一中学
C.综合中学
D.文实中学
答案：
C
31.“教学心理学”这个术语最早由提出。
A.格拉泽
B.加涅
C.桑代克
D.安德森
答案：
B
32.关于教育心理学研究对象最宽泛的定义是。
A.教育过程中的种种心理现象
B.普通心理学在教育中的应用
C.人类行为之研究与改进
D.学习与教学过程中的心理学规律
答案：
A
33.婴幼儿在与成人的交往中，学会区分“你”、“我”、“他”，根据奥苏伯尔的学习分类，这里发生的学习实质上是。
A.符号表征学习
B.概念学习
C.命题学习
D.接受学习
答案：
B
34.未给小学一年级学生讲过句子的成分和结构，他们却能正确判断：
“我爱梅花”是句子，而“冬天的梅花”不是句子。
这可以用乔纳森学习分类以下来解释。
A.自我知识
B.心理模型
C.信息网络
D.认知成分技能
答案：
B
35.不适合系列学习研究范型的例子是。
A.儿童背诗词
B.记住中国各省份名称
C.记电话号码
D.记数学公式
答案：
B
36.科学取向教学论出现于。
A.20世纪初
B.第二次世界大战期间
C.20世纪末
D.20世纪60年代
答案：
D
37.儿童在看动画片时，看到上面的情节可推知下面的情节发展。
根据现代认知心理学，这种能力的适当解释是。
A.儿童观察力强
B.思维的逻辑性
C.儿童想象能力发展快
D.儿童头脑中贮存了相关情节的脚本
答案：
D
38.我国的武术动作教学中，不仅有教练员的动作示范，而且每一个基本动作往往有一个形象的名称，如：
太极拳中有“白鹤亮翅”、“金鸡独立”等。
从心理学的观点来看，这样的名称对动作技能的促进作用是。
A.便于语言编码
B.便于动作形象编码
C.提高学习兴趣
D.便于言语和形象双重编码
答案：
D
39.程序性知识的表征形式是。
A.命题网络
B.概念命题
C.产生式系统
D.图示
答案：
C
40.六年级的小芳通过一节几何课学习，学会用圆规画圆，这里的学习结果类型是。
A.动作技能
B.概念学习
C.言语信息
D.辨别学习
答案：
B
41.外语单词语音和字形联系的识记最适宜于用早期学习研究中的范型来解释。
A.系列学习
B.配对联想学习
C.S—R学习
D.自由回忆学习
答案：
B
42.儿童遇到熟悉材料时能应用分类记忆策略，而在遇到陌生材料时，却不能应用该策略。
这说明儿童的策略应用受制约。
A.思维能力
B.反省认知
C.年龄
D.相关知识
答案：
D
43.学生“品德差、学习差，几乎没有合作行为，而且谁也不知道该做什么”，这是学生对领导方式的典型反应。
A.民主型
B.放任自流型
C.仁慈专断型
D.强硬专断型
答案：
B
44.在奥苏伯尔的有意义学习分类中学习外语单词属于。
A.符号表征学习
B.配对联想学习
C.事实学习
D.机械学习
答案：
A
45.为了暂时记住朋友的电话号码以便拨号，最适宜的记忆策略是。
A.复述策略
B.精加工策略
C.组织策略
D.生成技术
答案：
A
二、辨析题
（首先判断正误，然后说明理由）
1.从建构主义的观点看，有固定形式的教学或定式教学应该完全加以摒弃。
答案：
这种说法是错误的。
教学是有规律可循的。
教学工作必须讲求一定的程序和方式方法。
有固定形式的教学或定式教学是人们教学实践经验的总结，是实践智慧的结晶。
采用结构化的教学方式方法，有助于教学效果、效率、效益的提高，教学一旦完全离开固定的形式，那就变为个人随心所欲的事，必将无助于教学的整体性、协同性、可模仿性。
诚然，完全拘泥于固定的教学形式，搞形式主义，也是不对的。
2.所谓教育的促进个体个性化功能，就是千方百计鼓励受教育者自我设计和自我实现。
答案：
这种说法是错误的。
教育具有促进个体个性发展的功能，即使受教育者的个性自由发展，增强受教育者的主体意识，形成受教育者的开拓精神、创造才能，提高受教育者的个人价值。
但教育促进个体的个性发展是促进与社会同向的个性发展，所引致的个体的自由发展是与社会同向的自由发展。
人们并不赞成与社会秩序、社会利益背道而驰的为所欲为的个性发展和自由发展。
完全的自我设计和自我实现，有可能导致偏离社会规范的个性发展，从而漠视社会秩序，损害社会利益，因此对这种做法人们是需要加以限制和约束的。
人们应积极提倡教育和自我教育，自由和纪律，社会规范学习和自我规划、设计的统一。
3.接受学习通常都是无意义的机械学习。
答案：
这种说法是错误的。
接受学习与发现学习相对应。
机械学习与意义学习相对应。
接受学习可以是无意义的机械学习，也可以是有意义的学习。
机械学习形式之一是机械记忆。
有时人们会死记硬背。
但接受学习作为一种基本学习方式并非都是机械学习，它可以成为富有挑战性的有意义的学习。
三、简答题
1.简述价值澄清模式。
答案：
价值澄清模式是由美国学者拉塞斯提出的一种德育模式。
该模式认为，价值来源于个人的经验。
一切价值都是相对的，因而是不能教给个人的。
但有理智的人类应该且能够学会运用评价过程和价值澄清方法达到最适合个人的价值。
评价包括七个步骤：
自由地选择、从尽可能多的选择中作出选择、审慎地思考前因后果、估价和珍视个人的选择、将个人的选择公之于众、依据上述选择行动、重复行动。
2.简述教学设计的程序和方法。
答案：
教学设计者根据教学情境的需要和教学对象的特点确定合理的教学目标、教学内容、教学方法、教学结构、评价方案，从而保证教学活动的顺利进行。
教学设计的程序包括：
（1）规定教学的预期目标、分析教学任务；
（2）确定学生的起点状态；（3）分析学生从起点状态过渡到终点状态中应掌握的知识技能；（4）考虑用什么方式和方法给学生呈现教材，提供学习指导；（5）考虑用什么方法引起学生的反应并提供反馈；（6）考虑如何对教学的结果进行科学的测量与评价。
教学设计的方法多种多样，目前常用的方法包括系统分析方法、目标设计和应用方法、分阶段设计的方法。
3.简述洋务学堂的类别、性质及意义。
答案：
洋务学堂旨在培养洋务活动所需要的翻译、外交、工程、技术、水陆军事等多方面的专门人才，教学内容以“西文”与“西艺”为主。
从19世纪60年代至90年代，洋务派创办的洋务学堂约30余所，可以分为外国语（“方言”）学堂、军事（“武备”）学堂和技术实业学堂三类。
洋务学堂植根于半殖民地半封建社会的土壤，表现出新旧杂糅的特点：
如在传授西文、西艺的同时，仍把传统道德的灌输和儒家典籍的研习作为重要内容；洋务大臣对洋务学堂的管理充斥着封建的专制性，而有的洋务学堂大权则掌握在外国人手中。
但洋务学堂毕竟是近代新教育的开端，其培养目标是造就各项洋务事业需要的专门人才，和传统学校培养科举人仕的人才有所不同；以学习“西文”、“西艺”为主，课程多包括外语、数学、格致、化学等，区别于传统学校一味注重儒家典籍的学习；改变偏重死记硬背的学习方法，注意教学中的理论与实践结合，很多学校还安排有实践性课程，有的还建立了实习制度；在教学组织形式上普遍制定分年课程计划，采用班级授课制，突破了传统的进度不一的个别教学形式。
4.简述法国《郎之万一瓦隆教育改革方案》中所提出的战后法国教育改革的六条原则。
答案：
（1）社会公正。
人人有受教育的权利。
（2）社会上所有的工作价值平等，任何学科的价值平等。
（3）学生先接受学校教育的一般方向指导，后接受之厄运方向的指导。
（4）既加强专门教育，又适当注意普通教育。
（5）各级教育免费。
（6）注意培养师资，提高教师地位。
5.列举教育研究假设的三种分类方式，并简述假设表述的基本要求。
答案：
教育实验变量控制的主要方法包括：
给实验变量下操作定义、规定它的水平等。
对因变量也要进行适当的控制，以使自变量的变化确实能产生因变量的变化。
对无关变量的控制是教育实验的重点，研究者要根据理论和经验发现可能的无关变量，并用消除、稳定、抵消和平衡等方式限制乃至排除某些因素对实验进程和结果的影响。
6.试说明教育实验变量控制的主要方法。
答案：
略
四、分析论述题
1.阅读下述材料，评析论者的教育目的观，并联系实际论述这种目的观对我国教育改革的借鉴意义。
“现在教育上的许多方面的失败，是由于它忽视了把学校作为社会生活的一种形式这个基本原则。
现代教育把学校当作一个传授某些知识、学习某些课业或养成某些习惯的场所。
这些东西的价值被认为多半要取决于遥远的将来，儿童所以必须做这些事情，是为了他将来要做别的事情，而这些事情只是预备而已。
结果是，它们并不成为儿童生活经验的一部分，因而并不真正具有教育作用。
”
“把教育看作为将来作预备，错误不在强调为未来的需要作预备，而在把预备将来作为现在努力的主要动力。
为不断发展的生活作预备的需要是巨大的，因此，应该把全副精力一心用于使现在的经验尽量丰富．尽量有意义，这是绝对重要的。
于是，随着现在于不知不觉中进入未来，未来也就被照顾到了。
”
答案：
（1）材料阐述的是“教育适应生活说”的教育目的观。
（2）“教育适应生活说”针对的是“教育准备生活说”的教育目的观。
后者主张，教育建立在儿童未来生活的实际需要基础上，为儿童未来完满生活做准备。
前者批评这种观点错误地以准备未来作为儿童当下学习的主要动力，主张教育是生活的过程，学校教育应以现在为目的，使儿童主动参与和适应现实的社会生活。
（3）“教育适应生活说”的合理之处在于．将生活看成是一个连续的赛程，避免把人生机械地分为准备阶段和生活阶段，关注儿童当下的社会生活，引导儿童通过主动参与现实的社会生活水平为未来的生活做准备。
但是，该理论也存在一定的局限性，按照这种教育目的观进行的教育改革尝试，曾经导致儿童习得的经验缺乏广度、深度和系统性．不足以应对未来的社会生活。
（4）结合学校教育脱离生活的现象，以及当前我国学校教育改革等，论述教育目的的确立要兼顾儿童当下和未来的生活的观点。
2.试评述杜威的五步教学法。
答案：
杜威认为，教学方法的要素（步骤、阶段）和人的思维要素是相同的。
他认为人们思考和解决问题要经过五个步骤（“思维五步”）：
第一，情境。
从情境中发现疑难。
第二，问题。
从疑难中提出问题。
第三，假说。
指出解决问题的种种假说（假设）。
第四，推理。
推断何种假设能解决问题。
第五，验证。
通过试验或实验来验证或修改假设。
杜威把“思维五步法”应用于教学，提出了教学阶段论上的“五步法”：
第一，教师给学生准备一种能暗示学生产生疑问的情境，使学生感受到某一个问题，以获得某种为社会生活所需要的经验。
第二，教师帮助学生确定问题所在。
要做到这一点，教师在准备各种暗示的时候，要根据学生自己本身的需要和已有的经验，从而唤起学生的思考，产生问题。
第三，教师给学生提供足够的资料。
提供资料的方式包括记忆、观察、阅读、教师讲授等，教师帮助他们在运用资料中能提出创造性解决问题的办法（假设）。
第四，教师帮助学生推断假设是否合理，帮助学生把所考虑的假设合理地加以排列、比较和推理。
第五，教师让学生根据假设实际动手去做，通过活动检验这种假设是否合理和妥当。
3.试从指导思想和改革措施两个方面比较中同洋务教育与日本明治维新教育改革。
答案：
（1）指导思想的异同：
洋务教育的指导思想是“中学为体，西学为用”；明治维新教育改革的指导思想是“文明开化”与“和魂洋才”。
相同点：
都重视引进和兴办西式近代教育，又希望不丢掉本国文化传统的根本。
不同点：
洋务教育旨在保留封建教育的同时，兴办西式近代教育；明治维新教育改革以否定封建教育为前提，兴办西式近代教育。
（2）改革措施的异同：
相同点：
①都采用了向海外派遣留学生的措施。
②都聘请洋教员执教、开办西式近代学校。
不同点：
①洋务教育未能使教育改革与社会改革同步进行；明治维新则使教育改革与社会改革同步进行。
②洋务教育只是当时中国教育体系中的一小部分，且主要集中于专门教育；明治维新则对教育进行了全面而系统的改革，涉及各级各类教育。
③兴办洋务教育的主体是部分具有危机和开放意识的官员，未能获得全国统一教育领导机构的有力支持，力量薄弱；明治维新教育改革确立了以文部省为首的中央集权式的教育管理体制，是通过政府动员全国力量进行的，力量强大。
4.试描述和分析建立个人研究资料库的基本方式方法。
答案：
建立个人研究资料库的基本方式方法包括以下几个方面。
第一，通过到书店或者网上购物购买必要的图书资料，形成一定规模的小型图书室。
第二，每年征订基本的报纸杂志。
第三，到图书馆或资料室查找资料，复印相关资料，并分门别类加以整理。
第四，通过互联网搜查资料，建立文件夹。
第五，参加相关的学术研讨活动，以搜集资料。
第六，到工作现场进行调查、访谈，获得相关的文献资料，包括珍贵的第一手资料。
第七，对资料进行不同层级的深加工，以形成可资利用的资料。
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