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教育学名词

教育学名词解释

 1.      广义教育——指一有意识影响人、培养人的活动，包括个体从出生到死亡所接受的一切有目的的社会生活影响的总和。

　　2.      狭义教育——是指专门通过教育机构进行的有目的、有计划、有组织的教育过程，即教育者根据一定的社会的需要与可能，根据受教育者身心发展的规律，在受教育者积极参与下，对受教育者施以有目的、有计划、有组织的影响，使其成为一定社会所需要的人的一种社会实践活动。

　　3.      人的发展——是指人从出生到死亡，在身心两方面所发生的有规律的变化。

　　4.      遗传素质——是指先天继承下来的、与身俱有的生理解剖特点。

　　5.      教育先行——就是要求教育要面向未来，使教育在适应现存生产力和政治经济发展水平的基础上，适当超前于社会生产力和政治经济的发展，其中一是教育投资增长速度应当超过经济增长速度；二是在人才培养上要兼顾社会主义现代化建设近期与远期的需要，目标、内容等方面适应超前。

　　6.      义务教育——依照法律规定，适龄儿童和少年必须接受的国家、社会、学校和家庭必须予以保证的国民教育。

　　7.      教育方针——国家根据政治经济的要求，为实现教育目的所规定的教育工作总方向。

教育方针是执政党和政府对教育工作、教育事业的发展提出的具有全局性的根本指导思想和行动纲领，是国家在一定历史时期提出的教育工作发展的总方向和总目标，是制定教育政策的总依据。

　　8.      人的全面发展——指人的体力与智力充分发展、包括人的思想道德、审美情趣、情感意志、个性才能等多方面的充分发展。

　　9.      智育——是向学生传授系统的现代文化科学知识和技能、发展他们的智力，培养他们的能力的教育。

　　10.   体育——是向学生传授体育知识、技能、有效的增强学生体质，发展学生体力和运动能力，养成学生锻炼身体和讲究卫生的习惯，促进学生身心健康发展的教育。

　　11.   智力因素——是在人们的智慧活动中，直接参与认知过程的心理因素，包括注意力、观察力、记忆力、想象力、思维力等方面。

　　12.   非智力因素——指人在智慧活动中，不直接参与认知过程的心理因素，包括需要、兴趣、动机、情感、意志、性格等方面。

　　13.   教学——是在教师的指导下，学生主动地学习科学文化基础知识和基本技能，发展智力和体力，培养能力，形成良好思想品德和审美情趣的学校教育活动。

　　14.   教学方法——为完成教学任务所采用的方式方法。

它包括教师教的方法和教师指导下学生学习的方法。

　　15.   启发式教学——指教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生的学习主动性和积极性，促使他们生动活泼地学习的一种教学指导思想。

　　16.   教授法——是教师通过口头语言，系统地向学生传授知识，进行教育的方法。

常采用讲述、讲解、讲读和讲演等不同方式。

　　17.   课堂教学——（班级授课制）是见将学生按年龄和知识程度编班，教师分别按规定的时间、地点，根据统一的教材和要求，向全班学生进行教学的组织形式。

　　18.   自我教育——指学生自己依据一定的道德原则和规范，自己教育自己，进行学习和涵养锻炼，以形成社会所要求的思想品德。

　　19.   陶冶教育法——（情感陶冶法）指教育者有目的有计划地设置和利用各种情感和环境因素，让受教育者受到潜移默化、耳濡目染的影响、感化和熏陶的教育方法。

　　20.   教育合力——指学校、家庭、社会三方面教育在方向上统一要求，时空上密切衔接，作用上形成互补、协调一致、形成合力，发挥教育的整体效应。

　　21.   观查法——指研究者按照一定的目的和计划，在自然条件，对研究对象进行直接考察的一种方法。

　　22.   调查法——是研究者通过谈话、问卷、观察等特定的调查手段，有目的有计划地收集有关研究对象的可靠资料，进行分析、综合、抽象、概括，达到掌握教育实情、解决教育问题的研究方法。

　　23.   教育评价——是人们根据一定的教育目标，依照科学的方法程序，对教育对象、教育活动及其参与者进行评价，为教育决策提供依据的过程。

　　24.   加权定量评分法——指对评价对象各方面的特性或其总体状况进行评分赋值，运用加权求和的公式统计评分结果，以判明其价值的评价方法。

　　25.   教师的劳动特点——最根本的特点是培育人的劳动。

具体包括：

劳动对象具有主动性；劳动手段具有主体性和示范性；劳动方式具有个体性和协作性；劳动时空范围具有连续性和广延性；劳动过程和效果具有周期性和后延性。

　　26.   教师的任务——贯彻教育方针，教书育人，把学生培养成为德智体全面发展的社会主义建设者和接班人。

具体任务有：

教好功课；加强思想品德教育；关心学生身心健康等。

　　27.   教师的政治思想素养——拥护共产党的领导，坚决走社会主义道路；热爱社会主义祖国，积极参加社会主义现代化建设；实事求是的思想作风，勇于坚持真理、不断开拓创新的科学精神；具有现代价值取向和现代人思想素养。

　　28.   教师的教育思想素养——正确的教育价值观；科学的育人观；正确的学生观；现代的教学观；科学的教育质量观。

　　29.   教师的职业道德素养——热爱教育，忠诚人民教育，献身人民教育事业；热爱学生，尊重学生，诲人不倦；严于律己，以身作则，为人师表；学而不厌，刻苦钻研，虚心求进；团结协作，尊重集体，互勉互进。

　　30.   教师的知识素养——比较精深的专业知识；比较广博的文化知识；比较扎实的教育知识。

　　31.   教师的能力素养——细致、全面的观察能力；深刻的思维能力；周密、精细的组织教育活动能力；广泛、活跃的社会交往能力；清晰、准确、生动的语言表达能力；灵活、机智的教育应变能力；冷静、沉着的自控能力；自学能力和科研能力。

教育学知识点一

教育学知识点

1.什么是教育、教育学、学校教育？

教育就其定义来说有，有广义和狭义之分。

广义的教育泛指增进人们的知训、技能和身体健康，影响人们的思想观念的所有活动。

广义的教育包括：

家庭教育、社会教育和学校教育。

狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的，有计划，有组织地对受教育者的身心施加影响，把们们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。

教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。

2．学校教育的构成要素有哪些？

简述各构成要素在教育活动中的地位。

学校教育包括三个基本要素：

教育者、受教育者和教育影响。

教育者是从事学校教育活动的人，教师是学校教育者的主体，是直接的教育者，在教育过程中发挥主导作用。

受教育者是接受教育的人，他既要接受教育者的改造和塑造，同时也要自我改造和塑造。

教育影响是教育内容、教育方法和教育手段极其联系得总和，是教育者和受教育者相互作用的中介。

3．什么是学校教育制度？

简述学校教育制度的基本类型。

学校教育制度简称"学制"，是一个国家各级各类学校教育的系统，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。

基本类型：

双轨制学制、单轨制学制和分支制学制。

1902年"壬寅学制"第一个近代学制；1904年"癸卯学制"第一个正式实施的学制；1922年"壬戌学制提出"六三三"学制

4．试述现代学校教育制度的发展趋势。

（1）加强学前教育并重视与小学教育的衔接；

（2）强化普及义务教育，延长义务教育年限；（3）普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展；（4）高等教育的类型日益多样化；（5）学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化；（6）教育制度有利于国际交流

5．为什么教师在教育过程中发挥着主导作用？

第一教师承担着传承人类文明和促进社会发展的重任；第二，教师受过专门的职业训练；第三，青少年处在身心迅速发展的时期。

6．教育的历史发展分为哪几个时期？

各个时期的教育有什么特点？

分为原始形态的教育、古代学校教育、现代学校教育和学习化社会的终身教育。

原始形态的教育特点：

（1）教育是在生产劳动和社会生活中进行的。

（2）教育没有阶级性。

（3）教育内容简单，教育方法单一。

古代学校教育的特点：

（1）教育与生产劳动相脱离

（2）教育具有阶级性和等级性（3）教育内容偏重于人文知识，教学方法倾向于自学、对辨和死记硬背。

现代学校教育的特点：

（1）教育与生产劳动相结合；

（2）教育面向全体社会成员；（3）教育的科学化程度和教育水平日益提高。

学习化社会的终身教育的特点：

（1）全体社会成员的一生都处在不断的学习之中；

（2）社会能为每一位社会成员提供适当的教育。

7．资产阶级采取哪些措施建立国民教育体系？

（1）国家建立公立教育系统，加强对教育的控制；

（2）普遍实施义务教育；（3）重视教育立法，依法治教

8．试述世界教育改革的趋势。

教育终身化、教育全民化、教育民主化、教育多元化、教育技术现代化。

9．简述古代教育思想家的主要思想及其代表作。

最早把"教"和"育"连在一起的是孟子。

西周建立了典型的政教合一的官学体系，并有了"国学"与"乡学"之分，形成了六艺（礼、乐、射、御、书、数）。

1905年废除科举；"以僧为师""以吏为师"成为古代埃及教育的一大特征古印度教育控制在婆罗门教和佛教手中，婆罗门将人分为四个等级：

婆罗门、刹帝利、吠舍和首陀罗。

西欧中世纪分为僧院学校、大主教学校和教区学校，内容有神学和七艺（文法、修饰、辩证法、算术、几何、天文、音乐）

孔子主张"有教无类"，希望把人培养成"贤人"和"君子"，教授的基本科目是《诗》《书》《礼》《乐》《易》《春秋》，强调"学而知之"，提出了因材施教、启发诱导、学思并重、学行兼顾、博约结合、学以致用、以身作则等教学原则；战国后期《学记》我国最早专门论述教育问题的著作，提出教学相长、启发诱导、循序渐进、长善救失、藏息相辅、师严而道尊；苏格拉底"产婆术"，是一种教师和学生共同讨论、辩论的方法，为启发式教学奠定的基础；柏拉图的教育思想都体现在代表作《理想国》中，构建了较为系统的学制，为近代资源共享本主义教育提供了雏形；亚历士多德是古希腊百科全书式的哲学家提出了"教育遵循自然"的观点，主张按照儿童心理发展规律对儿童分阶段进行教育，提倡对儿童进行和谐的教育；昆体良是西方第一个专门论述教育问题的教育家，他的《雄辩术原理》是西方第一本教育专专著。

他主张教育者要了解儿童的天赋、倾向和才能，遵循儿童的特点进行教育。

他重视教师的作用，认为教师是教育成败的关键。

10．简述近代、现代教育思想家的代表及其主要贡献。

英国的培根首次把教育学作为独立学科提了出来；捷克著名教育家夸美纽斯是使教育学走上独立发展道路的第一人，他的《大教学论》。

他的贡献主要有提出了教育适应自然的思想，强调教育要遵循人的自然发展规律；提出了"泛智"思想，论证了普及义务教育的天然合理性，主张把一切知识教给一切人；提出并论证了直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性等一系列教学原则；提出了学年制思想，并从理论上论述了班级授课制。

卢梭在《爱弥儿》中提出了自然与自由教育的思想。

瑞士平民教育家裴斯泰洛齐则认为，教育的目的在于按照自然的法则，全面地、和谐地发展儿童的一切天赋力量，教育的首要职责在于塑造完整的、富有个性特征的人。

英国哲学家洛克提出了"白板说"和绅士教育其代表作为《教育漫话》。

赫尔巴特的《普通教育学》是传统教育学的代表，是第一个提出要使教育学成为科学，必须把伦理学和心理学作为教育学的理论基础，提出了"明了、联想、系统、方法"的四段教学法，形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点。

杜威的《民主主义与教育》，是实用主义教育学的创立人将教育的本质概括为"教育即生活""教育即成长""教育即经验的改造与改组"，形成了以儿童中心、活动课程、做中学为特点的教学思想。

11．简述马克思主义教育学的诞生及发展。

1939年前苏联教育理论家凯洛夫出版了以马克思主义理论为指导编写的《教育学》，把教育育分成总论、教学论、德育论和学校管理论四个部分，主要特点是重视智育在全面发展中的地位和作用；肯定课堂教学是学校工作的基本组织形式；强调教师在教育和教学中的主导作用。

12．简述当代教育学的发展情况。

（1）教育科学体系逐步形成；

（2）教育理论异彩纷呈；（3）教育理论与教育实际的结合日益紧密

13．当代著名的教育理论有哪些？

其代表人物和基本观点是什么？

布鲁纳的结构课程理论；赞可夫的实验教学论体系；布卢姆的掌握学习理论；苏霍姆林斯基的全面和谐教育理论

14.试述教育与生产力、政治经济制度、文化的关系。

㈠教育与生产力是相互制约、相互促进的关系；⑴生产力对教育的决定作用①生产力水平决定教育的规模和速度②生产力水平制约人才规格和教育结构③生产力水平制约着教育的内容、方法、手段和组织形式。

⑵教育对生产力的促进作用①教育再生产劳动力②教育再生产科学知识③教育生产新的科学知识。

㈡政治经济制度与教育之间是相互制约、相互影响的。

⑴政治经济制度对教育的制约①政治经济制度决定教育的领导权②政治经济制度决定着受教育的权利③政治经济制度决定着教育目的④政治经济制度决定教育内容⑵教育对政治经济制度发展的促进作用①教育实现年轻一代的政治社会化②教育为政治培养专门的人才③教育对当前的政治变化和发展产生影响④教育可以加速民主进程。

㈢文化与教育是相互依存、相互制约的关系⑴文化对教育发展的制约作用①文化影响教育目的的确立②文化影响教育内容的选择③文化影响教育教学方法的使用⑵教育对文化发展的促进作用①教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用②教育具有传播和交流文化的作用③教育具有更新和创新文化的作用。

14.简述信息技术对教育的影响

（1）信息技术改变着人们关于知识的观念

（2）信息技术改变着人们关于学习和教育的观念（3）信息技术的日益成熟和普及为实现教育的个性化、民主化和自主化提供了平台。

15.人力资本理论的代表人物是谁？

基本观点是什么？

舒尔茨 《人力资本投资》人力资本理论的核心概念是"人力资本"，它指的是人所拥有的诸如知识、技能及其他类似的可以影响从事生产性工作的能力，它是资本的形态，是未来薪水和报酬的源泉；它是人的资本形态，它体现在人的身上，属于人的一部分。

苏尔茨是通过教育资本储藏量的分析方法，推算教育对国民收入增长的贡献。

16.试分析教育与文化关系的特殊性教育与文化的关系有一定的特殊性：

一方面文化本身是一种教育力量，另一方面是教育本身也是一种文化。

（1）文化本身是一种教育力量。

体现在：

一是特定时空中的文化构成了特定的文化环境、文化氛围，对生存于其中的人产生着潜移默化的影响，发挥着强大的教育作用；二是一定的社会的文化以不同的方式影响着学校文化、班级文化和课堂文化，对教育活动起着无形而又强大的影响作用。

（2）教育本身是一种特殊的文化现象。

教育具有双重文化属性：

一方面表现在它是传递和深化文化的手段，这时它与文化构成内容和形式的关系；另一方面它的实践本身又体现着文化的特质，成为文化本体。

17.什么是学校文化？

学校文化有哪些特点和功能？

学校文化是一所学校在长期的教育实践过程中积淀、演化和创造出来的，并为其成员所认同和遵循的价值观念体系、行为规范准则和物化环境风貌的一种整合和结晶。

学校文化由观念文化、规范文化和物质文化构成。

观念文化的四种成分：

认知成分、情感成分、价值成分、理想成分。

规范文化三种表达方式：

组织形态、规章制度、角色规范。

物质文化包括：

环境文化和设施文化。

学校文化的特点：

（1）学校文化是一种组织文化

（2）学校文化是一种整合性较强的文化（3）学校文化以传递文化传统为己任（4）学校文化特别是良好的校风，具有鲜明的教育作用。

学校文化的作用：

导向作用、凝聚作用和规范作用。

18.学校文化是怎样形成的？

（1）学校文化的形成过程，是对原有文化的传承与改造的过程

（2）学校文化的形成过程，是对文化构成要素进行整合的过程（3）学校文化的形成过程，是学校文化主体积极创建的过程（4）学校文化的形成过程，是一个良好行为的改造和积累过程

19.试述教育的相对独立性。

教育的相对独立性是指教育具有自身的运行规律和发展特点，具体体现在㈠教育具有质的规定性，⑴教育是培养人的的社会实践⑵教育是有意识地培养人的社会实践⑶培养人是在教与学的对立统一中实现的⑷教育有意识地培养人的特殊社会实践㈡教育具有历史继承性⑴任何教育都具有历史继承性⑵教育要注意继承与发扬本民族的传统㈢教育与社会生产力和政治经济制度发展的不平衡性⑴教育相对独立与生产力的发展水平⑵教育相对独立于政治经济制度。

20．如何认识教育在社会主义现代化建设中的战略地位和作用？

（1）教育是实现我国现代化事业的关键所在

（2）教育是增强我国综合国力和国际竞争力的基础性因素（3）教育是实现人的全面发展的根本途径（4）教育是实践"三个代表"思想的重要领域

21．如何切实落实教育的优先发展战略地位？

（1）提高各级党政领导对教育基础性、先导性、全局性战略地位的认识

（2）把实施科教兴国、人才强国作为发展先进生产力的第一要务（3）加大政府对教育的投入，加快教育发展（4）进一步动员社会资源，建立多元教育投资体制（5）建立和完善国家助学贷款制度，大力发展农村义务教育（6）加快构建终身教育体系，促进学习型社会的形成。

22．什么是教育现代化？

教育现代化主要包括哪些内容？

教育现代化就是基于教育传统，积极地吸收国外优秀教育成果，创造适应大工业生产和社会化生活方式的教育的历史变化。

内容包括：

教育观念现代化、教育目标现代化、教育内容现代化、教育方法和手段的现代化、教师队伍现代化、教育管理现代化、教育设备现代化、教育制度现代化。

23、试述人的特点及其对教育的要求。

（1）人是自然性与社会性的统一。

教育培养人不能脱离社会关系，必须依据社会关系的需要并在社会关系中进行。

同时，教育也要重视人的自然性，要按照人的发展规律进行教育。

（2）人是受动性与能动性的统一。

教育必须充分考虑人的主观能动性，既要把学生看成教育活动的客体，更要把学生看成教育活动的主体；既要发挥教育者的主导作用，又要尊重受教育者的主观能动性。

（3）人是共性与个性的统一。

一方面要坚持统一的教育要求，使每个学生都获得全面发展；另一方面要坚持在个人全面发展的基础上发挥个人特长。

24、什么是人的身心发展？

人的身心发展包括哪些方面？

它们之间的关系如何？

人的身心发展是指人的身心在特定阶段的特定方向的发展，即人从出生到成年期间在身心两个方面所发生的积极变化。

包括身体的发展和心理的发展。

身体的发展包括肌体的发育和体质的增强；心理的发展包括认知和意识两方面的发展。

人的身心发展的两个方面是相辅相成的。

身体发展是心理发展的物质基础，脑是心理的器官，心理是脑的机能，心理的发展不仅寓于身体发展之中，而且随着身体的发展而发展。

同样，认识、情感、意志和性格等心理过程和特征，也总是制约着身体的正常发展。

因此，教育促进人的身心发展，必须是促进人的身心的和谐发展。

25、试述人的身心发展的一般规律？

（1）人的身心发展的顺序性。

（2）人的身心发展的阶段性。

（3）人的身心发展的不平衡性

（4）人的身心发展的互补性。

（5）人的身心发展的个别差异性。

26、关于人的身心发展有哪些典型观点？

其代表人物是谁？

基本观点是什么？

典型的观点有：

遗传决定论、环境决定论、二因素论

（1）遗传决定论:

英国的高尓登和美国的霍尓。

观点：

人的发展是由人的本能决定的，后天的环境和教育只起加速或延缓的作用

（2）环境决定论：

美国的华生。

观点：

人的发展是由后天的环境决定的。

（3）二因素论：

美国的吴伟士和德国的施太伦。

观点：

人的发展是由遗传和环境共同决定的

27、影响人的身心发展的因素主要有哪些？

遗传、环境和学校教育

28、什么是遗传素质？

如何理解遗传素质在人的身心发展中的作用？

遗传素质：

通过遗传而获得的上一代的解剖生理特点。

作用：

（1）遗传素质是人的发展的生物前提。

（2）遗传素质的个别差异为人的身心发展的个别差异提供最初的可能性。

（3）遗传素质的成熟机制制约着人的身心发展的水平及阶段。

（4）不宜夸大遗传素质的作用

29、什么是环境？

如何理解环境在人的身心发展中的作用？

环境是围绕在人的周围并对人的生存和生活作用的因素。

作用：

（1）环境使遗传提供的发展可能性变成现实。

（2）环境决定人的身心发展方向、水平、速度和个别差异。

（3）环境的决定作用是通过人的内部因素实现的。

30、试分析学校教育在人的身心发展的作用及其表现。

学校教育对人的身心发展起主导作用。

表现：

（1）学校教育对于个体发展做出社会性规范。

（2）学校教育具有加速个体发展的特殊功能。

（3）学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值

（4）学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能

31、为什么说学校教育在人身心发展中起主导作用？

（1）学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动；

（2）学校教育是通过受过专门训练的教师来进行的；

（3）学校教育能有效的控制和协调影响学生发展的各种因素。

32、什么是教育目的、培养目标和教育方针？

他们之间的关系如何？

教育目的：

国家对把受教育者培养成为什么样人的总要求，它规定各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求。

培养目标：

是教育目的的具体化。

教学目标：

与教育目的是具体与抽象的关系。

教育方针：

包含教育目的，但二者的角度不同（政策、学术）。

33、简述教育目的的作用。

导向作用、激励作用和评价作用

34、关于确立教育目的依据的两种对立观点是什么？

其主要代表人物是谁？

基本观点是什么？

（1）个体本位论。

代表人物：

孟子、卢梭、裴斯泰洛齐。

观点：

个人价值高于社会价值，主张教育目的应当根据人的本性需要来确定，教育的根本目的在于使人的本性得到最完善的发展

（2）社会本位论。

代表人物：

荀子、柏拉图、康德

观点：

个人德一切发展都有赖于社会，主张教育目的应当根据社会德要求来确定，教育的根本目的在于使受教育者掌握社会的知识和规范，实现个体社会化，并为社会服务。

35、简述确立教育目的的科学依据。

社会发展要求和个人发展要求的辩证统一。

36、我国确立教育目的的理论基础是什么？

主要观点是什么？

理论基础是马克思关于人的全面发展学说。

观点：

（1）人的全面发展是与人的片面发展相对而言的，全面发展的人是精神和身体、个体性和社会性得到普遍、充分而自由发展的人。

（2）人的全面发展与社会生产的发展是一致的。

（3）分工和私有制是人的片面发展的根源。

（4）社会化大生产对人的全面发展提出了客观要求，并提供了物质基础。

（5）共产主义社会使人的全面发展得以实现。

（6）教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。

37、简述新中国成立以来我国教育目的的表述的演变。

38、简述我国教育目的的基本精神。

（1）教育为社会主义建设事业服务。

（2）培养全面发展的人

（3）教育目的的实现途径是教育与生产劳动和社会实践相结合。

39、我国初中阶段和高中阶段的培养目标分别是什么？

40、试述全面发展教育的构成及其关系。

全面发展的教育由德育、智育、体育、美育和劳动技术教育构成。

41、什么是素质教育？

简述素质教育的基本内涵。

素质教育是以促进学生全面发展为目的，以提高国民素质为宗旨的教育。

内涵：

素质教育是面向全体学生的教育；素质教育是促进学生全面发展的教育；素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育。

42、试述创新教育及其在素质教育中的地位。

创新教育是素质教育的核心。

（1）创新能力不仅是一种智力特征，更是一种人格特征，是一种精神状态。

（2）创新能力的培养是素质教育的核心，是素质教