高效学习小组的构建.docx

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高效学习小组的构建

张里中学“学.演.标.评”课改模式下高效学习小组的构建

淮滨县张里中学朱勇

新课程改革是一场深层次、全方位的教育革命。

我校在实施课堂教学改革的浪潮中，走过了三年的艰辛历程，三年来取得了课堂教学改革的可喜成绩，形成了具有张里中学特色的“学、演、标、评”课堂教学模式。

而班级管理、小组建设是推动张里中学课堂教学改革的重要保障。

实施课改以来，我们就开始探索与改革相适应的班级、小组管理模式。

经过三年的探索终于形成了有张里特色的“高效学习小组管理模式”，并有力的推动了我校课改的顺利进行。

现在就借这平台粗浅地谈一下我校学习小组的组建管理与评价。

一、学习小组的组建

组建学习小组的目的是便于“兵教兵、兵强兵、兵练兵”。

根据这一理念，我们认为学习小组的组建应遵循两个原则：

（一）平均性原则；一个班级按人数的多少可能有6-8个学习小组；因此划分时应充分的让每个小组都平等均衡。

在人数上平均分配；在黑板、学习用具上也要平均分配，尤其是在优中差人数上更要平均分配；这直接关系到以后对各小组的评比；学生们也特别在意这一点。

因此我们划分学习小组时一定要把“平均”放在首位。

例如分小组时按照成绩名次，按1、2、3、4；4、3、2、1进行电脑筛选分组。

力争让每个学习小组的各项资源都平均享有。

（二）互补性原则：

每个学生都有各自的特点，也都有不同的特长，为了更有利于每个学生发展。

在分组时，班主任应考虑在“平均分配”之后的局部调动。

侧重于优差互补，纪律性强弱互补，展示能力强弱互补，男女生互补，优劣学科互补，性格倾向上互补等等。

在排位时采用“一帮一”、“结对子”：

优生与差生结对子，帮扶人与被帮扶人结对子，展示能力强与展示能力弱的结对子，纪律强的与纪律性弱的结对子，让差生弱生在辅助中提高，让优秀生在帮辅的过程中更优。

二、学习小组的组织建设

（一）、健全小组组织

不少人说小组难于管理，其原因是小组组织不健全，分工不细致，小组成员缺乏主人翁意识。

若能让小组中的所有学生都能体验到作为小组主人的责任，都能意识到自己是集体中不可缺少的一员，情形就大不一样了。

要想调动全体小组学生的积极性，就必须让组员全体参与，构建全方位多层面的小组自我管理机构。

因此各小组可按组内人数多少，分别设立小组长、纪律组长、语数英等各科代表、宣传委员、卫生督导组长、文娱委员等多个职位，力争让所有组员都有自己的职务，并明确细化各自责任。

小组长：

在以身作则的基础上，全面统筹安排小组事务，对组员的学习、行为、思想等进行监督、指导；对每天小组学生表现进行小结，组织小组学生做好有效班级管理值日，和组内轮流值日；每周在组内召开一次小组讨论会并按时参加小组长例会，在同学和老师之架起一座沟通的桥梁，起到“上情下达，下情上报”的作用。

纪律组长：

负责维持小组内的课堂及课间纪律，对小组学生进行量化记录和评比并协调组长做好其它事务。

卫生督导组长：

负责小组劳动的安排，组内桌椅、书籍的整理摆放和卫生的监督。

并把小组卫生任务细化到每个人。

宣传委员：

负责宣传栏的更新，重大活动的宣传，小组文化的设计和布局。

团小组长：

负责发展团员，征收稿件，做好本组内学生的思想工作。

文娱组长：

主要负责节日活动，和班内的每周一歌。

各科代表：

负责组内各科作业的收发，及课余时间各科学习任务的布置；对本组本科的预习笔记、导学案、练习册、纠错记录等学习任务的数量质量进行督查、记录、评比、公布，并及时反馈给当天小组值日；同时组织好本科课堂上本组学生的课堂参与，做好记录交于组长。

以上职位和责任明确后，再让学生进行民主推选或自主选择适合自己的岗位。

这样，小组的每一个学生都有一个自已愿意担任的职责。

从而使全班全组同学人人有责任，个个有担子，他们既是小组的管理者、参与者，又是被管理者、合作者；小组内部真正做到了“事事有人管，人人有事管，人人有人管，人人能管人”。

如此交叉管理，提高了每一位学生参与小组管理的热情，使他们能在集体中找到自己的位置，感受到自己的力量和责任，也大大激发了他们的主人翁意识和责任意识，他们不仅能管住别人，也能管住自己。

增强了学生的责任感、使命感和信任感。

（二）、选拔培养小组长

小组长是小组建设中至关重要的人物，小组长的好坏直接关系着小组建设的成败，有的班级小组建设不到位，关键是小组长没有担负起责任来，全组还处于一盘散沙的局面，从而使小组建设形同虚设，发挥不了应有的作用。

于是选择一个好组长就成了我们班主任最费脑筋的一件事，选出来的组长总有这样那样的问题，于是一些班主任就开始抱怨说：

我们班没有几个能胜任组长的。

其实我们忽略了一个问题：

真正好的组长不是选出来的，也不是天生的，而是班主任培养出来的。

大家往往只注重是的小组长现有的能力，而忽略了对人的潜能的开发与培养。

在我们班，选的组长只有一个条件，那就是学习成绩，因此我们班里的6个组长就是班内前6名学生，这也是为以后的互助合作学习做准备。

对于组长的培养应注意以下几点：

1、武装小组长的思想。

让小组长明确担任组长是对自己能力的一种培养与锻炼，只有这样才会使自己变得更加优秀，应该好好的把握这样的机会。

要充分调动他们的主动性和积极性，这是小组建设成败的关键。

我们做班主任可能都曾遇到过这样的问题，选出来的组长突然有一天来炒你的鱿鱼，说自己干不了。

或是说自己不愿意干了。

我们班就曾有一个这样的事例，他说他干不了，说别人都不听他的，他说完后，我并没有批评而是开导他说：

“每个小组都是一个集体，和我们班级是一样，并不是每个班主任都能带好，这需要能力。

管理小组也是一种能力，既然是一种能力就需要去培养，去锻炼。

难道你想失去这样的机会吗？

正因为你学习成绩优秀，所以我才给你这个机会，想让你成为一个更优秀的全面发展的学生。

”从此之后他也有自信了，把自己的小组组织的很好。

所以教师一定要做好小组长的思想工作，让他知道当小组长是一次锻炼的机会，是他施展自己才能的舞台。

这样他才能积极主动的去建设自己的小组。

真正成为小组的主人。

2、制定小组长负责制。

小组长对本小组内出现的一切问题负全责，必须在第一时间内通知老师，老师根据小组长在处理这件事中所发挥的作用，进行量化评比。

3、给小组长以特权。

小组长是小组内的最高领导者、是小组的指挥官，有权在小组内制定自己组内的管理方案和量化标准，对于组内取得的成绩，小组长获双倍加分。

有权代表小组向老师提意见。

在老师不在的情况下，组织小组学生学习及活动，也可代替老师行使一切公平合理的职责。

4、培养小组长的能力。

要在实践中逐渐让组长拥有一种意识、两种能力。

一种意识是：

在遇到困难时学会向老师请求帮助的意识。

两种能力是：

一是协调自己与组员之间关系的能力，二是协调同学之间关系的能力。

（三）制定组内合作帮扶措施

每个学习小组都是一个学习共同体。

因此，班主任要让每个学生都树立这样的理念：

“合作获得共赢，帮助别人就是帮助自己；与他人交流，收获最多的是自己。

”根据这一理念，班主任可召开主题班会，帮助部分学生走出狭隘心理。

同时要求组长跟据性格等特点在组内把每两人结成帮扶对子，确定帮扶人和被帮扶人，制定帮扶目标责任书，使他们互助互学，遇到困难帮扶人要对被帮扶人进行指导、讲解、直至提高被帮扶人的成绩。

结对子时要强弱搭配、优劣互补以实现兵教兵、兵强兵、兵练兵的目的。

班主任结合月考每月对帮扶对子进行效果评比。

并评出当月的帮扶之星进行表彰。

小组学生之间互助结对学习的形式，使学生走出了被动学习和“孤军作战”的小天地，较大程度提高了学生学习的自信心。

附：

帮扶目标责任书

第组

帮扶人

被帮扶人

帮扶前名次

目标名次

帮扶措施

结果

三、小组文化建设

小组文化有利于培养小组成员的团队意识，增强小组内部的凝聚力，丰富小组文化内涵。

为了丰富小组文化，我让各小组收集张贴自己小组的励志格言、口号；制定帮扶措施，张贴帮扶目标责任书。

现在班级内每个小组所属的墙壁上都张贴有自己小组自创的励志格言。

后来我又让各小组自己为自己的小组命名，要求是简洁、凝练、富有内涵、字数为2一7个字。

命名后并为小组配上昂扬向上的寄语，或者是对小组成员说的一段话。

现在班级内各小组的名字不仅很有特色，更多是给了学生拼搏的信念。

我们班六个小组的名字分别是“宏毅”、“奋进”、“聚英”、“筑梦”、“最初的梦想”、“非凡的信念”。

他们的寄语也非常有激励性例如“最初的梦想组”他们的寄语是：

“挑战就要开始，曙光就在前面，让我们带着曾经的点点滴滴，忘记泪水，铭记理想，用奋发和拼搏镌刻我们青春的梦想。

”因为有了这些丰富的小组文化，各组学生都非常的团结，学习更有劲头，展示也更有激情了。

四、小组的管理与评价

（一）、班级的量化管理与评价

班级的量化管理由六个学习小组每天轮流值日，对当天各个小组在“纪律、卫生、两操、课堂参与、学习任务完成状况”等五块内容（每块10分）进行监控、督导、检查并详细记录于班级值日记录本，并且进行一天一小结、一周一评比、一月一表彰。

一天一小结是按当天小组量化积分的高低进行评比、排序、公布，并在当天夜自习或第二天晨会进行小结，小结由当天值日小组长负责主持，小结时要不少于300字的值日感言，并对当天各个小组的五项表现，发表为时3分钟的评价演讲，要求分别表扬、批评2-3个学习小组10-20名学生，并评出今日之星、小擂主等公示于宣传栏。

一周一评比是利用每周一的班会课，跟据一周来班级值日记录的情况对各组综合表现进行评价，由班主任或班长主持，对各组量化积分进行汇总排序。

按分数高低评出上周“先进小组”2个，最差小组2个，对“先进小组”进行表扬并颁发奖状、奖品，并把组员照片张贴到班级表扬栏一周；对于后两名的小组进行批评教育，组长在班内作300字说明，并带领组内学生对下周要完成的目标进行宣誓。

一月一表彰是结合学校的月考总结表彰大会，对本班的学生进行评“星”活动。

首先由小组推荐代表，然后班主任和代课教师筛选，最后全体学生民主投票选出本班的“展示之星”、“帮扶之星”、“文明之星”和“进步之星”。

并在表彰大会上宣读，由班主任亲自佩戴胸卡享有无上的荣耀。

附：

班级值日记录表

年月日星期值日小组：

第组

组

别

纪律

10分

卫生

10分

两操

10分

课堂参与

10分

任务完成

10分

总

分

第一组

第二组

第三组

第四组

第五组

第六组

优秀小组

优秀个人

值日

感言

（二）、小组内部的管理评价

小组内部的管理与评价与班级管理评价体系基本一致，由小组内部每2人值日一天，轮流值日，对当天本小组每位同学的“五块”内容进行监控、督导、检查、记录、评比，并按各人量化积分的高低排序公布；每于一公布，公布时要有值日人不少于100字的值日感言，感言要有具体到人的表扬与批评。

并再由小组长对当天值日学生和学生表现进行小结，评选“今日小组明星”、“今日小组新星”公布于小组黑板。

评价形式也是一天一小结，一周一评比。

附：

小组值日记录表

年月日星期值日人：

姓

名

纪律

10分

卫生

10分

两操

10分

课堂参与

10分

任务完成

10分

总

分

小组

明星

表扬与

批评

值日

感言

（三）、学科代表的课后评价

学科代表的课后评价是指该学科代表在下课后利用课间十分钟对本节课上本组学生的课堂表现进行记录、评价。

主要从本组学生在学案的完成情况，课堂板书的速度、书写，课堂中的演示、标异、争辩、点评的数量、质量和效果等几方面进行有针对性的评价。

评价结果节节反馈给学生和组长并进行量化积分。

附：

学科代表评价记录表

年月日星期第组

姓名

学案2分

板示1分

展示1分

补充1分

标异1分

争辩2分

点评2分

总分

效

果

（四）、小组学生的互评

小组学生个体间处处存在差异，为了让每一个学生清楚的认识到自己在他人眼中的状况，及时弥补自己的不足。

我组织了每月一次的小组学生间的互评活动。

小组内的每个学生对自己相邻的两个同桌进行评价，评价内容可分为暂时性评价（今天的你）和前瞻性评价（明天的你）。

评价角度自己确定可涉及“性格、习惯、课堂表现、学习态度、学习策略”等多个方面。

但内容要真实具体，语言要谦和中肯。

此活动开展以来受到学生的热烈欢迎，不仅增进了学生间的多向交流，让学生在与同伴的比较学习中进一步认识了自我，更重要的是如此动态的评价过程对每个学生都是一种促进。

附：

小组学生互评表：

我眼中的你

我的朋友：

今天的你

明天的你

温馨提醒

想说的话

我期待着你的成功！

加油！

关注你的：

（五）、个人的成长评价

开学初，每个学生都要准备一个笔记本——成长记录本或计划本。

每天一页，天天反思，周周总结。

主要用来记录自己每天的学习计划和成长过程。

每天早自习学生一到教室，就首先在组长的要求下用5分钟的时间制订“今日学习计划”。

计划内容是对自己能够自由支配的时间，作出非常具体的学习安排，复习或是预习，阅读或是做题以及达到什么效果都必须明确记录。

学生不但要制订计划，还要学会按照计划学习，只要是制订了，就一定要完成。

完成一项计划，就在成长记录本上用对号标出。

然后每天夜自习再抽出10分钟的时间进行反思，在成长记录本上写出自己今天的收获、自我评价，并把明天需要提醒自己的内容写上，每周上交一次。

这个活动不仅让学生在自我成长评价的过程中养成了制订计划、独立思考，明辨是非的好习惯，还使学生明白了自己在学习过程中的成功与不足，并进行及时有效的自我调控。

而我的收获就是在阅读学生每周的自我评价材料中，能及时且真实的了解到学生的学习和成长状况，以便更好的开展工作。

附：

学生个人成长记录表

年月日星期第组

学习

计划

完成情况

今日收获

自我点评

明日提醒

今日事今日毕

我们深知，课堂改革呼唤着学习型、创造型、发展型的班主任，我们的工作仍然任重道远、充满艰辛。

我们将不断加强自身修养，全面提高个人素质，全身心的投入到新课改背景下的班主任工作中去。