渡荆门送别的语言风格.docx

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渡荆门送别的语言风格

渡荆门送别的语言风格

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渡荆门送别的语言风格

　　这是渡荆门送别的语言风格，是优秀的八年级上册语文教案文章，供老师家长们参考学习。

　　渡荆门送别的语言风格第1篇

　　原本《渡荆门送别》的设计是采用常规思路，即诵读——分析——背诵，只要半节课就可完成任务。

但这次想在写作方面花点工夫，就用了一节课时间。

　　诵读全诗后，要求学生说说究竟是谁送谁?

还没布置完，已有学生在下面七嘴八舌地叫了起来。

可当我抽小组汇报的时候，多数说成是“故乡水送行舟”，只有一个小组回答是“故乡水送诗人自己”。

问他们的根据，都能抓住文本“仍怜故乡水，万里送行舟”句，就是不知道作者在这里借水传情含蓄的表达了对故乡的思恋之情。

可见，诗歌教学中，不容忽视诗歌语言含蓄跳跃的特点。

　　其次是在讲颔联“山水平野尽，江入大荒流”和颈联“月下飞天镜，云生结海楼”时，要求学生用自己的话描绘其意境。

有的学生还能加进自己的想象把四句二十个字的诗，描绘出一百来字的画面。

充分展现了学生的个性化阅读体验。

　　这样一来，一节课就过去了。

虽然说时间花得较多，但我自认为这堂课还算是能令人满意的。

　　可见，在阅读课中哪怕是诗词教学中，展现学生的个性化阅读体验，渗透作文教学还是很有必要的。

当然，这需要教师花很多的心思去设计、引导。

　　渡荆门送别的语言风格第2篇

　　一、导入新课

　　唐宋诗词历来脍炙人口，今天我们将要学的《诗词五首》，都是唐、宋两代的名家名篇。

学习时重点体会五首诗词表达的思想感情，并在此基础上背诵和默写。

　　二、扫除生字障碍

　　寥liao霄xiao戟ji蕲qi浣huan三、学习《渡荆门送别》

　　1、教师朗读或听录音

　　2、《渡荆门送别》是一首五言律诗,首联交代了什么？

——远渡的地点和此行的目的。

　　3、颔联写景，描绘了一幅怎样的画面？

是从什么角度来写景的？

——描写渡过荆门进入楚地的壮阔景色，画出一幅气势磅礴地万里长江图，写的是远景。

　　4、这一联中有一个字用的好，找出来谈谈好在何处。

——“随”字将群山语原野的位置逐渐变换、推移，真切的表现出来，写活了，给人以空间感和流动感。

　　5、颈联则变换视角，描写长江的近景，谈谈这联诗所描绘的意境。

——“月下飞天镜”是月夜俯视所见。

明月本在天上，倒映在流速缓慢的长江水中，好像从天上飞来一面明镜。

“云生结海楼”是白昼眺望所见。

云多，则天空高远，反衬原野低平、江岸辽阔、两岸平旷的景色，在自然美景中融进了诗人见到平原时欣喜的感受。

　　6、尾联中的故乡水是指流经故乡的水，“万里送行舟”指的是故乡水如今怀着深情厚意载我远行。

用拟人的手法，借写故乡水有情，不远万里，依恋不舍送我远别故乡，表达了诗人离开故乡时依依不舍，思念故乡的感情。

　　7、全诗表达作者什么样的思想感情？

——通过对长江两岸秀丽景色的描绘，反映了诗人开阔情怀和奋发进取的精神，同时表现了诗人对故乡山水的无限眷恋、思念之情。

　　8、齐读，背诵这首诗

　　四、学习《秋词》

　　1、指名朗读

　　2、中国古代咏秋之作很多，但大多是以悲秋为其基调。

这首《秋词》有没有悲秋之意？

请从文中找出依据来分析。

——一、二句形成鲜明的对比。

自古人们是逢秋悲寂寞，而作者却认为秋日比明媚美丽、万物意新的春天更美好。

开头便奠定了乐观明快的风格。

第三句描写的豪迈高旷的图画，写鹤的矫健凌厉，奋发有为，其实也是作者高远爽朗心情的反映。

所以第四句就和白鹤一样直达碧霄了。

因此无悲秋之意。

　　3、可以看出作者具有怎样的情怀？

——开阔的视野和乐观的情怀。

　　4、写出字面上有“秋”字的诗词句。

——“秋风萧瑟，洪波涌起”，“君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池”，“天凉似个秋”，“万里悲秋常作客，百年多病独登台”，“常恐秋节至，焜黄华叶衰”

　　5、齐读、背诵

　　渡荆门送别的语言风格第3篇

　　教学目的：

　　1、有感情地朗读并熟练地背诵这首诗。

　　2、品味语言，体味诗歌的内涵。

培养学生热爱祖国古代文化的思想感情，提高文化品位和审美情趣。

　　3、了解诗歌的结构方法，领悟表达方法，学习写作诗歌。

　　教学重点:

　　品味语言，体味诗歌的内涵。

学习诗歌的写作。

　　课前准备

　　学生收集有关送别的诗句。

老师查找有关李白的资料。

　　课时安排

　　1课时。

　　教学步骤：

　　一、回顾旧知，导入新课

　　同学们：

以前我们曾经学习过许多送别诗，你们能说说有哪些?

提示：

《赠汪伦》《别董大》《送元二使安西》等等，你还记得吗?

　　生回答并朗诵。

　　今天我们要学习一首很特别的送别诗《渡荆门送别》（板书课题）

　　二、教师范读，整体感知

　　学生听读，注意节奏、字音，思考下列问题：

　　1.说说《渡荆门送别》一诗的主要内容。

（写作者李白出蜀至荆门来到楚地时所见到景色及自己的感受。

）

　　2.这首诗与我们以前学过的送别诗有什么不一样?

它表现的是一种什么情感?

（以前的送别诗是友人相送，表现的是友情，而这首诗，一下子看不出来是谁送谁，表现的是乡情。

一般送别诗的感情基调是依依难舍缠绵悱恻，而这首，却是兴致勃勃满腔豪情。

）

　　三、品读诗句，体味内涵

　　1、介绍作者

　　2、逐句串讲

　　这首诗首联叙事，颔颈两联写景，尾联抒情。

　　“山随平野尽，江入大荒流。

月下飞天镜，云生结海楼。

”是按由远到近的顺序写的。

前两句形象描述了船出三峡、渡过荆门山后长江两岸的特有景色：

山逐渐消失了，眼前是一望无际的低平的原野。

长江冲出三峡，在茫茫原野中一泻千里。

巧妙地将静止的山岭描绘出充满动感与空间感的活动画面来。

后句写江水奔腾直泻的气势，写荆门一带平原旷野辽阔高远的景色。

这两句把生活在蜀中的人，初次出峡，见到广阔平原时的新鲜感受极其真切地写了出来。

景中蕴藏着诗人喜悦开朗的心情和青春的蓬勃朝气。

　　后两句“月下飞天镜，云生结海楼。

”一个“飞”字极富动感，先以水中明月如圆镜，反衬江水的平静，再以天上云彩变幻，构成海市蜃楼般的景色衬托江岸的辽阔、天空的高远。

诗人以移步换景的手法，从不同角度描绘出长江的近景和远景，奇妙多姿。

“天镜”飞，“海楼”结，写出了李白对未来生活的无限憧憬和向往。

　　“仍怜故乡水，万里送行舟。

”从景物方面着笔，不直接说出，对养育过自己的故乡的思念之情，而是说故乡之水怀着深情厚谊，恋恋不舍地一路送我远行。

从另一面写来，越发显出自己思乡情切。

表现了作者浓浓的乡思。

　　综观全诗，似乎诗人写送别之情只有尾联两句，其实不然，中间两联写两岸青山挺立，夹江相送;写江流天地，地老天荒;写月照孤舟，依依相伴;写彩云变幻，绚丽多姿。

全是为了烘托一江“故乡水”，一颗“明月心”。

诗人要走了，离开生他养他的山水明月，这些青山、秀水、明月、彩云，依依难舍，万里相送啊!

这份山水亲情就充盈在这字里行间。

　　四、指导朗读，熟读成诵

　　1、逐句教读，边读边纠正学生的发音，指出应注意的节奏、字音。

　　2、根据诗歌的主旨确立朗读的感情基调。

（兴致勃勃豪情万丈热爱家乡）

　　3、讲清朗读时每联的轻重缓急，高低起伏的具体要求。

　　首联是诗歌的起，内容是叙事性的，语调应该比较平实，语速适中。

　　颔联是诗歌的承。

李白顺流而下，兴致勃勃地来楚地一游。

刚出三峡，看到的是茫茫原野，辽阔江天。

眼前顿时一亮，心旷神怡。

这一句要读出诗人的兴奋。

语调上扬，语速稍快，音色清亮。

　　颈联是诗歌的转，由实景转为虚景，同时也是感情的转折上升点。

这句要读的跌宕生姿，读出诗人的万丈豪情。

语气铿锵有力，语速快慢结合，音色浑厚粗犷。

　　尾联是诗歌的合，也是情感的归结。

由于前几联的蓄势这里是一个总的爆发。

要读出诗人的无限乡思，对家乡之水“万里送行舟”的感激和感动。

语气深沉，语速徐缓沉稳。

　　4、创设情境引导朗读

　　颔联：

诗人乘船顺流而下，过了荆门随着平野的到来，眼前豁然开朗，群山向后退去，只有奔腾的江水一泻千里，他站在船头兴致勃勃地吟道：

（生朗诵）

　　颈联：

你就是英俊潇洒、才华横溢、踌躇满志的李白，面对天镜飞、彩云结的雄阔景色，想到自己很快就能投身仕途，一展雄才伟略，于是，你意气风发地吟道：

（生朗诵）

　　尾联：

诗人离开了生他养他的家乡。

这些青山、秀水、明月、彩云，依依难舍万里相送啊!

李白满怀深情地吟道：

（生朗读）

　　5、学生根据自己对诗歌的理解自由朗读课文

　　6、抽查朗读，点评。

　　7、齐读背诵

　　五、体会写法，指导写作

　　1、让学生找出这首诗押韵的句子或者韵脚，让学生回顾曾经学过的诗歌，如：

　　《赠汪伦》行xíng声shēng情qíng

　　《静夜思》光guāng霜shuāng乡xiāng

　　教师点拨归纳，总结一般规律。

（韵母相同或相近叫押韵，偶句押韵或偶句加首句押韵。

）

　　2、这首诗哪几句是叙事的，哪几句是写景的，哪几句是抒情的?

（弄清结构，首联起，颔联承，颈联转，尾联合）

　　生答，教师点拨，总结。

　　3、这首诗采用了什么修辞手法?

　　生答，教师点评。

　　4、这首诗写景的两联，让我们感受到了李白渴望放浪一游和一展雄才伟略的万丈豪情。

　　这种借写景来抒发情感的方法叫什么表达方法?

（寓情于景，借景抒情）

　　教师小结。

　　5、自由命题，以赞美家乡思念家乡为主旨写一首诗。

要求：

注意偶句押韵;注意诗歌的起承转合;学习运用借景抒情的手法。

　　6、学生写作，教师巡视指导。

　　7、集体交流。

　　六、课堂总结

　　由学生谈收获。

　　七、板书设计

　　渡荆门送别

　　首联起叙事

　　颔联承借景抒情

　　颈联转借景抒情

　　尾联合直接抒情

　　渡荆门送别的语言风格第4篇

　　日前，听了赵卓青老师的一堂作文课及她关于作文教学的报告，收获颇大。

她指出，最好能在阅读教学中渗透作文教学，哪怕一堂很简单的课也可以上得很深，或者花很长的时间，不必担心赶不上进度。

她也讲了她自己的一些做法，很有启示。

今天，当即现炒现卖。

　　原本《渡荆门送别》的设计是采用常规思路，即诵读--分析--背诵，只要半节课就可完成任务。

但这次想在写作方面花点工夫，就用了一节课时间。

　　上课伊始，诵读全诗后，即要求学生用一句话概括全诗内容。

还没布置完，已有学生在下面七嘴八舌地叫了起来。

可当我要求他们把这一句话写下来后，立即鸦雀无声了。

不是学生忙着写，而是要把这句话写通顺颇得费一些心思。

过了一会儿，我叫了两个学生上台板演。

果不其然，如此简单的题目，两个学生写了这样的句子:

一为“写李白在荆门送别友人。

”这是受题中“送别”两字的误导。

一为“在荆门山看到的美丽景色。

”过于简略，没有写出要点。

我要求这两学生讲出自己的理由，然后其余学生讨论。

在讨论的过程中，把题目中的“渡”字讲掉了，也把整首诗的内容理了一遍。

最后终于把这句话修改成比较令人满意的句子了。

虽然花的时间有点长，但无论是对整首诗的理解，还是对句子的表述，都达到了设想的目的。

　　其次是在讲颔联“月下飞天镜，云生结海楼”时，要求学生给这两幅图画各拟一个小标题。

经过思索，第一句很快就出来了:

“水中映月图”。

但第二句要求与第一句结构相同，就得好好斟酌一番了。

当然，最后也得了一些好句，如:

“江上飞霞图”、“天边流云图”。

应该说这一环节还是很受学生欢迎的，他们的兴趣也很大。

　　这样一来，一节课就过去了。

虽然说时间花得较多，但我自认为这堂课还算是能令人满意的。

　　可见，在阅读课中渗透作文教学还是很有必要的。

当然，这需要教师花很多的心思去设计、引导。