8和9的组成教学反思.docx
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8和9的组成教学反思
8和9的组成教学反思
篇一：
8、9的加减法教学反思
《8、9的加减法》教学反思
《8、9的加减法》是在学习8和9的组成的基础上安排的，教材提供一幅画有8个笑脸的图，让学生写出四个算式并计算得数的探索过程，掌握计算方法，并培养学生学习的兴趣和探索精神。
本节课采用小组合作的教学形式，充分发挥学生的主体性，培养学生解决问题的能力，初步感受到数学与日常生活密切联系，体会到教学的乐趣。
首先让学生复习和巩固8和9的组成，为8和9的加减法计算打基础。
然后我根据儿童的年龄特征，引入学生喜闻乐见的笑脸图，在老师的指导下，让学生写出5＋3=8，3＋5=8，8－3=5，8－5=3四个算式。
让学生亲身经历了根据一幅图写出四个算式的探索过程，使学生感受到“一图四式”与实际生活的联系。
有关8、9的加减法计算，我分两个教学，一是通过摆学具计算两道加法算式和相应的两道减法算式；二是直接用“想一想”的办法计算两道加法算式和两道减法算式。
最后，我设计了各种游戏活动，用来巩固和应用所学的知识，调动学生的积极性，并且让学生体会到生活中处处有数学。
将数学知识融入生动有趣的活动中，结合学生感兴趣的生活情境，让学生在玩中学，为学生营造一种愉悦的学习氛围。
不仅轻松愉悦地掌握新知，更加重要的是培养和激发学生学习的兴趣，体会到数学与现实生活的联系。
这节课创设了大量的让学生动手操作，用眼观察、动口表达、用脑思考的小组合作学习的实践活动，学生始终在轻松、民主、和谐、愉快的氛围中探索学习，成为学习的主人。
有效地提高了学生提出问题、解决问题的能力，从中感受到学习数学的乐趣。
这节课还存在很多不足。
在复习导入时，没有对之前学习过的6、7的加减法进行复习，以至于在看到笑脸图写算式时，很多同学都写不出。
其次就是学生汇报所写的算式时，我把不符合要求的算式打上了×。
其实这一点很不好，学生们所写出的算式本身是对的，只是不符合我当堂课的意图，但是应该向学生说明，而不是轻易的否定。
在以后的教学中，我会更加的努力钻研教材，了解学生，多向有经验的教师学习，争取更大的进步。
篇二：
《8和9的合与分》教学设计与反思
人教版一年级数学上册
《8和9的合与分》
岔河中心小学：
李丽丽
教学目标：
1.掌握8、9的分解与组成，领悟规律，加深对10以内数的认识。
2.经历动手实践、自主探索、合作交流的学习过程，发展初步的动手实践的能力、语言表达能力及合作交流的意识。
3.领会分与合的思想，并体会数学知识是相互联系的。
教学重点：
通过学生探索、合作交流得出的8、9的组成，掌握8、9的分与合。
教学难点：
如何有序地掌握8、9的组成。
教学过程：
一、导入新课
进入数学王国，任务一：
介绍数字8和9
同学们，上节课我们认识了8和9，谁能来介绍一下这两个数字？
学生1：
我手里面的数字是8，它的形状像一个葫芦。
它可以表示8个人，还可以表示8棵树等。
它的前面是7，后面是9.谁手里数字比我小，请举起来。
对呀：
0、1、2、3、4、5、6、7这些数字都比我小。
请放下。
谁的数字比我大？
9和10比我大。
学生2：
我手里面的数字:
9，它的形状像一个勺子。
它可以表示9本书，还可以表示9张桌子等。
它的前面是8，后面是10.谁手里数字比我小，请举起来。
对呀：
0、1、2、3、4、5、6、7这些数字都比我小。
请放下。
谁的数字比我大？
10比我大。
教师补充：
其实比8和9大的数字，除了10以外，还有好多数呢！
我们以后的数学课上继续学习。
下面让我们一起，拍8下肩膀，鼓9下掌，开始我们今天的数学乐园之旅。
二、探究新知
学习新技能，我会变魔术
活动一：
老师变魔术
我们先来变一个魔术。
教师拿彩笔，学生拿走若干，教师猜出数量。
想不想知道这个魔术的奥秘？
那我们先来学习8的合与分，然后再给大家揭示魔术的奥秘，然后一起变魔术。
1、学习8的合与分。
请同学们拿出8根彩笔，自己动手分一分，然后写在学习单上。
同桌交流。
全班汇报展示。
揭示魔术的奥秘，同桌变一变魔术。
活动二：
自己变魔术：
我们除了用8根彩笔变魔术以外，还可以用9根彩笔变魔术。
请同学们拿出9根彩笔，自己动手分一分，然后写在学习单上。
同桌交流。
全班汇报展示。
揭示魔术的奥秘，同桌变一变魔术。
大家回家以后，可以和父母一起变变魔术！
2、观察找规律：
解密魔术奥秘
同学们，谁来说一说，刚才变魔术的过程中，什么变了?
什么没变？
体验变和不变的思想。
三、变式练习，巩固新知
畅游数学王国，继续完成任务：
1、完成做一做1、2题。
和练习十三弟4题。
学生独立完成教师巡视。
2、做游戏，找朋友。
例：
我是3，谁和我组成8？
我是5,5和3组成8.
例、我是5，谁和我组成9？
我是4,4和5组成9.
四、当堂小测验。
第一题、合与分
第二题、解决问题。
小猴子有9个桃子，放在2个盘子里，想想有几种分法？
请你写下来。
四、课堂小结
同学们，你们真行，不仅解决了问题，还学会了很多的知识，我为你们感到骄傲。
你能用手势在背后把8或9分成几和几，让你的同桌猜一猜吗？
（先师生猜，再同桌猜）猜对了你们就可以高高兴兴地下课休息了。
教后反思：
这部分内容是教学8、9的分与合，是在学生掌握6、7的分与合的基础上学习的，让学生利用已有的学习，根据分与合的思想，体会变与不变的思想，主动进行操作，并通过抽象和推理，理解和掌握8、9的分与合。
1、引出8、9的分与合。
在教学8、9的分与合的过程中，安排了两次操作活动，第一次把8根小棒进行操作。
学生自己动手分一分，根据操作吧结果写在学习单上。
然后和同桌说说8可以分与几和几？
还可以想到些什么？
通过学生交流，引导学生分别从分与合两个角度进行表达，并能通过一个分成推想出另一个分成。
然后指名学生上来移一移，说一说，通过推理与有条理的思考引出8的分与合。
第二次操作活动是把9根彩笔来分一分。
这次活动把学生的自主操作权交给学生让学生上台来分一分，学生根据分的结果去说一说。
进一步培养学生有条理地思考。
2、掌握8、9的分与合。
在引出8、9的分与合的基础上，组织学生读一读，然后根据教师的操作一起说一说，接着教师可以仅留下一些关键数字进行背一背，最后让学生独立背一背。
让学生经历齐读——联系操作说——根据关键数字背——独立背这样的过程。
学生由具体的认识上升抽象的认识。
3、游戏——深入理解8、9的分与合。
在操作与记忆的基础上开展了形式多样的练习，首先出示数字卡片，和8、9比大小。
然后让学生找一找哪两个数字合起来是8
（9），并让学生去读一读。
然后让学生进行对口令游戏，并说一说几和几合起来是8（9）。
最后让学生独立去完成巩固练习。
并读一读。
应该来说，本节课让学生有条理地表述是重点，也是难点。
在学生经历动手操作——说一说——读一读后，组织学生开展记一记，学生有的是一对一对记，也有是按次序来记（当然这其中可能是顺序，也可以是逆序。
）对于学生出现的各种情况，只要是有规律的，我都给予充分肯定，并指出，无论是一对一对记，还是按序来背都是规律的，这样可以记得又对又快，体验让有序思考的价值。
篇三：
89的加法教学反思
89的加法教学反思
红星小学代继安
一教材分析：
8、9的加法和相应的减法是本单元10以内加减法的第二部分内容的第2课时，它是在学生认识了数字8和9、7以内的加减法等内容基础上进行教学的，
8、9的加减法教学设计与反思这些内容是学生进一步学习20以内数的认识和加减法计算的基础，是全册教材的重点内容之一。
通过系统学习8、9的加法和相应的减法，进一步熟练和巩固计算的方法，进一步体会加减法的意义。
二教材安排了两个主要教学环节，首先教材呈现一副“海滨游泳”的情景图和“一共有几个小朋友？
”的问题，让学生在充分观察和了解图中数学信息的基础上，从不同的角度提出问题、并列出正确的算式，使学生进一步体会加法的意义。
由于学生已具有了“6、7的加减法”的学习思路，学生能提出不同的加减法的问题。
第二个教学环节是“算一算”，教材第一次呈现了大括号线的示意图，目的是让学生理解大括号线的意思，能正确列式计算。
在“练一练”的练习中教材安排了两道题，第1题是8、9的加减法的口算，让学生自己独立做在书上，集体订正，这样的练习可以使学生进一步巩固所学知识。
第2题是一个示意图，是一道6、7、8、9的加减法的综合练习题，设计的示意图趣味性很强，能够很好的调动学生学习的积极性。
教学目标：
1、经历观察情境图，发现、交流图中数学信息的过程。
2、会计算得数是8、9的加法和相应的减法。
3、能根据情境图中的信息提出简单问题，培养初步的问题意识。
教学重点：
会计算得数是8、9的加法和相应的减法。
教学难点：
能根据情境图中的信息提出简单问题。
教学过程：
一、问题情境
1、复习：
说一说8、9的组成。
2、谈话导入。
通过师生之间游泳话题的谈论，引出教材情境图。
同学们，你们喜欢游泳吗？
知道游泳有什么好处吗？
给学生充分的交流时间。
老师也喜欢游泳，在炎热的夏天游泳不仅可以解除闷热，而且还可以锻炼身体。
但是小朋友游泳时一定要和大人一起去，避免发生危险的事。
我们教材也选择了小朋友游泳的事情。
师出示情境图。
9、观察情境图，让学生说一说在图中看到了什么，了解到了哪些数学信息。
（设计意图：
复习8、9的组成，为8、9的加减法学习做准备。
通过看图发现数学信息培养学生观察情景图和交流数学信息的能力）
二、自主探索
1、提出“一共有多少人？
”的问题，鼓励学生从不同角度去思考，并计算。
给予一定的思考和写算式的时间，
教学反思
《8、9的加减法教学设计与反思》
大家观察真仔细，发现了这么多的数学信息，现在，老师提出一个问题：
一共有多少人？
你会列式计算吗？
自己试一试。
学生写算式，教师巡视，个别指导。
（设计意图：
让学生在充分观察和了解图中数学信息的基础上，从不同的角度去思考，去计算，并列出不同的算式，培养学生观察情景图和交流数学信息的能力。
）
2、启发学生提出其他加减法计算的问题，由于提问题对小学生来说有点难，教师可以作为参与者共同完成。
刚才同学们用不同的算式解决一共有多少人的问题。
根据图中的信息，你还能提出其它数学问题吗？
自己先想一想，可以同桌讨论一下。
学生提不出，教师先提。
谁来给大家提个问题。
学生提不出教师先提。
正在游泳的有几人？
9-2=7（人）
还应该提出以下问题：
一共有多少个游泳圈？
4+5=9
岸上有多少个游泳圈？
9-5=4
学生比老师多几人？
8-1=7
有几个女生？
9-6=3
有几个小朋友在游泳？
5+2=7或9-2=7?
?
（设计意图：
让学生在充分观察和了解图中数学信息的基础上，从不同的角度提出问题、并列出正确的算式，使学生进一步体会加法的意义。
）
三、尝试应用
1、观察教材中的两幅图，指导学生理解图意，认识带括线的加减问题。
同学们的表现都很出色，下面我们一起看教材第57页的两幅图，谁来说说这两个图是什么意思？
左图学生很容易理解，学生可能会说：
左边有5条小狗，右边有3条小狗，问下面加一条线和一个问号，表示要求一共有多少条小狗，
右图的图意学生不易表达清楚，可采取师生对话的形式进行。
看这幅图，括线下面写着9表示什么意思？
筐上这个问号是什么意思呢？
2、让学生自己列式计算，再交流计算的结果，并说一说自己的想法。
这个图的意思是一共有9个玉米，外边放着3个，筐里有几个玉米？
图意明白了，自己看图试着写出一个算式怎么样？
学生写算式，教师巡视。
谁把自己写的算式介绍一下，说一说是怎么提的？
左图可能出现两个算式：
+3=8或3+5=8
右图可能会出现下面的情况：
一共有9个玉米，筐里有6个，拿出来3个，列式：
9-6=3。
一共有九个玉米，筐里有6个玉米，筐外有3个玉米，一共有9个玉米，列算式为：
9-6=3。
筐里有6个玉米，筐外有3个玉米，一共有9个玉米。
列算式为：
3+6=9或6+3=9。
右图加法算式如果出现，教师应先肯定，给与鼓励，然后使学生了解“？
”表示的意思是求筐里有几个玉米，用9-3=6更好。
让学生理解大括号线的意思，能正确列式计算。
（设计意图：
让学生理解大括号线的意思，能正确列式计算。
）
3、呈现补充的两个带括线的题，鼓励学生自己看图列式，然后交流。
（设计意图：
加深学生对大括号线的理解，能正确列式计算。
）四、课堂练习
1、练一练第1题，学生自主完成，然后交流订正。
（设计意图：
进一步巩固所学知识）
2、练一练第2题，先组织学生仿照图意，每人手拿口算卡片做钻山洞的游戏；然后让学生在书上连线。
（设计意图：
这是一道6、7、8、9的加减法的综合练习题，设计的示意图趣味性很强，
能够很好的调动学生学习的积极性。
）
教学反思：
有了上节课学习的基础，学生对怎么想加减法算式得数的方法已掌握得很好了。
并且在前面的学习中也已会看图说几句话。
所以，上课一开始，我就出示主题例图，引导学生看看图中是怎样的情景，然后引导学生根据题意提出问题并能正确地列出算式，也能说出每个数字是什么意思，教师再强调加法的含义，紧接着我又引导孩子们提出还可以提出哪些问题？
并列式。
在本堂课过程中8、9的加、减法部分是本节课的重点，也是难点，加上扩线和问号的学习，使理解题意变得更加有难度，在8、9的加减法中，减法的学习是学生学习的最大难点，加法则是学习减法的基础，在学习加法的过程中如果让学生充分理解扩线和问号的意义，明白问号在哪问题就在哪，减法的学习就会容易一些而在加法的授课过程中，我虽然注意了对扩线的理解，也由于学生对问号的学习没有出现问题，对图意理解得非常清楚，就忽视了对问号的讲解，学生对于问号在哪，就是对哪进行提问的意识不够强烈，导致了减法学习过程中学生不能准确说明图意，提出问题现象的出现。
在课堂教学中，注意到了由扶到放循序渐进的教学策略。
通过前面加减法的学习，学生已经有了一些加减法计算的基础知识和技能，我进行适时指导，帮助学生积累一些好的思考方法。
鼓励学生不用借助学具，直接看着算式写得数。
初步培养学生的抽象思维能力，提高学生计算的熟练程度。
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