微课在中职《电子线路》课堂教学中应用策略.docx

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微课在中职《电子线路》课堂教学中的运用策略

摘要：

在提倡以“学生为主体”的教育理念背景下，微课以其视频化、碎片化、交互性、及时性等特点迅速成

为时下教育技术的宠儿，短期内得到广大教师的认同并积极应用于课堂实践。

微课，成为电子专业教师构建高效课堂教学的一把利器。

关键词：

微课；电子线路；课堂教学；高效中图分类号：

G712

◻文献标志码：

A

◻文章编号：

1674-9324（2016）44-0264-02 信息时代教育，“自由、丰富、独特”成为社会的风向标。

关注个体、发展潜能、提供合适的教育成为教育的理念。

微课，作为

一种新型的数字化教育资源，既可作为正式的学习资源，又可作为自主学习的资源，有着巨大的发展潜力和应用前景。

《电子线路》是一门集抽象、复杂、严密、实践于一身的学科，学生学习基础差，积极性不够，学习效果不佳，因而对后续专业课程的学习有不小的影响。

在“互联网+”时代下改变传统的《电子线路》课程教学模式，激发学生的学习兴趣，构建高效的课堂教学，是电子专业课教师应

探究的问题。

一、目前《电子线路》课程教学面临的困境1.学生主体地位不明确，课堂参与度不高。

职业学校学生基础

知识薄弱，学习习惯、学习方法、学习动机均存在一定的问题。

中职教育普遍学制短，专业课程多。

《电子线路》课程教学课时少，内容多。

为了在规定的时间内完成教学任务并且尽可能多地给学生传授知识，教师在轰轰烈烈的课改、素质教育的大环境下，仍无奈采用“填鸭式”的教学方式，每节课被安排得满满的，教师主导着课堂，学生也无心参与，课堂教学毫无效果可言。

2.多媒体技术未发挥效能，缺乏现代化教育手段。

中职学校课堂教学仍停留在多媒体教学时代。

虽然多媒体课件改变了传统课堂呆板、抽象的说教模式，让课堂变得直观生动，但我们同样发现，多数多媒体课件只是对知识点的简单罗列，仅仅是代替了板书的功能，并未在知识性、趣味性、形象化等方面发挥其应有的作用。

而且，多媒体课件使得教师授课的节奏加快，课堂信息容量加大，对本就在基础、能力和兴趣等方面欠缺的职校学生来说，无疑是雪上加霜，反而影响了学习的效果。

3.课堂内外学习模式差异大，学生无奈于现有学习环境。

信息化飞速发展的时代，正规教育不再是我们

教学的构成主体。

“怎样学”、“学什么”正在被“从哪里学”所补充。

学生在互联网上可以收集到大量的原始资料和一

手的信息（包括文本、图像、动画、音视频），可以自由地选择学什么、学多少、何时学、怎么学，可以通过交互式的学习环境完成知识构建。

校内外学习模式的明显差异，

使得学生的学习心理产生巨大的落差，更加厌倦课堂上老版的教材、枯燥的讲解及沉闷的气氛。

二、微课模式构建高效的《电子线路》课堂教学“微课”是指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。

作为“互联网+”时代下的产物，微课以位微不卑、课微不小、步微不慢、效微不薄的特点，实现教与学过程和互联网的融合，成为“互联网+教学”的变革模式。

1.利用微课引导学生预习。

中职学生学习主动性低，几乎没有课前预习的习惯，在新课学习的过程中往往存在一些学习性障碍，影响课堂效果。

教师可以利用微课教学将知识传授挪到课堂外，将学习目标、重点和难点以趣味性较强的微课视频形式呈现，并设计课前自主学习任务单，让学生自由掌握学习进度，可重复学习，并整理收获，提出困惑。

以桥式整流电路为例，教师在课前下发预习任务单，包括：

说说你所知道的“整流电路”在电子技术中的应用；桥式整流电路电流路径研究，分析负载输出波形。

学生结合微课视频在课前自定进程，自主学习，有任何疑惑之处都可以利用在线交互功能及时提出并讨论解决，提升学生的求知欲。

微课最大的特色是短小精悍，能够在很短的时间内吸引学生的注意力，激发学生的学习激情。

考虑到学生的学习能力及层次，课前预习的微课要把握好难

度，既能激发学生的探知欲，又不至于打击学生的学习自信心，同时还应该适当加深难度，作为学有余力的学生的思考练习，调动学生的学习主动性。

学生利用微课进行有效的预习，很大程度将教师从课堂中释放出来。

教师将知识的传授转移到课堂外完成，就可以在课堂内实施知识的内化工作，从而提高课堂教学效果。

2.利用微课整合课堂教学。

在课堂教学环节中，教师在某一个知识点讲解完后，会安排学生完成相应的课堂任务作为学生学习成效的检测，但由于学生学习能力的差异性，会使部分学生无法顺利完成课堂任务。

针对此类现象，教师可以事先准备好微课视频，让有需要的学生可以通过学习视频及时回顾相关知识点解决学习上的问题，保证顺利完成学习任务。

利用微课，教师能够更好地实现差异化教学。

微课扮演了传统课堂中的教师角色，而教师则成为背后回答学习者问题的答疑者，以及组织学习者开展主题讨论的引导者。

将某些有一定难度的知识点或者需要教师重复示范或演示的过程性内容制作成微课视频，课堂教学中组织学生小组讨论，合作学习，更好地促进学生个性化、个别化学习。

仍以桥式整流电路为例：

在学生充分预习的前提下，教师在课堂中只需要结合微课视频引导学生对桥式整流电路常见的故障、桥式整流堆的检测等问题进行合作讨论，适时归纳补充即可。

学生借助仿真软件模拟故障形成，很容易能够得出结论。

整

个教学过程中，思考、探讨、答疑、总结、提升充实了整个课堂。

在授课过程中，教师适时引导，学生通过独立探究和共同学习完成学习任务，促成了以学生为主体的高效

课堂教学模式。

3.利用微课提高实践操作能力。

《电子线路》是一门理论性强，同时又看重实践的课程。

学会查阅各类

电子元器件数据手册并使用，学会分析并设计常见电路图，掌握电路安装与调试操作技能是这门课程的核心体现。

对于专业基础薄弱的学生而言，学生学起来难免觉得索然无趣。

传统实践教学项目一般以教师理论讲解及操作示范的方式开展，往往只有前排少数同学能真切感受到实验的每一个细节，更多的学生只是按照教师给定的操作步骤按部就班地完成实践项目。

机械式的操作抹杀了学生的主观能动性和学习积极性，使学生逐渐失去独立思考和开拓创新的能力。

微课采用了视频教学的形式，可以有效帮助学生打好实践前的理论基础，学生在微课上进行学习时，可以通过视频观看电子实践的场景，而且对一些仪表部件及操作方法进行直观性地认识，方便学生提前熟悉实践操作性场景。

如晶体三极管的检测，判断管型和管脚是学生存在问题较大的知识点。

教师可以制作有关晶体管（包括二极管、三极管）检测的系列微课视频，详细讲解检测方法及注意事项，学生可以根据自身的实际需求选择相应的视频，随时随地反复观看，无需受课时的限制。

学生通过对微课

内容的学习揣摩，能够很好地掌握检测方法和技巧，为整个实践项目的高效完成奠定了坚实的基础。

4.利用微课实

现课后复习巩固。

《电子线路》课程中有很多复杂的知识点，单纯依靠教师课堂有限时间的讲述是很难达到理想教学效

果的。

微课碎片化学习方式的特点，使得学生的学习不受时间、空间的限制，随时随地进入复习。

不同于传统课堂，微课可以在任何时候进行暂停、回放和快进，更加符合学生的个体学习习惯和需求。

学生可以利用微视频在空闲时间巩固课堂学习内容，从而进一步加深对所学知识点的理解，遇到问题还可以提交到互动交流平台请老师帮忙答疑。

利用微课进行课后复习，学生可以自由控制时间、步调和学习路径，在自身学习过程中被赋予责任感和所有权。

利用微课，让作业从纸质走向网络。

学生将作业提交后，能够及时知道自己作业的正确率，选择自己错误的题目视频进行学习，避免了教师课堂集中讲评，使课堂教学时间分配更合理。

学生之间可以进行作业成绩大比拼，每位学生也可以选择适合自己的个性化作业。

通过把作业变成一场游戏，学生的学习兴趣大增，教师也能够通过数据分析，对学生学习的整体情况做出准确评估，及时调整教学方式和教学进度。

微课，最大限度地满足了教师教学和学生学习需要，提高教学和学习质量，促进教学水平。

生活即教育，现代的人，要过现代的生活，就要受现代的教育。

随

着社会的发展，教师应致力于为学生提供更多的亲自动手

动脑的机会，给学生更多的选择。

在“互联网+教学”时代，微课给学校教育改革带来了新的契机，它促进了优质教育

资源跨时空地域的高效传播，也使教学形式更加多元化，使传统课堂教学和碎片化在线学习得以并存。

参考文献：

[1]金陵.翻转课堂与微课程教学法[M].第1版.北京师范大学出版社，2015.