《圆明园的毁灭》教案6.docx

《圆明园的毁灭》教案6.docx

《《圆明园的毁灭》教案6.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《圆明园的毁灭》教案6.docx（14页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

《圆明园的毁灭》教案6

五年级上册语文教案-13圆明园的毁灭人教部编版

《圆明园的毁灭》创新教案

教学目标：

一、有感情地朗读课文。

二、了解圆明园辉煌的过去和毁灭的经过，激发热爱祖国文化、仇恨侵略者的情感，增强振兴中华的责任感和使命感。

三、理解铺垫这一写法在本课的运用及作用。

四、尝试运用铺垫的手法写一段话。

教学重点

1.会认“珑、剔”等8个生字，会写“毁、郊”等12个生字。

掌握“毁灭、众星拱月”等词语。

2.有感情地朗读课文，把握课文内容。

理解重点句子的含义。

学习与运用整理资料的方法。

教学难点

理解课文内容，了解圆明园辉煌的过去和被毁灭的经过，激发热爱祖国文化，仇恨侵略者的情感，增强振兴中华的责任感和使命感。

教学内容及过程：

一、谈话导入

同学们，你们猜猜老师现在是什么样的心情？

同学们，看到这么多领导、老师坐在这里听课，你们有什么感受？

（紧张）你们猜猜老师现在是什么感受？

（也紧张）对了，老师也紧张。

老师提出这些问题就是为了突出老师现在激动、紧张的心情，这种手法在写作上就叫作铺垫。

五年级上册语文说课稿-14.《圆明园的毁灭》人教（部编版）

14.《圆明园的毁灭》说课稿

尊敬的老师、同学们，下午好!

今天我说课的题目是《圆明园的毁灭》。

我将从说教材、说学生、说学习目标、说重点难点、说教法学法、教学准备、教学时间、教学过程和板书设计这九个方面进行说课。

首先我进行的是说教材。

一、说教材

《圆明园的毁灭》是国家统编教材语文五年级上册的一篇文章。

课文讲述了圆明园当年的辉煌景观和它的毁灭，表达了作者对祖国灿烂文化的热爱，对侵略行径的无比仇恨。

通过一美一毁，爱恨交织，使学生在潜移默化中受到近代史教育和爱国主义教育，从而激发学生不忘国耻，振兴中华的责任感和使命感。

二、说学生

本课的授课对象是五年级上学期的学生，五年级的学生，他们对语言文字有了一定理解能力，但要在脑中形成生动的具体的形象是相当困难的，虽说已初读了课文，但还是很难把握爱与恨交织的情感，尤其是难把这份情感升华为民族的责任感。

因此，在教学中，要透过字里行间充分挖掘“爱恨变换”的情感主线，不断激发学生的情感。

三、说学习目标

依据《语文课程标准》和对教材的理解，结合学生的实际水平，从知识和能力，过程和方法，情感态度与价值观，三个维度，我将本课的教学目标确定为以下三点：

1、认识8个生字，会写12个生字。

能正确读写“估量、损失、殿堂、举世闻名、玲珑剔透”等词语。

2、有感情地朗读课文，背诵课文3、4自然段。

3、了解圆明园辉煌的过去和毁灭的经过，激发热爱祖国文化，仇恨侵略者的情感，增强学生振兴中华的责任感和使命感。

4、领悟文章的表达特点。

学习与运用搜集、整理资料的方法。

四、重点难点

教学重点：

通过阅读，让学生了解圆明园这一屈辱的历史，激发爱国之情。

教学难点：

圆明园的辉煌已成为历史的记载，引导学生阅读、感悟、想象，在脑海中再现它昔日的景观；文章的题目为《圆明园的毁灭》，而大部分篇幅却是描绘昔日的辉煌，要让学生体会到作者安排材料的匠心。

五、说教法、学法

1、情景教学法。

苏霍姆林斯基说过：

“儿童是用‘声音、形式、色彩、语言’思维的”。

因此在本文的教学过程中我采用了情景教学法，引导学生在特定的情境中受感染，凭借电影、插图，让学生深入感受，激发对侵略者的憎恨之情。

2、以读代讲法：

本文所叙的事与学生存在着时空差，只有通过读才能更好地理解课文内容，所以我把读贯穿在整个教学过程中，让学生在读中理解，读中体会，读中运用。

3、主动学习法：

提出问题，举出例子，让学生在获得感性认识的同时，层层深入，启发学生积极主动的探索知识，培养学生思维想象的综合能力。

六、教学准备：

多媒体课件

七、教学时间：

两课时今天，我汇报的是第二课时的教学过程。

八、说教学过程我主要通过以下5个环节来阐述我的教学过程。

（一）从图入手，形象感知众所周知，教师通过图画、音乐、和语言描述，能唤起学生的形象思维，自然的将学生带入课文。

我出示课文插图（圆明园毁灭后西洋楼的一片废墟），精心设计如下导语：

如今，我们只能看到荒草丛中、乱石堆上几根劫后残留的烟痕犹存的石柱，石柱上雕饰的长青藤依然顽强地攀附在着，我们不难想象出此楼昔日的宏大与辉煌，四周绿树郁郁葱葱，飒飒作响，仿佛向世人诉说着什么，那么，这破败、荒凉的圆明园废墟，昔日又是一种怎样的景象呢？

让我们继续学习课文《圆明园的毁灭》。

（二）再现辉煌，生成情感课程标准关于阅读的教学建议中有“各个阶段的阅读教学都要重视朗读”我的教学设计为首先让学生充分朗读。

1、让同学们默读三、四自然段，概括地说一说读到的昔日的圆明园是什么样的？

课文又是怎样概括的呢？

2、以小组为单位，以读读、品品、感悟的方法合作学习。

3、汇报自学，点拨重点，深入理解。

（1）对于学生理解的难点，结合课件中的图片讲解“平湖秋月”、“蓬岛瑶台”、“武陵春色”等美景，引发学生进行想象，体会为什么作者会产生“漫游在天南海北”、“饱览着中外风景名胜”、“置身在幻想境界”的感觉。

引导学生从年代之长、物品之多、价值之大三个方面体会圆明园是“当时世界上最大的博物馆、艺术馆”。

（2）了解了昔日的圆明园的景象，你觉得圆明园怎么样？

如果圆明园现在还完好地保存着，你会以一种怎样的心情去读三、四自然段？

让学生再次用赞叹的语气读课文，再现圆明园中的辉煌景观。

（3）当你了解圆明园的灿烂文化和辉煌景观之后，你对它产生了什么样的情感？

想到了什么？

（通过逐层深入的读，个性化的品，使学生展开想象，生成自豪感、美感）

（三）直面毁灭，升华情感

就在学生激情高涨的时刻，将话锋一转，引入课文第五自然段，让学生通过“掠、毁、烧”等词体会侵略者的残暴。

通过影片《火烧圆明园》片断，让学生穿越时空的隧道，亲眼目睹圆明园是如何变成一片废墟的真切画面，从而激发起他们对侵略者的野蛮行径、对清政府无能的无限憎恨。

在这样的氛围中，我进行激情升华，（放大火焚烧圆明园的镜头），结合课文第一自然段，引出不可估量，并将这种爱与恨交织的感情传达给学生。

（四）课堂小结

为了引导学生将爱恨交织的感情升华为民族责任感，我进行激情升华，出示残垣断壁的图片，提出如下问题：

学过了课文，当你在看到圆明园这三个字时，心里难道仅仅是自豪和对侵略者的痛恨吗？

引出“勿忘国耻，振兴中华”。

从而将爱恨交织的感情升华为民族责任感。

（五）作业布置

作业的布置应以学生发展为本，充分考虑学生特点，达到挖掘学生内在潜能，最大限度地拓展学习空间，拓展知识面的效果，因此我布置这样一道作业题：

这国难性的耻辱已经刻在我们心中150年了，让我们假设一下历史，回到150年前，做一个小小的体验。

如果你是决定国家前途的一国之君，如果你是参与国家管理的大臣，如果你是保卫国家领土的士兵，如果你是普通的老百姓……面对英法联军火烧圆明园的行径，你会怎么做？

请自己选一个角色静静的想一想，然后写一篇随感！

九、板书设计

板书是教师备课过程中构思的艺术结晶，是学生感知信息的视觉渠道。

板书可以帮助学生明确知识结构，正确把握知识内部的各种联系。

我根据本文的结构设计板书如下：

圆明园的毁灭

不可估量

辉煌------→毁灭

自豪------→痛恨

勿忘国耻振兴中华

板书抓住文章的主线，以圆明园的辉煌和毁灭为线索，加入文章所表达的思想感情，简洁明了，一目了然。

我的说课到此结束，谢谢大家。

五年级上册语文导学案-14《圆明园的毁灭》人教（部编版）

14　圆明园的毁灭

导学案设计

课题

圆明园的毁灭

课型

新授课

教学目标

1.认识“估、煌”等10个生字，会写“毁、估”等15个字，会写“毁灭、不可估量”等24个词语。

2．有感情地朗读课文。

3．理解课文内容，了解圆明园辉煌的过去和毁灭的经过，激发热爱祖国文化、仇恨侵略者的情感，增强振兴中华的责任感和使命感。

4．领悟文章的表达特点。

学习与运用整理资料的方法。

教学重难点

1.引导学生读文、感悟、想象，在脑海中再现圆明园昔日的辉煌景观，感受祖国的灿烂文化。

2．文章的题目为《圆明园的毁灭》，却用大量篇幅描绘圆明园昔日的辉煌，引导学生体会作者安排材料的匠心。

课前准备

1.制作多媒体课件，准备《七子之歌》（节选）和《和平宣言》（节选）的朗诵音频。

（教师）

2．查找有关圆明园的资料，如：

圆明园的地理位置、占地面积、建造时间、历史状况、景观风光及毁灭的历史背景等。

（师生）

3．自学生字词；熟读课文，找出课文中高度评价圆明园的历史地位和文化价值的句子。

（学生）

课时安排

2课时

教学过程

第一课时

教学环节

教师指导

学生活动

教学提示

一、创设情境，激趣导入（用时：

4分钟）

1.

（1）出示图片，引导学生观察欣赏。

（2）出示圆明园原景图，出示雨果名言。

2．对比出示圆明园残垣断壁图片，引出课文题目。

1.欣赏图片，按一定顺序描述。

（1）看原景图，试用成语和名言描述美景。

（2）看残景图，试结合资料描述毁灭。

对照两图，初谈感受。

2．齐读课文题目。

1.教师引导学生欣赏原景图，对应弄清圆明园的位置、样貌，可用数据作为引语。

2．对所引用的资料要初步归纳，内容要适量。

二、初读课文，识字写字（用时：

20分钟）

1.了解学情，指导读书。

读书好方法：

读通、读顺，画出新词。

2．组织活动，学习字词。

（1）巡视指导学生活动。

（2）关注学生活动过程，参与游戏。

3．效果检测，出示字词学习卡，指名汇报、填写。

4．指导写字。

（1）范写生字。

（2）巡视指导。

（3）组织评价。

5．指读课文，集体交流：

课文主要写了什么？

1.用自己喜欢的方式读文。

圈画生字、词语，注意读准字音，把课文读通顺。

2．小组交流，展开活动。

（1）小组之间互相交流自读生字、新词情况。

（2）小组讨论怎样识记生字和理解新词。

①我是小老师，我来正字音，“陵”读línɡ；“烬”读jìn。

②我是小老师，考考你读词。

3．以小组为单位完成学习卡。

4．写字。

（1）观察教师写字，随教师书空，重点写好“殿、煌”二字。

（2）在田字格中规范书写。

（3）组内互评。

5．边读边思考，运用要素法概括主要内容。

（即什么时间谁把什么样的圆明园怎么样了。

）

1.应特别注意课文中的四字词语，如可以运用联系上下文的方法理解“众星拱月”的意思。

2．教师在指导学生进行小组活动时，应充分发挥组长的积极作用，预先做好编排和指导。

3．教师在指导学生运用要素法概括主要内容时，应注意培养学生的语言组织能力，对比较僵硬的语言应鼓励学生进行加工。

三、朗读课文，理清层次（用时：

10分钟）

1.播放课文朗读动漫。

2．引导学生交流自己的感受，概括小标题。

（相机板书）

3．引导学生概括主要内容。

4．再次指名读课文，指导划分段落。

1.边听边体会文章表达的思想感情。

听后纷纷谈体会。

2．结合每个自然段的内容谈谈圆明园留给自己的印象，试概括小标题。

（①损失不可估量；②布局独特；③建筑宏伟；④文物珍贵；⑤毁灭惨痛）

3．运用合并自然段标题的方法概括主要内容。

4．根据概括出来的小标题发现文章结构特点。

（总—分—总）

1.教师指导学生概括小标题的角度可以是自然段中的一个词语或短语，也可以是对内容的总结，不必统一答案。

2．学生在了解文章结构，理清文章脉络时，应把握本文的详写内容，即圆明园昔日的辉煌这一部分内容。

四、合作交流，开发资源（用时：

6分钟）

1.指导学生梳理搜集的资料，交流资料。

2．结合板书，总结本课学习内容。

引导学生质疑。

1.交流课前搜集的资料。

（1）小组内针对每个自然段内容来梳理相关资料。

（2）集体交流梳理后的资料。

2．结合资料与课文内容，自主质疑：

为什么说圆明园是举世闻名的皇家园林？

为什么说它是园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华？

为什么说它是当时世界上最大的博物馆、艺术馆？

　　教师应帮助学生梳理有关课文内容的资料，指导学生搜集、整理资料的方法。

如：

事件还原、列举数字、图片整理等。

第二课时

教学环节

教师指导

学生活动

教学提示

一、切题导入，抓住主旨（用时：

3分钟）

1.复习字词，听写词语。

2．指导学生用扩充课文题目的方法概括主要内容。

3．提出要求，引导读文：

文章哪些内容写了圆明园的毁灭？

1.在练习本上完成听写。

2．根据教师指导，回忆主要内容。

3．朗读第5自然段，初谈感想。

（惋惜、痛心）

　　学生在朗读第5自然段时，抓住感悟深刻的关键词语来谈感想。

如：

闯进、统统掠走、破坏、毁掉等。

二、紧扣重点，体悟辉煌（用时：

12分钟）

1.提出要求，引导学生浏览课文。

（1）课件出示重点语句（文中对圆明园的价值高度概括的三句话），指导朗读。

（2）师生交流总结朗读方法。

2．提出要求，研读课文。

（1）引导学生观察圆明园的布局，理解“众星拱月”，总结布局特征。

（2）巡视指导学生运用读书符号标注读书所得。

（3）组织学生交流材料。

（4）引导学生运用串联关键词法背诵课文。

（5）课件再现景观，引导表达。

3．指导有感情地朗读第2～4自然段。

1.扫读课文，找出文中对圆明园的价值高度概括的三句话。

（1）交流汇报，有感情地朗读句子。

A．“是一座举世闻名的皇家园林。

”

B．“它又是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。

”

C．“我国这一园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，就这样化为一片灰烬。

”

（2）掌握并运用抓住重点词朗读课文的方法。

2．读文思考：

世人对圆明园为什么有这么高的评价？

默读课文第2～4自然段，画出感受深刻的词语和句子，适当地在旁边写下感受。

（1）感受“众星拱月”。

（2）自读第3自然段，在文中找出作者介绍的不同风格的景观。

（3）交流搜集到的资料，感受劳动人民的智慧。

（4）指导朗读第3自然段。

（5）读第4自然段，练习用“有……也有……”进行情境表达。

3．朗读第2～4自然段，读出自豪之情。

1.运用把握重点词朗读课文的方法时，可以尝试运用轻读、重读及个性理解读的方法，体会不同的朗读效果。

2．对搜集到的资料要稍加整理，尽量交流和课文有关联的信息，在交流的过程中，可以谈谈自己读了这些资料后的想法或感受。

3．提醒学生在朗读中运用不同的读书符号，培养学生写读书批注的好习惯。

三、体会耻辱，激发情感（用时：

10分钟）

1.课件出示资料图片，引读最后一个自然段。

2．指导学生小组合作学习，并填写学习卡片。

（1）指导读书，引导学生自主填写学生活动卡。

（2）指导说话。

（3）引导学生对比朗读。

（课件出示参与抢劫者的资料，帮助学生抓重点词句，激发感情。

）

3．回归中心，引读第1自然段。

1.有感情地朗读第5自然段。

2．填写课堂活动卡，小组交流。

（1）画出描写英法联军恶行的句子，说说从中感受到了什么。

（2）练习说话：

大火烧毁了……

我们没有了……

（3）对照读第5自然段时的感受，不仅要读出惋惜、痛心，更要读出愤怒、憎恨之情。

3．品读、评读“圆明园的毁灭是中国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失”这句话。

1.教师在引读前，可以结合所出示的图片资料进行解说，用动情的语言加以引导，激起学生的爱国情感，继而加深学生对第5自然段的感性认识。

2．学生练习说话的内容以排比句式为主，结合板书的启发和此刻的心情，进行语言深加工。

四、回归整体，揭示写法（用时：

4分钟）

1.回文读书，点拨首尾呼应的写法。

2．引导学生思考：

还从哪些写法上发现了作者构思的独具匠心？

（教师对照板书和文本结构启发引导学生自主发现。

）

1.浏览全文，汇报：

不可估量的价值变成了不可估量的损失，文章的第一句和最后一句首尾照应。

2．同桌讨论交流：

说说对“详写和略写”方法的认识。

　　此环节意在使学生发现文章写法上的特点，深挖教材，应重视学生的自主交流和发现。

五、情境写话，激荡感情（用时：

6分钟）

1.出示课件，引导学生与文本对话。

2．教师巡视，掌握学生练笔情况。

1.自由交流，教师相机进行爱国主义教育。

2．动笔写：

这把火，烧不毁……

　　引导学生打开话题，可以与文本对话，与作者对话，与清政府对话，与我们的祖国对话，与侵略者对话。

六、课外作业，拓展阅读（用时：

5分钟）

指导学生结合课后“阅读链接”阅读《七子之歌》（节选）和《和平宣言》（节选）。

1．了解作者。

2．了解背景。

3．写出感悟。

阅读《七子之歌》（节选）和《和平宣言》（节选）。

1．了解闻一多、冯亦同的生平。

2．了解文章写作背景。

3．倾情写作，激发爱国热情。

　　重点阅读“澳门”和“香港”两篇内容，有条件的教师要进行指导。

板书：

铺垫

这节课我们就重点来学习“铺垫”。

板书课题：

圆明园的毁灭

二、课前质疑：

本课标题是“圆明园的毁灭”，为什么作者却用那么多笔墨来写圆明园昔日的辉煌？

在解决这一问题之前，我们先来学习“圆明园的毁灭”这一部分。

三、小组合作学习第五自然段。

（一）要求：

1、自读文段，感知文段主要内容。

2、小组合作学习：

你从文段中得到哪些信息，有什么感受？

3、组长组织，注意顺序，每人都要发言。

（二）小组汇报学习结果。

教师适时点拨：

出示原文，采用去词法（把“凡是、统统”去掉），原文好在哪里？

体会用词的准确，同时体会英法联军的可耻！

有感情地朗读朗读。

四、毁灭前的圆明园什么样子？

学习2-4自然段，采用联想和想象的方法，学习辉煌。

先把“有……有……有……”标红，让学生介绍圆明园里有什么。

然后让学生联想和想象。

如，说说在“山乡村野”里你看到了什么？

在“热闹的街市”你又看到了什么？

学生就会充分感受到圆明园的壮美。

在此基础上，对于“雷峰夕照”等学生不易想象的，难以理解的，可放图片，增强感受。

最后指导学生读出辉煌。

五、体会铺垫的作用。

既然写毁灭，为何大篇幅写辉煌？

如果去掉2-4自然段，好不好？

为什么？

（体会“对比”表达的作用：

进一步衬托……）

说一说，议一议：

描写圆明园昔日的辉煌，这就是运用了铺垫的手法，引起读者共鸣，激发读者情感。

六、自读文段，看一看外国人（雨果）眼中的圆明园是什么样子，找出属于“铺垫”的段落，读一读。

课堂交流。

七、口语交际

我心爱的物品丢了。

要求：

运用铺垫的手法描绘出物品之珍贵，从而衬托心情。

小组内交流，然后课堂交流。

七、作业

将口语交际的内容整理，写一篇习作。

板书设计：

损失巨大

圆明园的毁灭建筑风格---富有特色

价值赞叹赞美

历史文化---价值庞大

毁灭----惋惜痛心