最新部编人教版二年级语文上册第3课《植物妈妈有办法》教案教学设计导学案.docx
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最新部编人教版二年级语文上册第3课《植物妈妈有办法》教案教学设计导学案
3.《植物妈妈有办法》教案
教学目标
1、知识与技能：
会认15个生字，会写10个生字。
2、过程与方法：
正确、流利、有感情地朗读课文。
背诵课文。
3、情感态度与价值观：
有观察植物、了解植物知识、探究植物奥秘的兴趣。
教学重难点
1、在读中感悟课文的韵律美，了解课文告诉我们的知识。
2、识字写字。
教学准备
教师准备有关网站、演示课件或相关的挂图，生字卡片。
教学时间
1课时。
教学过程
一、激趣导入
小朋友，秋天是植物种子成熟的季节，种子宝宝要告别妈妈开始自己的生活，你们想知道植物妈妈是用什么好办法来送别自己的孩子的吗？
今天我们就来学习《植物妈妈有办法》。
板书课题。
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二、初读识字。
l.学生自由试读课文，画出生字、互助学习或请教老师。
2.指名分节读课文，正音。
（“知识”的“识”应读轻声。
）
3.学习生字。
（１）板贴字卡从读生字，正音。
注意读准“炸”、“察”。
（2）注意多音字“为”和“得”
（3）在游戏中巩固识字。
（4）交流识记字形的“窍门”。
（5）写字指导。
重点指导“脚“和“女”字旁的写法，注意区别她——它。
三、小结感悟，再读课题。
1、打开书，快速读一遍课文第一段，找一找课文中给我们提了一个什么问题？
（出示课件）
谁来问问大家？
（指名问、两人互相问、齐问）
2、那么课文为我们介绍了哪些植物传播种子的方法，他们是怎样传播种子的呢？
自读课文找一找，把植物的名字画在书上。
（指名板书）
3、
（1）出示课件图片：
这就是蒲公英，课文哪一段介绍了它是怎样传播种子的？
（指名读）
下面我们一起去看看蒲公英传播种子的过程。
（课件演示）
蒲公英靠什么传播种子？
（风）（指名）
需要很大的风吗？
你从文中哪句话看出来的？
读一读。
（指名）（出示句子）
什么是轻轻一吹？
你吹一下。
（学生做轻轻一吹的动作）
只要这样轻轻一吹，蒲公英的种子们就可以乘风出发。
刚才你们看到这些小伞兵出发时的样子，能不能用书上的一个词来形容一下。
（纷纷）（指名）（出示词语）
平时我们还有什么时候可以用到这个词？
（上课发言、打铃回教室、秋天的树叶）
我们怎样读这句呢？
（只要风轻轻一吹，种子们就一个接一个的出发了）（自由读、指读3-4人、齐读）
（2）蒲公英妈妈的方法真不错，苍耳妈妈为孩子们准备了什么呢？
（自读、指名答带刺的铠甲）
（出示图片）这就是古代战争时兵士们所穿的铠甲，你看到这些铠甲有什么感觉？
（坚硬、保护身体）
苍耳妈妈为孩子们也准备了铠甲，而且是带刺的铠甲。
（出示图片）你想象一下，苍耳妈妈的孩子们穿上这身铠甲会是什么样？
（展示苍耳实物，让学生动手摸一摸验证一下）
当孩子们穿上这身带刺的铠甲，苍耳妈妈就可以放心的让他们去旅行了。
那谁会带他们去旅行呢？
课文中哪句话告诉我们了？
（出示句子齐读）
（拿出苍耳示范挂住）苍耳可以挂在咱们的身上，还会挂在谁的身上？
动物们会把他们带到哪呢？
（指名说）
那我们应该怎样读？
（自读、指读3-4人、齐读）
（3）豌豆妈妈的孩子既没有这样坚硬的外壳，又没有蒲公英和苍耳妈妈那样的礼物，它的孩子是怎样离开妈妈的呢？
（自由读、指名读）
好了，现在让我们和豌豆妈妈一起送走宝宝们。
请同学们双手合拢，我来读第一句，你们来读第二句，并加上你的动作。
（师生读）
你看，豌豆妈妈的办法多妙呀，它是在谁的帮助下送走了自己的孩子？
（太阳）
所以我们说豌豆妈妈更有办法。
（齐读）
你能对豌豆妈妈说一句称赞的话吗？
我们用称赞的语气再来读一读这段好吗？
四、拓展延伸
这三位妈妈都为孩子准备了特殊的礼物，可有一位妈妈不仅没有为孩子准备礼物，胆子还特别大，它是谁呢？
（出示图片）
它是怎么传播种子的呢？
读一读（出示课件）
石榴妈妈不仅没有给孩子准备礼物，还用美味可口的果汁吸引小鸟来吃掉自己的娃娃，这是为什么呢？
（种子有坚硬的外壳，鸟吃掉后消化不了，会排出体外）
所以我们说石榴妈妈的胆子真大（齐说）让我们用佩服的语气再来读一读。
（齐读）
你还知道哪些植物妈妈传播种子的方法吗？
五、作业布置
1、出示课后“读读抄抄”中的词语，引导学生多方式读词。
2、完成当堂达标练习
六、板书设计
植物妈妈有办法
蒲公英降落伞风
苍耳铠甲动物细心观察
豌豆炸开太阳
语文（S）教学设计
教材：
语文（S）四年级下册课文：
2只拣儿童多处行
板块：
教学设计—教案
设计思路：
冰心的语言清新朴实，细腻动人。
文中所描绘的也是孩子游玩时的景象，写得真实，一读就懂，但如何在阅读时，调用已有的生活经验，引起心里的反应，读懂作者的心，是个难点，需要老师在学生和文本中间架设起桥梁。
所以，在本课教学设计体现以下几点：
1.根据《课标》精神和教材特点以及学生发展特点，在课中让学生根据自身特点自主地选择学习内容，引导他们以自读、自悟、自学探究为基础，倡导他们在自主、合作、探究的学习过程中，加深理解。
2.通过朗读训练，感受到春天的花儿和儿童是那么生机勃勃，令人快乐。
成功地实现了这节课的教学目标，学生在学习课文的同时，身心受到了一次爱的洗礼，精神世界得到了一次提升。
教学目标：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
背诵自己喜欢的段落。
2．联系课文内容，理解“儿童不解春何在”这句诗的意思，体会文章表达
的思想感情。
3．帮助学生会写“聚、匆、概、梢、释、额、纽、旺、召”9个生字，会认“拣、隙、漾、匆、棠、额、纽”7个生字，理解“大概、匆匆、树梢、释放、纽扣、旺盛、聚精会神”等词语。
重难点分析：
教学重点：
感受春天的花儿和儿童是那么生机勃勃，那么令人快乐。
教学难点：
理解“儿童不解春何在”的意思，理解诗句内容。
课前准备：
1.课件。
2.搜集春天的诗句、图片等。
课时安排：
3课时
教学过程：
第一课时
教学过程
设计思路
一、导入揭示课题，简介作者
（一）同学们，不知不觉春姑娘已经来到了我们身边，花红柳绿、莺歌燕舞的春天美丽极了，谁能用我们学过的诗句热情赞美生机盎然的春天？
（二）学生背有关春天的古诗。
（三）今天老师也给大家带来了两句跟“春”有关的诗句：
“儿童不解春何在，只拣游人多处行。
”
交流：
谁来说一说这两句诗是什么意思？
著名儿童文学作家冰心奶奶把这两句诗改了一下，读“游人不解春何在，只拣儿童多处行”，这又是什么意思呢？
这是为什么呢？
现在就让我们一起走近冰心，走进她的文学世界，共同学习她的优美散文。
（板书课题）
（四）简介作者。
二、学生自学课文，学习生字新词
（一）明确要求：
借助汉语拼音读准生字字音，读熟句子，圈出不理解的词语。
（二）学习生字。
（三）学生质疑。
三、再读课文，理清脉络
（一）指名分段读文，思考：
作者的游览路线是怎样的？
画出表述作者行踪的词语。
（二）交流画出的词语。
颐和园门知春亭畔湖边玉澜堂
（三）按作者游览路线，给课文分段，概括段意。
第一段（1-2）：
我们迎着儿童的涌流，挤进颐
通过背古诗比赛，理解诗句“游人不解春何在，只拣儿童多处行”的意思，充分调动学生的积极性。
了解作者有助于帮学生理解作者在字里行间对儿童的爱。
以作者的游览路线为抓手引导学生分段，便于学生很好地理清文章思路，把握课文主要内容，为全文的学习打下了坚实的基础。
和园去赏春。
第二段（3-4）：
我们在知春亭畔和湖边看到许多儿童在热热闹闹地赶春。
第三段（5-8）：
我们在玉澜堂的院子里，与孩子们共赏开得正旺的海棠花。
第四段（9）：
我的感想，告诉人们春游时，“只拣儿童多处行”，是永远不会找不到春天的。
（四）练习有感情朗读。
四、课堂练习
1．写字指导。
2.学生描红，临写。
3.抄写词语。
第二课时
一、复习生字词（展示课件第三屏）二、整体入手，导入新课
回忆，冰心奶奶的这篇课文写了一件什么
事？
复习第二个问题，体现从整体入手。
第三个问题也很重要，与结尾呼应。
前面的“只拣儿童多处行”，是她确定的一个意见；后面则是实践的证明。
冰心奶奶要到颐和园去，怎样确定自己的游览路线的？
（游人不解春何在，只拣儿童多处行。
）
过渡：
现在我们就随着冰心奶奶一道去儿童多的地方“找春天”！
三、学习第一、二自然段
（一）自由读第一自然段，画出表示儿童多的句子。
（二）交流出示句子。
（展示课件第四屏）
（三）说一说这句话应该扣住哪些关键词语来读，在下面画上记号，并读一读。
（四）这句话用“魔术匣子”比喻什么？
“小天使”比喻谁？
这样写你觉得怎样？
（五）引读第二自然段。
四、讲读第三至八自然段
过渡：
冰心奶奶迎着儿童的涌流挤进了颐和园，去了知春亭畔和玉澜堂，她看到了什么？
感受到了什么？
（一）讲读第3自然段。
通过理解、朗读具体的语言文字感受孩子的多和可爱。
这个过渡性的问题，提示了这堂课学习的目标。
这样引读，主要是提示学生注意领悟这段话之间的内在联系。
1.
自读，思考：
在知春亭畔冰心奶奶看到了什么？
2.大屏幕出示第3自然段。
（展示课件第五屏）
（师引）“我们本想在知春亭畔喝茶，哪知道知春亭畔已是”——（生读）“座无隙地！
女孩子……”（师引）“也有些孩子——（生读）大概是……”（师引）“湖面”——（生读）“无数坐满儿童……”
（二）引读第4自然段。
（三）讲读第5、6自然段。
过渡：
迎着儿童的涌流，冰心奶奶走进玉澜堂的院落里，她看到了什么？
1.指名读第5自然段。
交流，品读。
这几棵海棠开得怎么样？
（展示课件六至十三屏）指导朗读，练习背诵。
2.读第6自然段。
提问：
看着这些海棠花，冰心奶奶忍不住赞叹。
她赞叹什么？
指导朗读。
（四）讲读第7、8自然段。
过渡：
冰心奶奶正在赞叹春光和春天的力量的时候，孩子们围聚过来了。
冰心奶奶和他们进行了亲切的交谈。
交谈的情景是怎样的？
（1）自读第7自然段。
（2）分小组分角色朗读。
（3）指名分角色朗读。
过渡：
看着开得正旺的海棠，看着孩子们远去的背影，冰心奶奶又想了些什么呢？
（1）指名朗读第8自然段。
（2）交流，并进一步讨论：
花儿和儿童有哪些共同点？
（需要人培育；活泼、生命力旺盛；使出浑身解数，展示自己的风采；给别人带来欢乐。
）
学生自由选择朗读方式，朗读7、8两段。
第四自然段是一个过渡，引读一带而过。
老师的两处“引”，提示了“地点”。
讲读这两个自然段，采用了由部分到整体的教学思路，很清楚。
读的形式选择也比较恰当。
要读出冰心的慈爱，女孩的忸怩，男孩的爽朗。
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