苏教版小学语文第六册第十二课的.docx
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苏教版小学语文第六册第十二课的
周次
13
时间
11月27日
学科
语文
课时
2
课题
荷花
记录人
李祥奇
主讲
郑玉芹
听课研讨人员
李冲、张秀娜、李素真、许阳、王登亮、李慕岭、杨巧云、崔喜芝、马丽、
李祥奇、李帅、李素真、孔艳玲、宋经亮、
上课过程
大家点评
《荷花》课堂实录
师:
同学们,上课。
生:
起立,(学生起立)老师好!
师:
(教师深鞠一躬)同学们好,请坐。
师:
上课之前呢,老师想问问你们,同学们在生活中看见过荷花么?
学生齐答:
看见过。
师:
额,那好啊,那谁来说一说,你看到的荷花是什么样子的呢?
(很多同学举手)郑老师:
牛泉同学。
学生牛泉:
我看到的荷花很大,三四十斤的孩子坐上去都不会沉下去。
师:
啊,你观察的真仔细,请坐。
张颖!
张颖同学:
我看见过的荷花是半开的,露出黄色的小莲蓬,飘出浓郁淡雅的香气。
师:
你不仅观察了荷花的形状颜色,还闻到了荷花的气味。
真,谁还想说说?
师:
张潇然
张潇然:
我看到的荷花是全开的。
师:
你也观察到了荷花的形状,请坐。
师:
何威
何威:
我看见过的荷花是粉红色的,发出淡淡的清香味。
师:
真好,观察的很仔细。
来,这位同学。
生:
我看到的荷花是含苞待放的,像一个害羞的小姑娘还没有绽开笑脸。
师:
你的语言表达能力真强。
还有么?
生:
我看见过的荷花是白色的。
师:
你看到的是白色的,真不错。
我国著名的文学家、教育家叶圣陶爷爷呢,也曾看到过这样美丽的景象,他还把自己看到的想到的写成了文章呢。
下面就让我们一起跟随叶圣陶爷爷的脚步来走近这水中芙蓉。
我们今天就一起学习第三课,一起读课题。
生:
齐读《荷花》
师:
荷花的荷是我们要学的生字,请同学们先看老师写一遍,荷是什么结构呢?
生:
上下结构。
师:
上下结构,草字头不要写得太大。
右边的可写完横之后,先写?
生:
口。
师:
再写?
生:
竖勾。
师:
同学们,在你的小本子上也练习一下“荷”吧,写几个看一看,看谁写得最好。
(教师巡视,学生书写)
师:
现在同学们用自己喜欢的方式来读一读课文把句子读通顺,把字音读准确。
开始吧。
(学生自由朗读课文,教师巡视相机指导)
师:
同学们大部分都读完了吧?
生:
读完了。
师:
老师准备了一些词语,想考考大家,看看这些词语能不能难倒同学们呢。
(学生在依次读大屏幕上的词语。
)
师:
非常好,同学们,老师听出来啦,这个词,你们读得都非常的好。
(教师指“莲蓬”)这个词怎么读?
生:
liánpeng。
师:
第二个字要读——
生:
轻声。
师:
看来呀,这些词语都没有难倒同学们,说明同学们课前预习的都非常的到位。
那么,我们就来学习课文第一自然段,谁来读一读?
(一女生读)
师:
很好,请坐。
那同学们,你们能不能在第一自然段中找到一组关联词语呢?
生:
一„„就„„
师:
非常好,找得很准确。
那这说明了荷花的一个什么特点呢?
生:
很香。
师:
很香,非常好啊,作者一进门就闻到了一阵——
生:
清香。
师:
更说明荷花非常的——
生:
香。
师:
那他第一反应是什么,闻到清香后?
生:
赶紧往荷花池边跑去。
师:
什么词(),怎样跑?
生:
赶紧。
师:
说明作者的心情非常的——
生:
急切。
师:
太着急了呀,太想闻闻这清香的荷花,太想看看这美丽的荷花呀,谁再想读一读,把作者那种急切的心情读出来。
(一女生读)强调了“赶紧”
师:
嗯,真好,真不愧是何香扑鼻呀,作者呀,就跑到了荷花池边,那么,荷花给作者留下了怎样的整体印象呢?
生:
荷花已经开了不少了。
师:
荷花已经开了不少了。
找的真准确。
那么,请同学们再次朗读第二自然段,思考这样一个问题:
他是按着什么顺序来进行观察的呢?
先写了什么,又写了什么呢?
开始吧。
(学生读课文)
师:
你们生活中见到过荷叶吧?
你们见到的荷叶是什么样的呀?
生:
荷叶很多
师:
你看到的荷花池中的荷叶很多。
很好,请坐。
生:
荷叶很绿。
师:
观察的真仔细。
生:
荷叶很大。
师:
也不错。
谁还想说说?
生:
荷叶很碧绿,他像一个圆盘。
师:
说得更具体了。
生:
有的荷叶还能坐下人。
师:
你观察的是什么样的荷叶还能坐下人啊?
生:
王莲
师:
大王莲是吗?
你知道的真多!
生:
我看见的荷叶又大又绿,中间有一小点露水。
仿佛一个碧绿的大圆盘,中间托着一点露水。
师:
你表达能力真强啊。
那么作者笔下的荷叶又是什么样的呢?
(手指多媒体,多媒体出现荷叶的图片)谁来说一说。
生:
荷叶挨挨挤挤的,像一个个碧绿的大圆盘。
师:
荷叶挨挨挤挤的。
那挨挨挤挤是什么意思呢?
生:
靠近紧挨着。
师:
你是怎么知道的呢?
说得非常好。
生:
查字典了。
师:
很好,请坐。
她的预习工作做的真到位。
那么挨挨挤挤这个词我们在生活中还在什么情况下遇到过?
用到过这个词?
生:
在公交车上。
师:
公交车上形容人很多,很好。
生:
在表示数量很多的时候用到过。
师:
很好。
那么这个地方表示什么很多?
生:
荷叶
师:
荷叶数量很多。
(和学生一起说)(并板书:
多。
)这句话中还表现了荷叶的其他什么特点吗?
生:
大
师:
很好,准确。
(并板书:
大。
)还有吗?
生:
圆
师:
(板书圆。
)又是一个特点。
还有没有?
生:
绿
师:
(板书绿。
)真不错。
一句话就写出了荷叶的数量多,形状圆,颜色率。
这句话写得好不好啊?
生齐说:
好!
师:
谁再有滋有味地读一读?
生读。
师:
真不错,读得很流利。
生读。
师:
看来你是真的非常喜欢这些荷叶。
欣赏完了荷叶,我们该去欣赏————
生:
(齐说)荷花。
师:
谁能用书上的一句话来概括一下这幅图呢?
生:
白荷花在这些大圆盘之间冒出来。
师:
怎么读?
什么出来?
(多媒体文本中冒字用了颜色不一样的字来突出了)冒出来!
这个字我们应该重读。
想象一下冒出来啦。
我们为什么要重读一下呢?
生:
“冒”是向外生,向外靠。
在密密麻麻的荷叶里,向外生长很不容易。
形容白荷花顽强的生命力。
师:
你不仅说出了冒得意思,还说出了“冒”字为什么用得好,体现出了白荷花顽强的生命
力。
你说的非常棒!
谁补充说明一下?
生:
“冒”字,让白荷花在密密麻麻的荷叶里,显得与众不同?
师:
怎么与众不同呢?
具体从哪方面来说?
生:
因为荷花是白色的,荷叶是绿色的。
师:
给人以白绿相间的颜色美感,同时又体现出了白荷花那种蓬勃向上的生命力。
谁再来读一读
一生再读。
师:
此时此刻,作者用了一个“冒”字不仅把荷花写活了,而且使“它“变得更美了。
你们想一想:
白荷花“冒”出来,它想干什么呀?
生:
白荷花在这些大圆盘之间冒出来,仿佛想让人们看看它的身姿,也想给人们带来清香。
师:
生命力很顽强,还有清香的味道,你想象力真丰富。
生:
白荷花在这些大圆盘之间冒出来,仿佛想透透气。
师:
说得真好!
生:
白荷花在这些大圆盘之间冒出来,仿佛想看看外面的世界。
师:
也不错!
生:
白荷花在这些大圆盘之间冒出来,仿佛想和小鱼一起做游戏。
师:
思维真活跃!
生:
白荷花在这些大圆盘之间冒出来,仿佛想和太阳公公说话。
师:
真不错!
生:
白荷花在这些大圆盘之间冒出来,仿佛想给人展示它自己的美丽。
师:
你也很聪明!
师:
白荷花冒出来了,有那几种姿态?
生汇报:
有的是半开,有的是全开的,有的是没开的。
师:
没开的是什么?
生:
花骨朵。
师:
你最喜欢哪一种呢?
挑出来读一读,如果能配上动作读就更好了。
同桌互读,师巡视。
学生汇报——
生:
有的才展开两三片花瓣(师引导配上动作再读)
师:
怎样才能读得更好呢?
重点在哪几个字呢?
众生:
两三片!
一生再读
师:
如果让你描述这种花开的姿势,你会用什么样的语言呢?
平时积累的好词佳句,试着用一用。
生:
从梦中苏醒„„有的荷花刚刚从梦中苏醒。
(师引导把句子说完整。
)
师:
非常好!
谁再来说说。
生:
有的荷花欣然怒放。
师:
同学们想一想,这个词用在“才开两三片花瓣“合适吗?
众生:
不合适。
师:
形容那一种姿态更合适?
众生:
全开
师:
谁再来试一试?
生:
„„(未回答出)
师:
还有吗?
生:
有的荷花才睁开朦胧的双眼。
师:
说得好!
学生:
有的荷花还欣然怒放。
教师:
这个词用在才展开两三片花瓣合适吗?
学生:
不合适。
教师:
他形容哪种姿态合适?
学生:
荷花全开了!
教师:
没关系。
谁再来试一试?
学生:
才睁开朦胧的眼睛。
教师:
有的荷花才睁开朦胧的双眼。
说得真好。
教师:
我们再来看看其他的句子有没有同学喜欢。
学生:
有的还是花骨朵,看起来饱胀得马上要破裂似的。
教师:
给同学们看看你的手势,对不对?
再来读一读这句话。
学生:
有的还是花骨朵,看起来饱胀得马上要破裂似的。
教师:
非常好!
你的最后一个词(似的)读得非常准确。
教师:
如果让你描绘这花开的姿势,你会用什么样的语言呢?
学生:
有的还是花骨朵,看起来好像害羞的小姑娘。
教师:
说得真好。
看来你平时积累的词语非常多。
学生:
有的荷花正含苞待放。
学生:
有的荷花还是花骨朵,仿佛让人猜猜它绽放后有多么美丽。
教师:
我们一起来读一读,配上手势。
师生读句子。
教师:
其他句子还有没人喜欢?
学生:
有的花瓣全展开了,露出嫩黄色的小莲蓬。
教师:
露出嫩黄色的小莲蓬。
(强调露出的读音)
教师:
真好!
你说说为什么喜欢这一句啊?
学生:
因为我喜欢全开的花朵。
教师:
如果是你,让你写一写全开的姿势,你会用什么样的语言呢?
学生:
我会用有的荷花绽开笑脸。
教师:
这次说的更棒了。
谁在来说说?
学生:
有的荷花欣然怒放。
教师:
这次这个词用的对不对?
学生:
对
教师:
荷花全展开时,我们就可以用上欣然怒放。
教师:
谁还有更好的语言?
学生:
有的荷花全展开了,露出晶莹剔透的花瓣。
教师:
那是露出(lu)(教师正音)
教师:
这么多的荷花,此时此刻你最想用什么词来形容它呢?
学生:
婀娜多姿、洁白如雪、
教师:
好,又是四字词语。
学生:
合适各样
教师:
没错。
作者也在美种荷花之前加了一个词?
(有的有的)正是形容荷花的姿势非常多,就像同学们形容()
学生:
各式各样
教师:
说得非常准确。
教师:
还有更好的词吗?
学生:
千姿百态
教师:
非常准确,荷花就是千姿百态(教师板书)
师:
那作者又有怎样的感慨呢?
他面对这池美丽的荷花。
引读:
这么多的白荷花,一朵有一朵的姿势。
看看这一朵,„„
(生读)(师随机出示幻灯片)
师:
作者形容荷花时用了一个什么词来比喻它?
生:
活的画儿
师:
怎么会有这样的比喻呢?
生1:
因为荷花美丽如画儿。
师:
这幅景色本来就是美丽如画儿的,所以被称作画儿,那为什么被称作活的画儿呢?
谁再来说一说“活”?
生2:
因为它能生长
师:
正是因为荷花它能蓬勃向上的生长,它能从小长到(大),从含苞待放长到(谢过),它有一种蓬勃向上的生命力,所以“活”体现在它这种顽强的、蓬勃向上的(生命力上)。
你们猜猜这了不起的大画家是谁呀?
生:
大自然
师:
了不起在什么地方?
生1:
再好的画家也画不出这么好的画儿?
生2:
再好的画家在纸上画的画儿也没有生命力,而大自然的画儿是有生命力的。
师:
说得非常好,很准确,很到位,正因为大自然能画出这种蓬勃向上的生命力,所以我们才说它是了不起的„„
生:
大画家。
师:
让我们来读一读第三自然段。
(生齐读第三自然段。
)
师:
从同学们的朗读声中,老师猜你们和作者一样,已经被这池荷花美景所折服了。
此时此
刻。
此情此景,作者俨然成了一朵荷花,在池中——生:
翩翩起舞(教师板书)
师:
那你们愿不愿意成为一朵荷花呀?
生:
愿意。
师:
那就让我们就一起来闭上眼睛,来静静地听一听荷花池边发生了怎样的动人故事呢!
(教师配乐朗诵第四自然段)
师:
可爱的荷花仙子们,睁开眼吧,咱们小组讨论讨论,你们在荷花池中,看到,听到,想到了什么呢?
(生四人为一小组讨论,教师巡回指导)
师:
讨论得怎么样?
谁来汇报汇报?
生:
青蛙妈妈在我旁边跳过,告诉我世界上有多少个害虫。
师:
哦,有多少个害虫!
你的想象力真丰富!
生:
蜜蜂在我周围飞过,告诉我采蜜的快乐。
师:
啊,真快乐啊!
生:
我听见青蛙妈妈带着她的孩子们在嘻嘻哈哈笑!
(此处听不清)
师:
多么温馨的画面啊!
生:
我看见燕子从南方飞过来,告诉我飞往北方的趣事!
师:
你的想象力真丰富。
生:
青蛙跳出来,要跟我赛跑,
师:
真好,谁还说说?
生:
小蚂蚁在脚下路过,告诉我觅食的艰辛。
师:
诶呀,你的想象力真棒
生:
蟋蟀在我旁边逃过,告诉我草原上发生的事情
师:
真聪明,同学们的想象力呀真让老师敬佩。
老师呀也自愧不如,那么同学们你们猜一猜,作者怎么会忘记自己是在看荷花呢?
怎么会忘了呢?
生:
因为荷花太美了,把他吸引住了。
师:
吸引住了,说的不错。
谁再来说一说。
生:
因为荷花太美了,让作者如痴如醉。
师:
他看得太入神了(生一起说),看的太投入了(生一起说),看的(生一起说),那么这一切的情感是也正是因为荷花的美(生一起说)。
那么让我们热爱荷花的同学,热爱大自然的同学,一起来再读一读整篇课文,来表达一下你们对荷花的赞美,对大自然的赞叹吧。
学生齐读课文
师:
这篇文章就是表达了作者这种热爱大自然的心情(生一起说),学完这篇课文,同学们也是不是更加热爱大自然了呢?
生:
是。
师:
请同学们在日常生活中,有时间的话也一起走进大自然,来感受大自然的神奇和美。
师板书:
热爱大自然
师:
美的景致总让人流连忘返,美的文章总让人百读不厌,
那么课下请同学们收集有关荷花的诗句,下节课我们一起到课上来进行展示。
这节课我们就
上到这里,同学们下课
崔喜芝:
思路非常清晰,重点突出,体现了高效课堂自主探究的意识.
王登亮:
郑老师利用视频、图片等信息技术手段,优化教学过程,重点突出,思路清晰。
马丽:
教学设计步骤比较合理,重点突出,思路清晰。
体现了高效课堂自主探究的意识。
李冲:
这部分如果能更能吸引学生兴趣,贴近学生口味,调动学生的积极性。
王登亮:
李素真:
可进行扩词训练,即可活跃思维,又可增加知识。
张秀娜:
许阳:
应在观察的基础上,用“有点---有的---有的---”说说荷花的姿态。
马丽:
杨巧云:
应让学生想像不同的人看到这美丽的荷花后的表现。
孔艳玲:
把握教学中重点,突出难点,充分调动了学生的积极性。
李素真:
出示一些填空,减轻学生想象的难度
杨巧云:
课堂教学方法灵活,符合三年级学生的认知规律,充分运用了小组合作学习,激发了学生的学习兴趣,培养了学生的阅读能力。
许阳:
教学过程思路清晰,始终围绕教学目标,把握教学中重点,突出难点。
教师能够关注学生已有的知识经验,使得学生在课堂上能够主动参与,达到师生和谐互动。
张秀娜:
郑老师的课堂实录十分生动,充分调动了学生的积极性,值得好好学习。