让学生在参与中学会学习.docx

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让学生在参与中学会学习

让学生在参与中学会学习

——谈“认识含有万级和个级的数”的教学研讨

江都市周西小学（225247）刘冬梅

摘要：

学会学习是一个持续、动态、发展的过程。

教师是学生学会学习的组织者、指导者和引领者。

学生是学习的主体。

要在学习中确立学生的主体地位，充分发挥学生学习的主体性、能动性和创造性。

所谓学会学习，在某种意义上就是学会学习的方法。

科学的学习方法不仅有助于在学习活动中少走弯路，有利于培养和提高各种学习能力，提高学习效率，而且更重要的是它是人们攀登学习高峰，学有所成必不可少的重要因素。

学习方法就是学生学习时所采用的方式、手段、途径和技巧。

科学的学习方法是人们的认识规律和学习规律的反映，它具有共同性和普遍性。

同时，学习方法由于受学习目的、学习内容、学习条件、教育者的个体特征（如教授方法，学识水平，教育、教学思想）、学习者的个体特征（如年龄、文化基础、素质、个性）等因素制约，而这些因素又是复杂的、多变的，因此，学习方法又呈现出多样性并具有个性化。

最近，我校在研究“学会学习”教学研讨活动，以“认识含有万级和个级的数为例，谈谈我的一些粗浅想法。

第一次试教：

一、复习

电脑出示：

50000046000035600095120000

请学生读一读。

二、学习含有万级和个级的数的读写（不含0）

出示

你能读出这个数吗？

它表示什么，还可以怎么说？

出示

这个数你能读吗？

和刚才的5239有什么不同？

生1：

5个千万，2个百万，3个十万和9个万组成。

师：

还有其他的说法吗？

生2：

5239个万组成的。

出示

你能写出这个数吗？

你打算怎么写？

你会读这个数吗？

和你的同桌读一读

指名读一读，交流读的方法

生1：

5239万和5个千，2个百，3个十和9个一组成的。

师：

还有其他的说法吗？

生2：

5239万和5239个一组成的。

师小结：

像这样的既含有万级又含有个级的数就是我们今天要一起来学习的。

板书课题：

含有万级和个级的数

2．万级和个级中间末尾有零的数。

电脑出示：

你们看，老师还给你们带来了这两个数：

300400、4080007。

教师提问：

说一说这两个数各有多少个“万”和多少个“一”？

先自己说一说，再同桌互相说一说。

教师提问：

仔细观察这两个数，与刚才的数有什么不同的地方？

让学生试着写一写，再读一读。

然后小组交流。

教师提问：

这两个数在读在时候有什么地方不同？

同桌讨论。

让学生体会：

每级末尾的“0”都不读，其他数有一个“0”或连续几个“0”的，都只读一个“零”。

教师小结：

我们在读数时，注意每给末尾的“0”都不读，其他数位都有一个“0”或连续几个“0”的，都只读一个“零”。

3.教学试一试。

出示：

“试一试”中的三幅图。

先让学生说说每个数由多多少个“万”和多少个“一”组成，再写一写，读一读，并集体交流。

分析：

观察比较这三个数，你有什么发现？

让学生体会同样是5个算珠，在不同的数位上就表示出不同数值，所以这三个数的读法和写法都不同。

小结：

看来“0”所在的位置不同，读法也不同。

谁能用自己的话说说有关0的读法？

引导学生总结读法：

读数时先读万级上的数，再读个级上的数；每级末尾的0都不读，其他数位上有一个0或连续几个0，都只读一个0。

【反思】第一环节是复习，教师出示了三个整万数，让学生分别读一读，然后说说整万数的读法。

第二环节教学例题，教师一一呈现例题，从不含0的数的读写法，到含有0的读写法，再到练习巩固，教师教的扎实，练习检测的情况不错。

可是，从学生的反应看，他们学的积极性不高，课堂气氛沉闷。

基于以上现象，思考：

为何认数课不能激起学生的积极性？

怎样能调动学生认数的积极性呢？

“认识含有万级和个级的数”这部分内容建立在“认识万以内的数”以及“认识整万数”的基础之上，前一节课学生对于整万数能结合数位顺序表读写，学生也学的比较扎实。

究其原因，我们认为那是因为教师没有把握住教的关键，把学习“认识含有万级和个级的数”当作一个全新的内容，一个一个出示例题，逐个逐个教学读写，忽视了学生的已有知识经验，看轻了学生的自学能力，把学生自己能够主动学会的内容当成了需要教师讲解的内容来处理，学生被动接受，难怪学习的兴趣大打折扣。

美国著名未来学家阿尔温·托夫勒曾经指出：

“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。

在未来世界，学会如何学习是每一个人都要面对的时代课题，对于基础教育的小学来说，怎样教学生学会学习是基础内容，也是重中之重。

新课标明确指出，教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。

基于这样的思考，改变了教学设计，第二次教学片段：

一、学习含有万级和个级的数的读写（不含0）

出示

你能读出这个数吗？

它表示什么，还可以怎么说？

出示

这个数你能读吗？

和刚才的5239有什么不同？

出示

你能写出这个数吗？

你打算怎么写？

你会读这个数吗？

和你的同桌读一读

指名读一读，交流读的方法（先读万级上的数，读完加上一个万字，再读个级上的数）

指名再读一读，多请学生来读

像这样的既含有万级又含有个级的数就是我们今天要一起来学习的。

板书课题：

含有万级和个级的数

二、含有万级和个级的数的读写（数中含0）

1．52395239你会读会写了，老师再给你们一些数看看你会不读？

敢不敢接受挑战呢？

拿出练习纸1，写出这六个计数器上的数，并和你的同桌一起读一读。

（2004000）（2080008）（30500480）

（10300703）（10303002）（5004007）

拿出一位学生的练习纸进行评讲。

先交流写数的方法：

你写的和他一样吗？

你们是怎么写的，谁来说说看？

（对准数位从高位写起）

写数没问题了，那这些数你会读吗？

指名读，教师根据学生读写数读作。

看来这些数你们都会读了，你们是怎么读的啊？

交流读的顺序（从高位读起，先读万级加上一个万字再读个级）

那这些数和刚才的52395239在读的时候有什么不同呢？

（52395239，每个数位上都要读出来，这些数有的数位不需要读出来）

刚才老师再听的时候也发现很多同学，对于零要怎么读存在一定的疑惑。

引导学生观察：

有的0是在每级的中间，有的0是在每级的末尾，这个零究竟应该怎么读呢？

指名交流读法

再来读一读，把每个数中不要读的0圈出来。

现在谁来说说看这个零究竟应该怎么读？

板书：

每级末尾的0不读

每级中间的一个或连续的几个零只读一个。

2．这些计数器上的数大家会读了，再给大家一些数，你有信心来读一读吗？

拿出练习纸2，自己轻轻的在下面读一读

哪一组愿意来开火车读一读？

你们读的又快又对？

你是怎么读的，谁能用自己的语言来说说看？

3．写数

在我们读数的时候可以先分一分级，然后再来读，那写数的时候有没有什么好方法呢？

你愿意来尝试写几个数吗？

在写的过程中想一想，你是怎么写的？

五百七十九万七千六百5797600

四千八百六十万零五百零七48600507

三千零六万零八30060008

九千九百万零九十99000090

一千零二十万零九百零三10200903

六千五百万八千零六65008006

你写的和他写的一样吗？

你是怎么写的？

写的时候有什么需要注意的地方，哪些地方容易错了，可以怎样避免呢？

【分析学生学情】为了使学生产生对认数的情趣，也为了能更准确的定位学生的认知情况，在重新设计教案之前，选了四年级十名学生（2个优等生，5个中等生，3个学困生）进行调查，调查内容为两项：

读数和写数。

读数有：

27569843、8654008、72600097、50084000、2745008、5067844；写数有：

三千二百五十六万二千、五千零二万零九百、七百六十万四千零二十。

调查结果显示：

50%的学生全部做对，30%的学生有个别题做错，当教师指出错误的时候能改过来，20%的学生感到困难，感到无从下手，经老师提醒后，也基本能做对。

从调查结果看，这部分内容大部分学生能够自己学会，一部分学生需要稍加点拨，还有部分学生则需要教给方法。

面对学生的这一现实状况，我们不禁要思考：

教师在这个过程中究竟担任怎样的角色？

这节课的教学内容究竟通过何种方式既面向全体，又照顾到少数呢？

【反思】教学是语言文化与沟通文化的创造过程，也是奠定每一个学生学力发展与人格成长基础的过程。

新课程改革实施以来，我们新课程教学改革取得了较好的成效，但是在课堂教学中，“一讲到底、重复训练、缺失思维”现象比较普遍，教学各个环节“重形式、轻实效”状况仍然突出，学生素质还没有得到真正的全面发展。

第一次试教的时候，教师手把手的教学生认识含有万级和个级的数，看似学生学的很扎实，但没有给学生留下自主学习的空间。

要研究解决“教”与“学”的先后关系、多少问题，更要研究解决如何教与如何学、如何更好教与如何更好学等问题；教法的选择有利于学法的形成，要充分体现“三不教”要求：

学生会的不教，学生能会的不教，教了学生仍不会的不教，要积极探索“三要学”精神：

大多数内容要学生自主学，自主学还有困难的内容要同伴合作学，合作学仍有困难的才要老师指导学。

基于“学会学习”的内涵和课堂教学的基本要求，第一环节是在认识整万数的基础上，教学由若干个万和若干个一组成的数。

通过教学，让学生理解这些大数目的意义，掌握它们的组成及读、写方法，并更好地感受这些数的数值。

接着出示6个大数目的数，分别呈现包括三类的数：

万级和个级都不含0的，万级和个级末尾都含0的，其他数位含0的。

让学生自己通过读数感知亿以内的数，学生在学的时候非常踊跃，“我会读！

我会读！

”从学生的表现中反应出学生能挑战这些数，虽然在读的时候有磕磕碰碰，但是在同伴的帮助下都能慢慢读出。

【感想】学生是学习的主体。

要在学习中确立学生的主体地位，充分发挥学生学习的主体性、能动性和创造性；要让学生克服“等、靠、要”的学习思想与习惯，确立学习的自我责任感；要让学生学会努力、学会吃苦、学会自我锻炼。

教师是学生学会学习的组织者、指导者和引领者。

要在学会学习中转变教师的角色和作用，切实解决教师在课堂教学中的家长式、保姆式的教学现状，要唤醒和激发学生自主学习、主动学习和创造性学习的热情和动力，建立良好的、和谐的师生关系，为学生学会学习提供必要的、适度的和有目的的方法指导。

学会学习是一个持续、动态、发展的过程。

这个过程是以发现问题、研究问题、解决问题以及产生新的问题为主线的，是随时间、空间和环境的变化来提升的，是以学生的法力发挥、个性发展和综合学力提高为目的，最终实现“解决学习”。