提高小学生口算能力的策略研究.docx

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提高小学生口算能力的策略研究

课题编号

河南省基础教育教学研究项目

立　项　申报书

课题名称提高小学生口算能力的策略研究

学科分类小学数学

主持人姓名

所在单位信阳市息县第三小学

填表日期

填表说明

一、申报书各项内容用电脑打印，要求语言严谨，字迹清晰。

封面课题编号由省基础教研室科研办统一填写，学科分类须按选题指南提供的类别确定。

二、申报书需报送一式3份，A4纸打印，左侧装订。

同时需提交电子版申报书和汇总表。

三、课题主持人限1人，须为中级及以上职称；主要成员限5人以内（不包括主持人）；课题组前三名（包括主持人）须具有课题研究的经历。

四、各省辖市、省直管县（市）教育局和厅直各中小学校负责申报的组织工作。

一、数据表

二、主持人和主要成员主持（参与）并完成的县级及以上课题

主持人（参与者）

课题名称

课题类别立项编号

批准时间研究周期

批准单位

文件编号

完成情况

《用转化思想解决小学高年级数学问题的应用研究》

省级

一年

河南省教育科学研究所

16-HJYY-480

结题

《利用教学案让学生与文本对话，培养学生创新品质》

县级

一年

息县教育体育局教研室

结题

（须提供课题结题证书、鉴定意见复印件，单位盖章，单独装订上交备查）

三、主持人和主要成员近三年发表出版的与本课题有关的论文专著

成果名称

著作者

成果形式

发表刊物或出版单位或组织单位

发表出版时间

《精心预设促进生成》

何勇

论文

2015年

（可提供论文、专著作封面、目录、正文及获奖证书复印件，单位盖章，单独装订上交备查）

四、课题设计论证

问题的提出，研究的价值（理论意义和实践意义）；核心概念界定，国内外相关研究文献综述；研究目标，研究内容，研究的重点、难点，研究的创新点；研究方法，研究思路（技术路线图）等。

（可加页）

一、问题的提出及研究背景：

口算是人们在日常生活中应用最多的数学知识，它历来是小学数学教学的基本内容，培养小学生的口算能力也一直是小学数学教学的主要目标之一。

但是，一直以来，所谓的小学口算教学常常通过机械重复、大量题目的训练，只重视计算的结果，而不重视口算方法。

随着科学技术的发展，很多人依赖电子计算器，使用口算的场景越来越少，慢慢的忽略了口算的重要性。

小学数学教育家邱学华老师就曾经说过：

“计算要过关，必须抓口算。

”口算在我们的生活中应用非常广泛，即使在计算工具发达的今天，口算的作用依然很重要。

《新课程标准》指出：

口算既是笔算、估算和简算的基础，也是计算能力的重要组成部分。

由此可见，培养学生的计算能力，首先要从口算能力着手。

因此，培养学生的口算能力迫在眉睫。

 近年来小学数学口算教学中存在的问题主要表现在：

        1、重结果，轻过程。

 如今的小学数学教师，大部分都认为口算比较简单，都没有积极的研究教法和学法，只重视学生的计算结果，忽视学生的思维过程。

在教学过程中，教师都是以学生计算正确为目标，不愿花时间去分析学生的思维过程，比较、评价各种解题思路的优劣，不愿在提高学生的口算技能上下工夫，忽视学生的思维敏捷性与灵活性的培养。

还有一部分教师满足于机械地按照法则进行详尽的、展开式的计算思维的过程，学生在计算的过程中很多的算理都不是很清晰，往往都是边学习边忘，对学生口算技能的提高，产生严重的阻碍作用。

        2、练习形式单一，不利于激发学生兴趣。

 受传统教育观念的影响，在如今的小学数学口算教学中，很多教师仍然是在为学生能考高分而作准备，在平时的口算练习中，教师都是在传授学生考试的一些技巧和方法，教学方式比较单一。

教师不能和学生有效的去沟通，不能在课堂上或者平时进行口头的计算训练，很多的口算练习都是学生用笔去代替。

很多教师都不会根据学生各年龄段的心理的特征，设计不同形式的题目去吸引学生的眼球，只会跟着教材去赶进度，久而久之，学生就会觉得数学学习比较枯燥、乏味。

        3、忽视知识与生活之间的联系。

 课程标准中指出：

“数学教学应该从学生的生活经验和已有知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会”。

然而，在实际的教学中，很多教师都只是一味的去传授学生学习的技巧，忽视知识与生活实际之间的联系。

如果在教学中教师能适当的把口算教学与学生的生活实际相联系（例如，让学生亲身体验一些买菜的经历，计算菜的价钱，打车的过程中计算车费等），这样不仅能帮助学生提高口算的能力，也能让学生明白学有所用，增加学生学习的自信心。

二、核心概念的界定：

1、口算教学是笔算教学的基础，加强口算教学，不仅能够培养学生思维的敏捷性、灵活性，也能提高学生的口算能力。

 在口算教学时，教师想要学生算得更快、算得更好，结果更准确，理解算理是小学数学口算教学的关键。

而理解算理主要是靠激发学生要算、想算、怎么算的意识。

2、口算能力是一种综合能力，它对学生的注意、记忆、逻辑思维（特别是思维的敏捷性）都提出了一定的要求。

口算能力是运算能力的一个重要方面,它在数学教学及实际应用中有着极其重要的作用,只有口算能力强,才能加快笔算速度,提高计算的正确率。

学生口算能力主要指两方面:

一是理解算理、掌握算法，二是口算技能的形成。

理解算理是帮助学生更好掌握算方法，因此理解算理是关键，懂得根据算理进行计算是目的，口算技能的形成是根本，所以学生口算能力的培养不容忽视。

训练学生的口算能力，有助于提高学生深刻地理解概念，熟练地掌握各种计算法则，有助

于提高学生的记忆能力，有助于提高学生全面科学的观察、分析问题的能力，有助于提高学生的逻辑推理、合理计算的能力，有利于提高计算的准确性。

因些，口算在小学阶段有极其重要的地位和作用。

3、口算技巧主要有

（一）用“凑十法”口算。

（二）运用“分解法”口算。

     （三）运用一些速算技巧进行口算。

    （四）熟记常用数据。

 因此，教师如何加强口算教学、如何提高学生的口算能力就成了小学数学教学研究的重要问题。

三：

国内外研究历史和现状述评

国外：

纵观世界各国，在对学生计算能力的培养上，大都有较高要求，如英国虽然不赞成烦琐笔算，但十分重视心算和估算能力的培养；日本在新修订的课程大纲中明确提出了增加数学教学时间进行“计算的反复训练”。

国内：

根据我国《数学课程标准》要求，培养学生的思维能力、运算能力、空间想象能力、解决实际问题能力以及创新意识。

其中，培养学生的运算能力是异常重要的，在新课程改革向纵深推进的过程中，作为一线的数学教师越来越感觉到学生的计算能力有所下降，许多学校就这方面也进行了一定的研究，如：

提高学生兴趣的情境教学法；呵护学生的心理分层次作业布置；让学生充满自信的竞赛激励法等等。

总之，本课题将充分利用国内外已有的计算教学的经验与理论，在国内外已有的调查，研究，分析结果的基础上充分结合当前我校学生计算能力的实际，进

一步开展讨论，力求构建符合我校教育实际情况的教学方法、教学策略。

四、选题意义及研究价值：

《新课程标准》指出：

“义务教育阶段突出体现教学的基础性和发展性。

”作为口算能力来说，它是学习数学的基础，在数学教学中占有重要的位置。

它不仅是学生进一步学习笔算、估算和简算的重要基础，也是提高计算能力的必经之路，将直接关系到学生的数学计算能力的形成，对学生基本的运算能力有着极其重要的影响。

多年教学实践发现,学生在计算方面存在正确率低、计算速度慢、计算方法不够优化等现象，这与学生目前的口算能力有很大的关系。

口算能力的高低,对学生基本的运算能力起着极其重要的影响。

对学生的口算能力的训练，是非常有必要的。

口算，同时牵系着学生学习情绪的高昂与否，乐学与否，纵观优生与差生，不难发现学习优秀的学生具有很强的口算能力，于是，做起作业迅速自如，轻松愉快，虽是在做题却似在玩，他们尝到了学习的乐趣，对学习更热爱；而差生由于基础差，口算能力差直接影响着基本计算，于是做起题就头疼，逐渐滋长了畏难情绪。

所以，把好口算关是势在必行的，尤其是基础关。

口算的扎实程度，也影响着其他方面的能力和智力的发展，在中段数学教学中，口算教学占有一定的比重。

口算能力的高低将直接影响中、高年级计算能力的形成。

但在实际学习过程中，部分学生的口算正确率及速度还时常达不到规定的要求，在计算中总会出现这样那样的错误。

学生口算时，既要耳听，又要眼看，说既要口，又要心记，从某种意义上说是耳、眼、心、口四种感官的有机结合。

口算能力的训练，有助于培养学生敏锐的观察力；有利于培养学生综合的思维能力；有助于培养学生的快速反应能力；有助于学生创新意识的增强。

这就是研究口算的价值所在。

一、研究目标：

1.通过本课题的研究，培养学生在口算上的兴趣，提高学生口算的正确率、口算的灵活性，发展学生的数学思维，发展学生注意力、记忆力和创造思维能力，改进口算学法，提高在实际生活中用口算的水平及口算能力和数学素养。

。

2．通过本课题研究，转变教师的教学观念和教学行为，使教师在课堂教学中重视口算方法、口算技巧等能力的培养，处理好口算与估算、笔算的关系，进一步实现口算课堂教学的有效性，探索让学生积极主动学习的教学方法和教学模式，并逐步形成自己的教学风格。

3.通过本课题研究，探索提高学生口算正确率的教学策略，进一步提高教师教学能力和科研能力，促使专业化快速发展，更有助于我校寻求能切实减轻学生负担，有效培养计算能力和创新能力的教学方法，解决教育教学实践中存在的问题，提高科学育人，科学管理的水平，形成学校特色。

二、研究内容：

（1）小学生口算时存在的错误及其出错的原因的分析与研究。

。

（2）能提高小学生口算能力的教学方法和策略的研究。

（3）认真观察记录研究过程出现的问题，及时反馈，科学地进行行动研究反思。

三、研究方法：

（一）文献研究法：

通过对相关理论的查找和研究，建立有效的理论支撑，并在各实验阶段指导实验工作。

（二）调查研究法:

在实验开始前，对学生口算能力，通过问卷进行前期调查，摸清学生已有的计算基础，在过程中实施过程调查，在做题前进行效果调查，采用谈话，问卷，实地检测等形式，了解学生现有状况及家长反馈的信息，以便对方案的实施提供依据并进行动态调整。

（三）实验研究法:

在常态的教学情况下，各年级选取一个教学班作为研究对象，进行实验，取得实验经验后，再大范围地推广。

（四）经验总结法：

通过实际进行归纳、检测、论证，形成课题研究报告。

（五）案例分析法：

教师及时反思课题研究工作，形成书面材料，可以是课例的分析介绍、教学案例、教学叙事、教学随笔、教学论文，也可以是课题研究心得体会等。

四、研究假设和拟创新点：

通过对影响学生口算能力的因素进行分析，在现有学生背景下采取策略，把本课题与数学课堂教学和有关数学活动结合起来，提高学生的口算正确率和口算速度，使学生的计算能力有显著提高，主要有以下几点：

1.对全校数学口算教学的现状进行调查和分析，总结在口算教学中存在的问题，制定出口算教学相关改进与优化的措施。

2.进行数学口算教学资源与学生生活经验的整合、开发与利用的研讨，开展创设口算教学素材的开发的研究。

3、在实施优化口算教学研究后，对学校数学教师的教学情况和学生的计算状况进行调查，在综合分析的基础上积极探索如何提高学生数学口算能力的具体有效的教学方法。

4、结合课题研究，进行案例、教学后对某一课例的研究，对某一教学阶段进行反思和总结，并不断完善，口算教学的方法方式。

本课题与数学课堂教学和有关数学活动结合起来，提高学生的口算正确率和口算速度，使学生的计算能力有显著提高，主要有以下几点：

1.对全校数学口算教学的现状进行调查和分析，总结在口算教学中存在的问题，制定出口算教学相关改进与优化的措施。

2.进行数学口算教学资源与学生生活经验的整合、开发与利用的研讨，开展创设口算教学素材的开发的研究。

3、在实施优化口算教学研究后，对学校数学教师的教学情况和学生的计算状况进行调查，在综合分析的基础上积极探索如何提高学生数学口算能力的具体有效的教学方法。

4、结合课题研究，进行案例、教学后对某一课例的研究，对某一教学阶段进行反思和总结，并不断完善，口算教学的方法方式。

五、完成课题的条件和保障

课题组成员的研究基础与分工；研究计划安排；主要参考文献；实验设施与经费保障等。

（可加页）

一、实验周期初定为一年。

（2018年3月至2019年4月），大致分为以下三个阶段：

第一阶段：

准备阶段（2018年3月——2018年4月）

1.建立课题研究小组，落实人员分工，明确职责。

研讨制定具体方案；构建课题研究思路，研究目标与内容，拟定课题实施操作方案，力争使研究工作规范化、科学化。

2.加强理论学习，主要围绕新课程标准理念和口算教学的理论展开学习同时调查学生口算能力的现状，分析原因，研究对策。

条件允许的情况下，邀请县教研室专家进行指导，做讲座，组织课题组成员进行培训,为课题研究提供理论依据。

第二阶段：

实施阶段（2018年5月——2019年2月）

按照课题方案实施研究，采取边实验边反思，边学习边总结的方法。

定期开展研究分成三个阶段进行：

（一）理论准备（2018年5月—2018年6月）

针对课题研究方案中拟定的研究内容，全面实施研究工作，阅读有关理论书籍，撰写读书笔记、案例、教育故事随笔等；并做好资料的收集和管理工作。

（二）实施阶段（2018年7月-2018年11月）

1．通过师生的教学行为，借助课内外有关教师批改作业过程中普遍的或典型的行为的深刻描述，以“教学叙事”或“教学事件”的多样方法呈现批改中一些典型的现场生态，反思问题实质，感悟实践方略。

2．观察、记录学生在口算作业过程中表现出来的言行事实，分析概括教学现象，挖掘提炼教学经验，解读反思教学缺失。

3．对当前口算作业批改、评价的研究水平、科研成果收集整理，为本课题研究提供资源支持

（三）总结提升（2018年12月-2019年2月）

充分理解学生的现有基础，针对学生的实际情况制定教学计划并备好每一课。

在教学中要扎实地落实好口算训练。

开展各类竞赛活动，培养学生学习数学的兴趣。

注意积累，收集研究过程中的原始材料，各成员将实验期间的数据、问卷调查表、学生作品个人、实施过程小结、实施过程心得、与实施过程有关的论文、案例、课件等汇集上报。

第三阶段：

结题阶段（2019年3月——2019年4月）

1．收集、整理、汇总材料与阶段研究成果。

2．整理研究过程中的材料进行分析研究，全面检测学生的口算水平撰写结题报告，以及有关论文。

3．邀请有关领导和专家对课题进行鉴定，形成实验成果，推广。

二、主要参考文献：

1、史宁中主编《义务教育数学课程标准（2011版）解读》，北京师范大学出版社。

2、《义务教育数学课程标准（实验稿）2011版》中华人民共和国教育部制定北京师范大学出版社。

3、朱慕菊，《走进新课程——与课程实施者对话》，北京师范大学出版社。

4、吴正宪著《我与小学数学》北京教育出版社。

5、马云鹏主编《小学数学教学论》，人民教育出版社。

6、卢江，杨刚主编《义务教育教科书数学》，人民教育出版社。

7、卢江，杨刚主编《义务教育教科书教师教学用书》1--6年级，人民教育出版社课程教材研究所小学数学课程教材研究开发中心

三、完成本课题的条件分析：

（1）学校领导高度重视教育科研工作，每次认真参与课题活动，并提出自己独到的见解和设想。

（2）研究计划扎实。

我们把研究项目逐步分解，制定研究方案，严格按照方案要求实施，确保课题的顺利开展，切实提高研究的针对性。

（3）研究资源丰富。

我校教学网遍布各班。

我校图书室藏书2万多册，图书品种丰富，有教学理论、心理学、教育学、教育统计学专业书刊，还配有部分电子图书。

建有电教室、多媒体网络教室、电子备课室、计算机房、实验室等功能教室，为课题的研究实施创造了良好条件。

四、研究制度及时间保证

1、技术保证：

聘请市、县教研室的专家领导担任本课题的顾问，定期和本市、县一批高水平小学数学教师沟通联系，为本课题获得必要的技术指导作支撑。

课题组明确任务，加强训练。

利用教研活动、沙龙活动等继续学习有关专业理论探讨有关知识，交流有关经验。

2、时间保证：

一是学校督促教务处授课安排保证我们每星期3个小时的集中研讨，二是外出学习优先安排，三是上好课题汇报课并集中研讨。

课题组建立严格的管理制度，做到每课有反思记录，每月有实践小结，每学期有经验总结。

整个课题研究预计历时一年左右，时间上相对充裕。

3、经费保证：

学校对省级及省级以上立项课题进行三审核，一是立项审核，二是成果过程及结果审核。

三是课题经费审核，课题经费实行年初预算分期支付，充分保证了课题的正常进行。

六、预期研究成果

主要阶段性成果（限报6项）

序号

研究阶段起止时间

阶段成果名称

成果形式

负责人

2018.3—2018.4

课题研究方案

报告

何勇

2018.5—2019.1

开展优质课教学活动、各种口算比赛展示

教学设计

崔丹丹

2018.5---2018.12

研究论文

论文

杨珂璐

2018.11

研究中期报告

报告

何小兰

2019.3

研究报告

报告

何勇

2019.4

结题报告

报告

何勇

最终研究成果（限报3项，其中必含研究报告和系列研究论文）

序号

完成时间

最终成果名称

成果形式

负责人

2019.4

课题结题报告

报告

何勇

2019.4

口算教学案例集

案例集

崔丹丹

2019.4

口算教学论文

论文

杨珂璐

—6—

七、立项评审意见

课题主持人所在单位意见

盖章

年月日

省辖市（直管县）教育局意见

盖章

年月日

立

项

评

审

意

见

专家组意见：

组长签字：

年月日

教育厅审批意见：

　　　　　　　　　　　盖章

年月日