济南版八年级生物下册《生态系统的组成》教案 1新版.docx

济南版八年级生物下册《生态系统的组成》教案 1新版.docx

《济南版八年级生物下册《生态系统的组成》教案 1新版.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《济南版八年级生物下册《生态系统的组成》教案 1新版.docx（12页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

济南版八年级生物下册《生态系统的组成》教案1新版

第一节生态系统的组成

【教材分析】

“生态系统的组成”是济南版生物学八年级下册第六单元“生物与环境”的内容。

在新课标中的位置属于一级主题《生物与环境》下的二级主题生物与环境组成生态系统。

通过本节课的教学使学生初步了解生态系统的组成，认识生物和生物圈与人类的关系，树立人与自然和谐发展的观点。

通过人与生物圈之间的相互影响、相互作用，有利于学生形成辩证唯物主义观点。

【教学目标】

1、说出生态系统的概念，概述生态系统的组成；

2、阐明生物圈是最大的生态系统；

3、尝试解释生态系统的各组成成分的作用及相互关系。

4、在讨论交流中培养观察能力、分析能力和语言表达能力。

【教学重点】

生态系统的概念；生态系统中各种组成成分的作用。

【教学难点】

生态系统中各种组成成分的作用。

【教学方法】

由于本课使学生贴近自然，能激起学生的兴趣和求知欲，故我采用“激趣导学，合作探究”的教学方法进行教学。

【学法指导】

1、指导学生观看视频，表达交流

2、指导学生通过图片，认识生态系统的成分之间的相互关系

【教学时数】

1课时

【教学过程】

教学环节及时间安排

教师活动

学生活动

设计意图

创设情境，

导入课题：

10分钟

在学习新课之前我们先来欣赏一段视频，感受一下大自然的和谐和美！

同时体会，“生物与环境之间有什么样的关系”。

放映影片《美丽的大森林》。

我们刚才看到的是森林生态系统，那么什么是生态系统呢？

它是由什么组成？

这节课我们就来共同学习这些内容。

板书：

第一节生态系统的组成。

观看视频，交流自己的感受，同时体会生物与环境的和谐统一。

通过影片导入新课，能增加学生的兴趣和直观性，使学生认识到生物和环境是统一的整体。

引导探究

新课讲授

25分钟

一、生态系统的概念

自主学习一：

阅读教材53页内容，完成以下题目：

（1）在一定的区域里，与相互作用所形成的，叫做生态系统。

（2）举例：

一片树林、一块、一个、一块农田。

（3）地球上最大的生态系统是。

它包括地球上的

及其。

学生自主学习，教师巡视及时反馈指导。

展示“三江平原沼泽地图片”：

如果你是这片沼泽地里的一只水鸟,想象一下，当鹰飞来时，你会怎么做?

当这里的水被污染了你又会怎样？

教师予以肯定：

大家的想象很丰富，从这两种情境中，谈谈你对生态系统的理解？

师点拨：

生态系统中，生物之间的关系就如同一张无形的网，牵一发而动全身。

无论是哪一种因素的变化，就会有许多生物受到影响，生物与生物，生物与环境是一个整体，构成一个完整的生态系统。

板书：

生态系统是指在一定的地域内，生物与环境形成的统一的整体。

出示生态系统的概念辨析：

1、树林中的所有生物2、一块农田里的肥沃土壤3、一个长满杂草、木耳，聚集着蚂蚁、老鼠的阴湿山洼4、取自池塘中的一滴水5、我们学校的花园。

大家通过以上的分析判断，你能不能总结一下，怎样才能判断是不是一个生态系统呢？

生态系统有哪些部分组成呢？

同学们总结得很对，谁能举几个生态系统的例子。

大家举的例子都很好！

生态系统的种类很多，生态系统的范围有大有小，那么地球上最大的生态系统是什么呢？

老师提示：

包括地球上的全部生物及其环境

各种生态系统都是由什么成分组成的呢？

下面请大家完成自主学习2的内容。

二、生态系统的成分

自主学习二：

阅读教材54-55页内容，完成以下题目：

1、生态系统一般由和两个组成部分。

2、在生态系统中，非生物成分包括、、和等，生物成分包括、和。

3、生态系统中，生产者是，消费者是，分解者是。

学生完成后，教师出示图片：

识别生态系统的成分。

图

（一）

图

（二）

要求：

标出各个生态系统的生物成分和非生物成分，填写在课本的表格上，然后分析讨论并归纳出生态系统的组成成分。

名称

类别

在生态系统中的作用

与其他成分之间的关系

图一

图二

提问：

哪位同学能总结一下，生态系统中的各生物成分分别有什么作用？

都扮演着什么角色？

通过课件，以动态的方式展现生产者、消费者和分解者之间的关系。

生态系统的各种成分之间是相互联系，相互依存的。

某种成分的变化，往往会引起其他成分发生相应的变化，甚至会引起整个生态系统发生一系列变化。

三、课堂小结：

学习了生态系统的组成，下面让我们一起梳理一下本节课所学到的知识。

四、延伸拓展：

材料：

生物圈2号（Biosphere2）是美国建于亚利桑那州图森市以北沙漠中的一座微型人工生态循环系统，因把地球本身称作生物圈1号而得此名。

它占地1.28公顷，承建历时8年，耗资1.5亿美元

如果你是一位参与创建生物圈2号的科研人员，你将会在这个生态系统中引入生态系统的哪些成分？

1991年9月26日4男4女共8名科研人员首次进驻生物圈2号,1993年6月26日走出,停留共计21个月，最终宣告失败。

未达到原先设计者的预定目标，这证明了在已知的科学技术条件下，人类离开了地球将难以永续生存。

同时证明：

目前地球仍是人类唯一能依赖与信赖的维生系统。

因此，请大家保护地球，爱护环境，

善待我们的家园！

按照老师的要求，自主学习并完成题目

观察图片，交流并表达，如果自己是只水鸟，当鹰来时的感受。

通过刚才的预习，有的学生可能回答出：

无论是非生物因素的变化，还是生物因素的变化，都会有多种生物受到影响。

生物与环境是统一的整体。

学生分析判断，并说出理由

生：

在一定地域内，必须有生物和非生物部分

一片树林、一块草地、一个花园、一条河等。

在提示下回答：

生物圈

学生自主学习，并完成相应题目

学生小组合作交流，归纳总结，并填写表格。

教师巡视指导。

生通过刚才的预习回答：

非生物成分（为生物提供营养、能量和生存空间）；生产者（制造有机物，储存能量）；消费者（促进生态系统的物质循环等）；分解者（把有机物分解成无机物）

学生根据生态系统的组成回答：

生物成分和非生物成分，如：

生产者、消费者、分解者、空气、水，土壤等

通过图片展示，给予直观的信息刺激，通过师生问题交流使学生一直处于积极思考、思维活跃的状态。

可以更好的辨析出生态系统的概念，便于后面的学习。

通过自主学习，可以加深学生对本节课的知识构建。

通过交流合作，换起学生的主题意识，分享彼此的知识与经验，达到共同进步的目的。

通过分享图文资料，引导学生积极思维，主动探究

通过延伸拓展，一方面可以开阔学生视野，增大知识面；另一方面，可以更好的教育学生爱护环境，保护我们的共同家园——地球。

课堂达标检测题及课下作业

10分钟

课堂达标检测题：

1、下列可称作生态系统的是（）

A．一个池塘中的浮游生物和所有分解者

B.生物圈

C．生物圈中的所有生物D．森林中的所有植物

2、生态系统中，生产者、消费者、分解者之间的关系是（）

A、生产者依赖于消费者，消费者依赖于分解者

B、消费者依赖于生产者、生产者依赖于分解者

C、分解者依赖于生产者和消费者，消费者依赖于生产者

D、三者紧密联系，缺一不可

3、要使一个生态系统长期存在，除了非生物成分外，至少需具有（）

A、消费者和分解者

B、生产者和消费者

C、生产者和分解者

D、生产者和人

4、地球上最大的生态系统是。

5、人属于生态系统的。

6、思考

（1）这个透明的玻璃球体可看作一个__________，此生态球应放在有_______的地方，目的是。

（2）此生态系统中除小鱼（或小虾）和水藻外，还应包括和________。

（3）此球内加入细菌的作用是充当__________________不放细菌结果会怎样？

__________________。

答案：

1、B2、D3、C4、生物圈

5、消费者6、

（1）生态系统

阳光有利于进行光合作用，制造有机物

（2）非生物的物质和能量分解者（3）分解者（4）生态球内生物死亡

学生独立自主完成，课堂检测要及时互纠

以小组的形式完成，并找组代表说出自案。

通过练习加强学生对所学知识的理解，同时培养学生的答题速度和规范，将学习延伸到课下。

针对不同层次的学生提出明确的完成目标。

【板书设计】

第一节生态系统的组成

一、生态系统的概念：

在一定的地域内，生物与环境形成的统一的整体。

地球上最大的生态系统是生物圈

二、生态系统的组成：

生物部分：

生产者、消费者、分解者

非生物部分：

阳光、空气、水、土壤等

【教学反思】

开篇以一段优美的视频，一下就将学生带进如画的自然景观中，从而激起学生的兴趣。

在整个教学环节中，教师始终贯彻积极引导的指导方针，让学生在探究的过程中完成了教学；学生的个性得到张扬。

同时，在教学中教师拉近了学生和社会的距离，将课堂知识和日常生活结合起来，从而将课堂教学无形之中延伸到了生活。

并且在教学中也渗透了德育教育和环保教育，帮助学生建立科学的世界观、人生观和价值观。

本节教学的难点是指导学生对资料的分析、交流和表达的最佳效果，这需要在平时的教学中加以锻炼。