《教育反思与案例及论文编写指导》.docx
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《教育反思与案例及论文编写指导》
《教育反思与案例及论文编写指导》
第一章中小学教师如何开展教育反思
1、波斯纳认为教师成长的规律是“经验+反思=成长”。
为什么教育反思对教师的成长如此重要？
答：
教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。
美国学者波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。
只有经过反思，教师的经验方能上升到一定的高度，并对后继行为产生影响。
他提出了教师成长的公式：
教师的成长＝经验＋反思。
实践表明，教师把教育反思应用到整个数学学习过程中，养成检验、反思的习惯，是提高教学效果、培养学生能力的行之有效的方法。
教育反思对学生思维品质的各方面的培养都有作积极的意义，反思题目结构特征可培养思维的深刻性；反思解题思路可培养思维的广阔性；反思解题途径，可培养思维的批判性；反思题结论，可培养思维的创造性；运用反思过程中形成的知识组块，可提高学思思维的敏捷性；反思还可提高学生思维自我评价水平，从而可以说反思不仅是培养学生思维品质的有效途径，而且反思是教师自我提高的重要手段。
主要表现在以下四个方面：
第一、反思性教学增强了教师的道德感和责任感。
反思教学，可以使教师自觉的在教前、教中、教后严谨地审视自已的教学行为，改进自已的教学实践，从而提高教学质量、教师的道德感、责任感和教师的教学技能与能力对于提高教学质量具有同等重要的意义。
第二、反思性教学强调学会教学，是全面发展教师的过程。
反思性教学强调教师要学会教学，即要求教师把教学过程作为“学习教学”的过程。
既要求老师教学生，学会学习，全面发展学生，又要求教师学会教学，自身获得进一点好展，直至成为学者型教师。
第三，反思性教学以解决教学过程中的具体点。
在具体操作中，实施者可以根据自身情况有针对性的提高自已的薄弱环节，也可以从各方面的训练中总体提高自已。
实施反思性教学，并不是要面面俱到，针对教学过程中所有的环节加以反思，而是可以在某次具体操作中更侧重哪个环节的训练，从各个环节的提高从而使教师整体素质得以提高。
这种方式使都是水平的提高落实到某个具体的点上，既有实效性，又增加了教师的成就感。
第四，反思教学是教师自我提高的重要手段。
通过反思性教学，教师对教学有了自觉的意识，对教学活动的自我评价的习惯和能力不断提高，对教学过程进行修正和控制的方法和技能也相应提高，从而加强教师的监控能力，自如地应对教学过程中各种问题。
教师通过细心体会，对自已的教学活动进行有意识的、自觉地检查、审视和评价，对自已的教学进程、教学方法、学生的参与度等诸方面及时保持有意的反省，在此过程中不断发现问题。
我在教学中经常反思自己在教学实践中产生的问题，以便剖析，矫正和完善教育教学实践中不合理的行为和理念，不断提升教学实践合理性水平，提高教学质量。
2、结合你的学科教学实践，说明教育反思应当从何处入手？
如何反思？
答：
有研究发现，数学思维品质以深刻性为基础，而思维的深刻性是对数学思维活动的不断反思中实现的，大家知道，数学在锻炼人的逻辑思维能力方面有特殊的作用。
我觉得作为一名教师，教学反思应从以下10方面考虑：
（1）反思我们的教学设计是否符合学生的实际，应对所有学生的学情做出分析；
（2）在听课和交流中反思。
重视向同事学习，虚心接受别人的意见和建议，拿别人的长处，做镜子，可以反思提高自己。
（3）反思自己对学生学习心理和方法的指导是否到位，有效？
运用教育心理学、学习心理学知识的指导我们的教学和学生的学习，能避免我们少走弯路。
（4）反思我们的教学是否突出了知识产生、发展和应用的过程？
教学中提出问题的深度、广度、创新性够不够？
引导学生分析、解决问题的思路是否清晰？
我们的语言（口语）表达是否清楚？
哪些地方做得好需要保持？
那些做得还不够需要改进？
（5）反思对于教学中一些突发情况如学生不同的思路、方法等自己是否很好的处理了？
是引导他们大胆的发表自己的意见，还是拉回到教师思维的轨道上？
学生的想法对教学产生了怎样的影响？
没能使得自己按预案完成教学任务的原因是什么？
（6）要反思学生的学习情感、态度等有什么变化,以及科学、严谨一丝不苟的数学素质的培养到位了没有？
（7）强化理论学习，暴露“困惑点”，进行教学反思。
强化理论学习，有助于提升教师的思想观念、理论水平和实践水平，能使教师高屋建瓴，时刻指导与反思自己的教育实践，激发思维活力和对教育问题的批判。
教师只有不断汲取教育教学的理论源泉，勤于思考探索，才能从低层次、浅水平、多重复的教学困惑中走出来。
（8）注重案例研究，寻找“局外点”，进行教学反思。
案例最具可思可学性。
观摩其他教师的课，可以反思自己的教学，这种“寻找局外点，进行教学反思”具有对比性，更能促进教学的发展。
（9）狠抓课堂教学，针对“习惯点”，进行教学反思。
我们可做好三点：
课前反思——充分了解学生了吗？
课中反思——教学过程是否高效有序？
课后反思——总结教学得失了吗？
（10）用多种方式开展教学反思，如：
自我说课、观摩教学、自我提问、行动研究、教学诊断、交流对话等。
我们从以上10个方面坚持反思，对提高数学的教学质量和我们的教研能力都是大有裨益的。
3、写一篇关于你的学科教学方面的反思或学生管理方面的反思，与大家分享。
答：
我认为教学方面的反思应从以下几方面考虑：
（1）认真钻研教材，转变教育观念。
教育观念的转变是教育改革发展的先导；是当代教育发展的必然，是提高教师素质的核心。
课改后的新教材是属于“螺旋式上升”的知识构架，有利于开发学生的智力，培养创新能力。
通过对教材的研究，我们觉得新教材中知识的“螺旋式上升”的方法非常适合学生。
使学生对新知识不用一下接受，在学习的过程中，有一个循序渐进的理解融会贯通的过程。
（2）抓好课堂教学改革这一重头戏，努力转变学生的学习方式。
课改的着重点是抓好转变教师观念，变革学习方式，努力创设自主合作，探究的课堂学习环境，着力于教师教学方式的转变，立足于学生的发展。
我们根据课改新观念，实验教师对教学方式的改年进行了探讨。
主要有：
①转化师生角色，创设民主和谐的课堂氛围；②变重传授为重发展；③变重教师的教为重学生的学；④变一刀切教育为差异教育。
（3）教学中要转换角色，改变已有的教学行为
①新课程要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者；②教师应成为学生学习活动的引导者；③教师应从“师道尊严”的架子中走出来，成为学生学习的参与者。
（4）教学中要“用活”教材；
（5）教学中要尊重学生已有的知识与经验。
我认为学生管理方面的反思应从以下几方面考虑：
（1）合作交流式学习。
我们在学生学习过程中，积极提倡合作精神，充分提供合作条件。
一方面，师生合作表现在：
学生在学习中遇到问题向教师寻求指导，教师根据难易程度以及学生的能力情况，给予相应的提示、参考、建议、讲解、讨论等形式进行交流；第二方面，学生之间的交流合作表现在：
培养学生的思考能力、表达能力、计算能力，使得每个小组都有不同的人才。
这样，在学生对问题的研究和实践过程中，几乎人人都有表现的机会，虽然不是每个学生都是全面的和最优秀的，但是合作小组表现的结果都是最优秀的，这样不但化解了教师对每个学生进行个别辅导的难度，还提高了解决问题的效益。
（2）自我探究式学习。
学生的自我探究式学习表现在：
教师只是给出要解决的问题，解决问题的思路方法、工具等都由学生自己来探究解决，教师要做的就是把学生的各种方案搜集起来提供给大家。
分析、质疑、论证。
这样提高了学生分析问题和解决问题的能力，磨练了意志，培养了创新能力，塑造了学生良好的个性品质。
总之，新理念下的初中教学，对身为教师的我们提出了更高的要求，我们只是课堂的引导者、合作者、组织者，学生才是课堂学习的中心，教学设计要体现学生数学学习的自主性，要让他们多用口说，用手写，用脑思，与他人多多合作交流，这样让学生“动”起来的课堂才是“活”课堂，才富有生机，才富有活力，才是高效的课堂。
第二章中小学教师如何写教育案例
1、什么是教育案例？
它与教育反思有何区别？
答：
教育案例是指包括有某些决策或疑难问题的教学情境故事。
这些故事反映了典型的教学思考力水平及其保持下降或提升等现象，是在一个特定的环境下，对该事件发展的全过程的完整叙述和理性思考。
简而言之，一个教育案例就是包含有疑难问题的实际情境的描述，是一个教育实践过程中的故事，其叙述的是教育教学过程中“意料之外,情理之中”的事。
我们可以从以下几个方面来理解教育案例：
（1）教育案例是与教育实践密切相关的
无论哪种类型的案例都是与特定事物相关联的。
它们差不多必然是关于教育的情境、行为过程，即是特定的事物蕴涵于其中的或为达到分析目的而基于实践构建的情境。
（2）教育案例是与教育行为、目的和教师的职业责任感密切相关的
教育案例是教师教育思想和教育目的的载体，是教师的使命意识的再现。
案例的描述只需一个完整的故事或片段就能逼真地反映教师的思维动态和人格魅力。
（3）教育案例是与教学变量、理论观点的多元性密切相关的
教育案例蕴涵了教育教学的复杂性、不确定性和问题性。
教育案例是对某种具体情境的记录，是对“眼前”真实发生的实践情境的描述，它不能杜撰和虚构所谓的“事实”，也不能由抽象的、概括化的理论中演绎的事实来替代。
教育案例描述的是具体的、特定的需要进行探求和解决的疑惑问题。
教育案例是为了突出一个主题而截取的教育教学行为的一个场景，这些片段场景蕴涵了一定的教育理论。
因此，教育案例不是课堂实录，也非教师的教案或教育个案。
（4）教育案例充分体现了一定的教与学的原理或理念。
它是以真实的教育事件为基础，但又不是简单而机械的课堂实录，它往往是为了产生一个具有研究基础的教育模式，对教育过程进行剪裁和提炼加工，融合了多个事件的某个方面。
不言而喻，教育案例源于实践，但高于实践，因此，它超越了一般指导书的“有效教育行为”和“应该……”的罗列式所谋求的感觉与实践之间的差距，将大家带到一个充满目的性、不确定性、偶然性和随时要作出决定的环境中，在其提供的分析框架基础上，引起大家进行深刻的思考，反思自己的教育教学行为，进而影响自己的教育教学行为和教育教学实践。
综上所述，教育案例讲述的应该是一个完整而生动的教育故事，叙述的是一个教育事例。
教育案例应包括如下特征：
（1）情境性教育案例能反映出事件发生的特定的教育背景，即特定的教育情境；
（2）完整性教育案例能把事件置于一个时空的框架之中，也就是要说明事件所发生的时间、地点、角色，及对事件的处理策略和处理结果等，生动、完整地叙述教育故事的全过程；
（3）典型性既具体又特殊，有一个从开始到结束的完整情节，并包含一些戏剧性的矛盾冲突。
教育过程中问题的提出必须有典型性；
（4）启示性教育案例能反映教师工作的复杂性与特殊性,教育事件始末均能揭示教师的内心世界。
如态度、动机、理智、困惑、需求等，给大家以启示和警示的作用；
（5）指导性教育案例对问题的解决方法有较先进的思路，有理性的分析和科学的思考，对大家的实践和教育行为有普遍的指导作用和推广价值。
教学反思，或称为“反思性教学”，是指教师在教学实践中，批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，从而努力提升教学实践的合理性，提高教学效能的过程。
教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。
美国学者波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。
只有经过反思，教师的经验方能上升到一定的高度，并对后继行为产生影响。
他提出了教师成长的公式：
教师的成长=经验+反思。
2、研读教材案例“寻找数学复习课的新与乐”（第53页），与教育案例的的概念对照，你认为它符合教育案例应具备的特征吗？
你判断的依据是什么？
答：
我认为它符合教育案例应具备的特征。
因为案例作为一种文体，有它自己的写作结构，只有优化案例的结构，才能增强案例的可读性和整体水平。
教育案例必须基于真实的教育活动和课堂教学实践,要撰写一篇好的教育案例，在结构上必须有比较完整的设计。
教育案例的基本结构要素一般包括以下几个部分。
1、选材的范围2、选材的方法3、选材的步骤。
对于教育案例，我们的学会更加有目的地审视自己。
必须注意的是：
（1）书写关于一个重要事件的案例并不等同于观看录像带。
撰写案例，并不仅仅是“倒带”，而是一个再创造的过程；
（2）案例对于作者来讲也不是一个宣泄自己情感的工具。
它是一个基本的理解自我的工具，它给我们一个安全表达那些感觉的出口。
它帮助我们知道怎样才能成为一个更好的教师；
（3）案例并非是一个作家才能写，它不是一篇散文或要评定等级的考卷。
它是一种对已发生事件记录的形式，只要在那件事中你是一个关键的扮演者，或者你在电话上或餐桌旁谈论它，那么你就可以写案例；
（4）关于案例学习。
一个案例是否影响到教学实践，并不是由案例本身所决定的。
它依赖于案例使用者对案例进行分析、讨论、研究的程度，是需要学习者具有一定的洞察力的。
3、写一篇与你的学科教学或学生管理工作有关的案例，与大家分享。
答：
我记得影响比较深的有一个叫武海军的学生。
武海军是我班上一个初二男生，外表清秀的他很难让人联想到他以前曾经是一个问题少年。
由于家长长期忙于工作，家里还有一个四岁的小妹妹，自己从小又没有养成一个好的学习习惯，长期这样，他的成绩在班里每门都不及格，并且迷恋上了电脑游戏无法自拔，有时候竟然逃课去网吧打游戏。
青春期的孩子没有一个正确的人生观和价值观，家长非常担心孩子走上“歪路”再加之孩子到了性格叛逆期，在家也不能和父母好好沟通。
孩子的妈妈在朋友的推荐之下暑假转到我班，希望我能够帮助他共同改变栖桐，家长对我的信任让我面对他们的时候更多了一份沉甸甸的责任。
自从这个孩子来到我以后，我特别关注他，经常询问孩子的学习情况，也经常和孩子沟通，鼓励他。
孩子的语文老师张老师为了鼓励孩子要坚持每天表现好，在孩子的笔记本上专门做了一个“武海军光荣榜”，只要他一个月认真听课并且按时完成作业，就给孩子贴上一个笑脸。
我是孩子的数学老师，第一个学期除了给孩子复习初一上、下册的基础知识以外，还给他预习了初二下册的知识。
孩子在我的课上异常地认真，笔记也记得很好。
第一学期孩子的学习效率特别高。
数学方面，每次考试都能考到85分以上，相比以前有了很大提高。
语文方面，以前在背诵文言文的时候，都是死记硬背，觉得背书是一件特别辛苦的事情，但是我要求他背诵的时候一定是在理解意思的基础上再去背诵了，翻译句子的时候一定要注意文言句子里面的词类活用和古今异义的情况，就这样渐渐地，他尝到了努力带给他的成就感，每次背诵都特别认真。
空闲的时候，我也会听写一下孩子的英语单词，鼓励他写好日记，有时我中午吃饭也会带上他，渐渐地与孩子的接触中我们成为了朋友，他也会给我们推荐他喜欢的歌，我们的建议和耐心的教导孩子都会听进去，渐渐他也理解了父母，理解了父母的不易，在家里表现好多了。
当他的妈妈回去翻看孩子的作业时，惊喜地发现了孩子的日记竟然是自己写的，高兴地给我发短信：
“非常感张老师教导有方，海军自己愿意写日记了，而且是真实的，他好久都不抄XX里的东西啦，谢谢您，老师。
”孩子的改变是我最为欣喜的。
“爱，赋予孩子学习的灵感”，在我悉心地呵护下，一个学期即将结束，孩子再也没有去过网吧，按时上课，渐渐养成了一个好的学习习惯。
希望他能够坚持下去，迎接他的将是更加美好的明天。
我觉得要成为一名合格的教师应该做到以下几个方面：
（1）情感激励。
把发展学生的自我意识与加强学生的自我教育结合起来。
（2）强化激励。
在对待缺点较多的学生时，要尽量坚持从正面着手，充分调动他们身上的积极因素。
这样才能唤起学生对美好事务的向往，帮助他们树立信心和养成自我控制的能力，为进一步接受教育和不断克服消极的因素创造条件。
（3）任务激励。
给学生一定的任务，让学生肩负起与其能力相适应的任务，为他获取成功与发展提供机会，激发他的成就动机。
主动让他们参加集体活动。
让他们参加活动，使他们有接受教育、改正错误的机会。
（4）荣誉激励。
使获得荣誉的学生既能经常以这种荣誉鞭策自己，又可以为其他学生树立学习的榜样与奋斗目标。
善于发现闪光点。
每个学生都有优缺点，在后进生身上，缺点往往多一些，显得突出一点，优点可能少一点，甚至显不出来，作为教师，千万不能整天专盯着后进生的缺点，陷在解决问题的事务堆里，要善于发现其长处，避其短，争取教育的主动权。
（5）沟通家校联系，促进教育的合力。
家庭教育是学校教育的延续，良好的家庭教育将是学校教育的坚强后盾，我把家长看作是孩子教育过程中平等的合作伙伴，我们双方为着共同的教育目标，互相沟通，彼此交流，互尊互重！
强调家长是教育的合作者。
与家长交流多表扬孩子变化，教师对家长抱有诚心，对学生拥有一颗爱心，那么家长必然会成为教师的合作者。
种下一颗希望的种子，让他在孩子纯真、美好的心田中生根发芽，他的进步让我们看到了美好的未来，期待着他更大的进步！
第三章中小学教师如何写教育论文
1、研讨型论文与经验性论文二者的区别主要有哪些？
答：
（1）研讨型论文。
研讨型论文是针对教育理论或教育实践中出现的问题或薄弱环节进行专题分析、提出自己的见解或解决方法的论文。
它的关键是“立论”，这是所有教育论文的基本特点和基础。
撰写这类论文，所研讨的问题要从客观实际出发，以确凿可靠的材料为立论的依据，重在以事论理；其结论（研讨结果）要符合客观实际，要有独到见解和实用价值。
（2）经验型论文。
经验型论文是针对自己在教育教学实践中获得的经验、体会，进行分析、概括、抽象、提炼，把感性认识上升到理性认识而写出的论文。
这是中小学教师最常见的论文类型。
撰写这类论文，要把自己在经过认真实践、探索、试验中得出的成绩、效果、体会、感受和认识，在总结经验、选择经验、分析经验、论证经验的基础上，把收获最大的一点，体会认识最深的一点，做法最有成效的一点，抓住其本质，进行思考和发掘，提出自己的真知灼见，形成自己独特的观点——论点；并在经过论证之后，使原有“经验”转化为具有总结性、独创性、理论性的论文。
2、调查报告与叙事研究报告有何不同？
答：
（1）调查报告是对教育科研现象的调查情况，经过整理分析后的记录。
调查报告不是情况的罗列、材料的拼凑，而是揭示教育现象的主要矛盾和最本质的东西，是对材料的再加工、再创造。
其形式有描述性报告、解释性报告和建议性报告或描述与对象相结合的综合性报告。
调查报告的表述设有固定格式，一般有以下几个组成部分：
①题目
应以简练概括、明确的语句反映所要调查的对象、领域、方向等问题，题目应能概括全篇。
②导言
亦即引言、总提、序言、前言。
简短扼要地说明调查的目的、意义、任务、时间、地点、对象、范围等。
要注意将调查的目的性、针对性和必要**代清楚，使读者了解概况，初步掌握主旨，引起关注。
调查方法要详细说明，要写明是普遍调查或是非普遍调查（重点调查、典型调查、抽样调查），是随机取样、机械取样、还是分层取样，调查方式是开调查会还是访问或问卷……以使人相信调查的科学性、真实性，体现调查的价值。
③主体
这是调查的正文部分。
这部分要把调查来的大量材料，经过分析整理，归纳出若干项目，分条叙述，做到数据确凿、事例典型、材料可靠、观点明确。
尽可能用数据或图表形式表示，可以增强说服力，一目了然。
写作安排先后有序、主次分明、详略得当。
大致有如下几种写法：
按调查顺序逐点来写；按被调查单位的人和事的产生、发展和变化的过程来写，以体现其规律性；将两种事物加以对比，以显示其是非、优劣，找出其差异；按内容的特点分门别类逐一叙述，这种安排较为常见。
最后，要写清楚调查的结果。
④讨论或建议
依据正文的科学分析，可以对结果作理论上的进一步阐述，深入地讨论一些问题，亮出自己的观点，提出建设性的意见。
⑤结论
归纳结论，即交代调查研究了什么问题，获得了什么结果，说明了什么问题。
⑥列出参考资料
即在写调查过程中，参考、引用了哪些资料（将篇目名称、作者、出版单位、日期），目的在于对所写负责，并给读者提供信息，也是表示尊重资料作者的劳动。
（2）叙事研究报告
叙事研究与叙事研究报告的出现：
20世纪80年代，加拿大的几位课程论学者认为：
教师从事实践性研究的最好方法，是说出和不断说出一个个“真实的故事”。
在他们积极倡导下，叙事研究开始作为教师的研究方法运用于教育领域，缘于这一研究方法的实用价值，很快引起了教师培训系统等多方面的关注。
所谓“叙事”，就是叙述故事。
在西方的叙事学定义中，是指对“述说”的研究，一般是指文学、电影等艺术作品的研究。
在教育领域，叙事用来描述教育教学活动的事实、经验、资料数据、过程等，反映人们对教育的认识和理解；在人类的日常生活领域，“叙事”反映的是人们对自己生活事件相关的认知结构，使人更好地理解自己周围的世界。
因此，我们可以这样理解，所谓叙事研究，也就是由研究者本人叙述自己的研究过程中所发生的一系列教育事件：
包括所研究的问题是怎样提出来的；这个问题提出来后我是如何想方设法去解释问题的；设计好解决问题的方案后我在具体的解决问题的过程中又遇到了什么障碍，问题真的被解决了吗？
如果问题没有被解决或没有很好地被解决，我后来又采取了什么新的策略，或者我又遭遇了什么新的问题？
教育叙事研究的要点：
（1）叙事应该有一个主题。
叙事的“主题”是从某个或几个教学事件中产生，而不是将某个理论问题作为一个“帽子”，然后选择几个教学案例作为例证。
（2）教育叙事形成的报告是一种“教育记叙文”而不是传统的教育“论文”。
这种教育“记叙文”比传统的教育“论文”更能引起读者的“共鸣”，并由此而体现它的研究价值。
（3）叙事研究报告以“叙述”为主，但是在自己“反思”的基础上写的，“夹叙夹议”，能够更真实、深入地反映研究的全过程和作者的思考。
（4）教育叙事对改进自己的教育教学思路，提升自己的教育教学水平起到了强有力的推动作用。
既是一种指导参与式培训，又是一种探究式培训。
在学术论文中，我们需要有鲜明的观点，需要层层论证，需要有步步为营的推理，需要有逻辑鲜明的秩序，需要引用大量的国内外参考文献，这是学术论文的一般性要求，但这种文体对于中小学教师来说恰恰是不适用的。
比如一个教师占有资料的空间与视野总是有限的，他不可能对国内外相关问题的研究文献作综述与梳理，他所提出的相关论证，是在自己的经验当中对事物的逻辑判断，也并不像专业研究者那样层次分明，学术论文这种文体与中小学教师有关，但不是主要的文体形态。
其他的一些文体形态，也可以归诸“论文”范畴，只不过它不是以“学术”为主要取向的，教育叙事研究报告，同样也是研究成果的表达形式。
而这些样式是与具体的实践结合在一起的，反映的是教师在日常教育教学中的所思所想，是和具体的实践结合在一起的，是和一系列鲜明的有情节的事件结合在一起的，体现教学的全过程，反映的是教师的心路历程，提升的是教师的相关经验。
这种非常鲜活、丰富、多样的文体形式，属于教师，正像学术论文这种文体属于专业研究者一样。
专业研究者长于用专业词汇表情达意，而我们的叙事、案例、日志、反思，恰恰是那些生动、具体、形象的表达，这种语言类型属于实践第一线的老师们。
这正是教师们寻找到的、属于他们自己的研究成果的表达形式，正在形成他们自己独到的研究文体，随着教育叙事研究被广泛重视后，也将成为流行和被承认的一种论文，即叙事研究。
3、结合你的教育教学实际，写一篇叙事研究报告，与大家分享。
答：
通过继续教育学习之后，感受到：
要给学生一杯水，教师要有一桶水，我觉得这个说法对现在和未来的教师已经不够了，“桶”里的水毕竟是“死水”，不更新，它的可用含量就会大大降低，作为跨世纪教师应该去开凿并拥有“一眼泉”。
这是我引用特级教师、现任北京大学附中副校长张思明老师的一句话，话说得很朴实，但细细品味起来，别有一番深意在里边
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