卢时兰南岸中学英语课程实施方案.docx
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卢时兰南岸中学英语课程实施方案
南岸中学七年级英语课程实施方案
2013年秋季学期：
卢时兰
一、英语学科发展现状分析
我校按照国家教育部课程设置标准开齐开足九年义务教育初中阶段必修课程，语文、数学、英语三个科目的课时在所有科目课时中比重最大。
我们使用的教材是由市仁爱教育研究所编著的仁爱版英语教材。
由于我校地处偏僻山区农村，师资力量缺乏，学生在小学没有接触过英语。
七年级开始学习英语，教材词汇量过大，大部分学生无法承受记单词这一基本学习过程。
学习过程中厌学的学生逐渐增多，教师不得不放慢教学速度，导致无法按时完成教学任务。
单词这一关过不了，部分学生就放弃英语学习，很多学生说不出、写不出一句通顺完整的话，因此我校英语教学效果总体偏差。
学生的作业主要以抄写单词、句型、对话、课文为主，每单元进行一次单元测试。
课本配套的练习册学生在课外做，教师利用自习时间讲解。
对学生的评价看考试成绩，对教师的评价看教学成绩。
二、英语学科发展目标
通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。
综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。
语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础；文化意识有利于正确地理解语言和得体地使用语言；有效的学习策略有利于提高学习效率和发展自主学习能力；积极的情感态度有利于促进主动学习和持续发展。
过五个方面相辅相成，共同促进学生综合语言运用能力的形成与发展。
以语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面共同构成的英语课程总目标，既体现了英语学习的工具性，也体现了其人文性；既有利于学生发展语言运用能力，又有利于学生发展思维能力，从而全面提高学生的综合人文素养。
三、单元教学目标
七年级英语<上册>
Unit1MakingNewFriends
Topic1 Teaching aims and demands 教学目标
1.
（1） Learn the letters Aa-Zz.
（2） Learn some new words:
Miss, this, is, Mr.=mister, see, my, mom, teacher, how, do
2. Learn about greetings and introductions:
①Miss Wang, this is Michael. Michael, this is Miss Wang.
②—Nice to see you. —Nice to see you, too.
③—How do you do?
—How do you do
Topic2Teaching aims and demands 教学目标
（1）Learn some new words:
Excuse,me,Canada,America,Japan,England,Cuba,telephonenumber,verymuch
（2）学习一些特殊问句：
whereareyoufrom?
Topic3Teaching aims and demands 教学目标
（1）Learn some new words:
Learnthenumbers:
fromeleventotwenty,somefruits’names
（2）学习询问班级和年级的特殊疑问句
Whatclassareyouin?
whatgradeareyouin?
（3）学习元音字母i的发音音标和一些辅音字母的音标。
Unit2LookingDifferent
1、知识与技能：
（1）熟记表示身体部位的单词：
head、hair、ear、eye、face、nose、mouth、neck
掌握形容词：
long、short、big、small、round、wide
（2）会表达形容词long、short、big、small等词。
（3）区分、判断have、has的区别，熟练选择、运用它们与搭档进行问答和讲述等实际应用。
（4）能借助keywords进行看图问答和综合说话；会借助图片、PPT，自己动手画画，扩大、拓展知识和能力，应用本节所学的知识。
2、过程与方法：
（1）尝试归纳知识规律，区分、判断知识点的区别，尝试边学边应用，边用边巩固。
（2）能够通过师生说，两两说，和综合说体验交际性英语教学的过程，掌握英语听说的基本方法，体验合作学习的过程和方法。
3、情感态度与价值观：
（1）通过一系列的情景对话，培养学生学习英语的兴趣，乐于参与英语实践活动，互相交流。
（2）通过学习对人的外貌特征的描述，培养学生热爱生活，热爱美的情感。
能在小组活动中，积极与他人合作，互相帮助，共同完成学习任务。
Unit3GettingTogether
一、教材容分析
教材容围绕“doyoulikeEnglish?
”这一句型展开，穿插生词的学习如could,tell,sure，speak,some,poor,with,helpsb.withsth.,problem,pet,often,want，这是本册教材对动词的第一次集中呈现，对后续学习有很重要的意义。
二、教学目标（知识，技能，情感态度、价值观）
知识与技能：
掌握生词，使用句型，进行简单会话。
情感态度与价值观：
培养学生沟通能力、积极向上的生活态度及乐于助人的精神。
三、学习者特征分析
学生活泼外向，能够配合教师设置的情景进行会话活动
有一定的听说读写能力，但灵活运用听力的技巧还有待提高
部分学生学习兴趣不高，容易开小差
四、教学策略选择与设计
以语言运用为中心，借助现代化的信息技术和生活中可利用的资源，努力为学生创设理想的语言学习环境，提供丰富的学习资源，倡导体验、实践、参与及合作交流的学习方式。
始终以学生为主体，把培养学生的综合语言运用能力落实到教学过程中来、
五、教学环境及资源准备
多媒体教室，网络资源及学生收集的实物，教师下载的图片资源
六、教学过程（略）
教学流程图
七、教学评价设计
为起到激励作用，采取一些有趣的活动例如：
游戏、竞争、演示、表演等，使学生参与其中，让他们能够在一种情境中较好的掌握和理解这两种语言的差别。
然后，教师对学生的这些活动进行评价，这非常有益于学生更好的认识自我，树立自信。
整个评价设计必须要考虑如何促进学生的发展。
有效的评价应该有助于学生的反思和调控自己的学习过程，从而促进综合语言运用能力的不断发展。
采用观察法，作业与测验的评价设计方法。
八、帮助与总结
采取多种活动形式更好的调动学生的学习积极性，会话情景的创设非常重要，同时要注意培养学生小组合作探究的能力。
Unit 4 Having fun
一、三维教学目标（3-Dimentional Teaching Demands）
根据<<国家教育部新课程标准>>关于三维目标的定位及其实现途径和目标具体描述，结合初一学生实际和教材容，我把本节阅读课的教学目标定为：
（一）课标容（Curriculum demands）
英语课程标准教学目标三维目标领域
语言知识
Knowledge Cognition理解、化、运用词、词组，更好地扫除听读障碍以及相关句型与语法：
时间的表达方式及日常活动
知识与技能领域
语言技能
Language Competence 对进行篇章阅读，积极思考，达到强化语言意识，积累经验的目的，全面提升综合语言运用能力。
学习策略
Learning Strategy自主学习策略；有效合作与交际策略；信息处理与探究策略；资源策略运用过程与方法领域
情感态度
Emotion &Value Cultivation培养学生良好的合作意识，鼓励学生大胆表达自己的想法和意愿，走进动物，了解生活，珍惜时间。
情感、态度与价值观领域
文化意识
Culture awareness培养学生关心和保护环境的意识。
（二）教学要求（Teaching demands）
基本要求
1、初步掌握动物的名称和日常活动的相关词汇
2、听懂一个关于日常活动事件描述的事件;
3、运用所学语言知识描述每天的个人时间安排，具有一定的逻辑性。
4、培养阅读微技能训练：
查读，略读，跳读，寻读等功能
5、运用所学语言知识掌握海报的格式，写作步骤和要点。
发展要求学会运用网络资源搜索有关动物和环境等相关自然信息，发展合作与交流策略，重视特定领域探究的能力培养。
二、学情分析（Learner analysis ）
农村中学七年级学生大部分在小学只接触到英语的一点儿皮毛而已，应用能力是否薄弱，在课堂表现欲望不强，很不自信。
为了激发和培养学生学习英语的兴趣， 使学生树立自信心，在教Section A时，充分利用多媒体，图片，实物，简笔画，使英语学习与学生的实际生活更贴近，让他们从中获得成功感，激发学习英语的热情，树立信心。
三、教学重点和难点：
（Teaching difficult and important points）
重点：
1让学生掌握本单元文章当中的单词，词组以及重要表达
2.训练学生掌握理解文章细节的阅读能力
3.帮助学生在体验中学会与人合作的能力
难点:
1.重要单词，如zoo, tiger, panda , elephant ,gate, half quarter
2.重要词组，如at the school gate ,want to do sth ， go to the zoo
3.重要句型
What time is it?
/ What’s the time, please?
It’s one o’clock. / It’s a quarter past one.
Let’s meet at the school gate.
四、教学方法 （Teaching Methodology）
根据第二语言习得理论、“整体语言教学”的理论和实践，以及当前教学改革，课程改革等先进理念，为达成上述教学目标，运用任务型教学（Task-based teaching mode）途径，我把英语课堂设计采取“P---T---P”自主学习立体模式：
（Pre-task----Task-cycle----Post-task）
五、教学工具（Teaching Aids） :
Blackboard, computer-assisted teaching （multimedia）,projector,
六、教学设计步骤（Teaching Procedures）
Step 1:
Greeting &Lead-in （情境导入）
Step 2:
Warming-up （热身活动）
（略）
七、评价方法：
评价Section A的教学效果，可以通过以下几点：
1．学生是否能熟练掌握有关动物的词汇。
2．学生是否能用英语叙述自已的日常活动。
八、教学反思:
1．通过教学活动和教学实践，我深刻地体味到，农村中学英语课堂教学改革势在必行。
以前的传统教学过多的注重语言知识的讲授，课堂上以教师为中心，学生学习英语的热情与学习英语的时间成反比。
原因在哪里？
学习热情来源于浓厚的兴趣，学习语言的兴趣来源于习得语言技能的成功感。
积极主动地参与语言实践是习得语言技能成功感的源泉。
2．我校地处农村，学生基础薄弱，在英语学习方面没有一个好的语言氛围。
刚开始时，课堂上时常会出现乱的局面，但通过一段时间的摸索和学习，总算掌握了这一教法的要领。
一节课要取得成功，我有如下几点认识。
首先，课前准备一定要充分，在教学设计中，要认真研究教材，,分析教材，通过传授与学生生活密切联系的英语知识，训练英语的听说能力，培养学生学习英语的兴趣和初步能力，最终使学生从“学会英语”，向“会用英语”转变。
同时要尽可能多地考虑师生的共同参与性与互动性，操练过程中的趣味性和交际性，充分体现学生学习的自主性和参与性。
其次，充分利用有限的教学资源，如多媒体、图画、简笔画等拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式，提高教学效果。
再次，学生的学习热情和自信心是外语教学中最可贵的因素。
农村学生大多性格向，有相当一部分学生表现为胆小，在学习上不愿意开口。
针对这种情况，要尽量去了解每一个学生，摸准他们的心理，在教学中尊重他们，关心、体贴他们，及时鼓励他们。
四、英语学科课堂教学模式
最新的《英语课程标准修定稿（草）》为现代英语教学指明了方向，使英语课堂教学走向高效课堂成为可能。
英语课程的基本性质：
义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。
就工具性而言，英语课程承担培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听说读写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习奠定基础。
就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。
英语课程这一工具性和人文性统一的性质更有助于学生的终身发展需求。
英语课程的基本理念：
（一）注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值
（二）面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异
（三）整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性
（四）强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性
（五）优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力
（六）丰富课程资源，拓展英语学习渠道
课堂教学的两大主线为：
自主探究、合作学习——培养学生自主学习能力
引导探究、激发思维——体现教师教学主导作用
初中英语课堂教学的基本模式为：
每日英语汇报-----话题情景导入-----目标任务设计----自主合作探究-----重点难点展示----小组合作交流-----课堂所学测练-----综合知识运用-----课外作业布置
一、 每日英语汇报（EverydayEnglish）
EverydayEnglish采取Freetalk方式，由二到三名学生根据已经学过的话题来汇报讲述，让学生把自己感兴趣的、熟悉的、实际生活中的例子，用已学过的语言素材表达出来。
其他同学就汇报容提出问题，回答问题。
此环节既是对旧知识的复习，对上一节课学生所学话题的再现，也是提高学生听、说、读、写综合语言运用的能力。
二、 话题情景导入（Topicleading-in）
新目标英语是根据话题（主题）来编写的。
教材提供了语言的结构形式和语言交际的情景和功能，它不仅呈现语言的形式，而且也重视语言的使用意义，即考虑到语言的功能、意念和话题，并尽可能使它们有机地结合起来。
教材比较重视情景（situation）或话题（topic）的提出，因此教师可通过构建情景来演示出“在什么情况下这样说”和“为什么这样说”以达到导入新授之目的。
《英语课程标准》中还指出教师可“根据学生的实际情况对教材容的顺序进行适当地调整有利于提高教学效果”。
即我们所常提倡的教材整合。
每节课适当地抽取中心话题，并围绕此话题展开各教学环节。
充分利用学生已有的知识和经验，创设生活化的真实情境，引导学生在运用中学习语言，然后在学习新的语言知识后创造性地运用语言（为用而学，在用中学，学了能用）。
话题情景导入可采用形式灵活的不同方式，如简笔画、语境教学法、娱乐教学法（游戏、歌唱）、多媒体教学法（幻灯、投影、录音、录像、网络等）等。
三、 目标任务设计（Aims&Tasksdesign）
新目标英语是以任务型教学来编排的，任务型教学的课堂设计直接关系到课堂教学的效果及任务完成的情况。
教师应根据课程的总体目标并结合教学容，创造性地设计贴近学生实际的教学目标和任务进而围绕此展开教学活动，吸引和组织他们积极参与。
学生通过思考、调查、讲座、交流和合作等方式，学习和运用英语，完成学习任务。
在设计“任务型”教学活动时，教师应注意以下几点：
1. 教学活动的目的任务要明确并具有可操作性；
2. 教学活动要以学生的生活经历和兴趣为出发点，容和形式要尽量真实；
3. 教学活动要有利于学生学习英语知识、发展语言技能，从而提高实际语言运用能力；
4. 教学活动应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想像力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展；
5. 教学活动要能够促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力；
四、 自主合作探究（Learningbyoneself）
此环节是在导入的基础上进一步将语言点随情景而深入，通过设置目标任务，采取学生自主合作学习的方式，进行对新知识的感知、模仿。
语言教学切忌一味盲目地领读、跟读，学生一味地盲从。
教师精讲点拨，该讲的必讲，不该讲的不讲，可讲可不讲的不讲，把大量的时间让给学生。
让学生在听、说、读、写的训练中，自主合作探究，自我感悟。
五、重点难点展示（Importance-difficulties）
为了给学生以明确的思路，掌握本节课的核心问题，教师可结合学生自主学习的情况，以不同的方式把重点难点给与展示，并给与适当点拨，再围绕此进行任务的实施。
六、 小组合作交流（Cooperation-communication）
此环节意在对所学容上口、操练、化。
合作学习是新课程理念下课堂教学的重心，是学生改变学习方式，教师改变教学方式的主流。
英语作为一种交际的工具，更是离不开师生之间、生生之间的合作交流。
合作学习是学习者以小组形式共同学习、相互促进、化提高的学习策略。
七、课堂所学测练（Exercises）
结合学案教学，针对所学容，设计课堂训练题，训练题要切合学生的实际，注重基础知识、基本技能的检测，注重学生语用能力的提高，注重培养学生的动手能力。
八、综合语言运用（Ability）
此环节是指新知识呈现、操练、巩固结束后，根据话题容，合理地进行教学资源拓展，在学生熟练地对话题进行口头表达后做出的笔头训练，也是本课能力升华的展现。
九、课外作业布置（Homework）
《英语课程标准》提出：
教学活动不应仅限于课堂，而应延伸到
课堂之外的学习和生活中。
英语课外作业就是对课堂教学的有效延伸，是学生课外学习英语的重要手段。
如果能按照新课程理念，创造性地进行英语作业的设计和评价，一定能让学生在课外同样有效地进行英语学习，获得积极的情感体验。
作业形式多样，可分为：
1. 学生自主选择作业（有声作业、分层作业）
2. 学生参与设计作业
3. 学生合作完成作业
4. 创造性地批改作业
5. 学生自编作业
五、作业系统设计
课外作业是“课堂的延伸”。
有效的作业设计，可以加强和促进课堂教学的有效性。
教师应在对学生英语课外作业的现状进行分析后，构建科学的课外作业布置体系，以完善课外作业的有效性。
关键词:
新目标英语;课外作业;有效设计;有效评价新目标英语“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。
”毋庸质疑，适时、适量、适度的作业有利于学生巩固知识、训练技能、培养能力和发展思维。
课外作业是课堂教学的延续，是课作业的继续，是教学工作的一个有机组成部分。
在日常教学中，作业作为教学的一部分，它的作用和地位愈来愈显现出来。
对学生而言，作业是课堂学习容巩固和运用的反映，体现着学习的过程，能有效地促进学生对教学三维目标的达成;对教师而言，作业是检验课堂教学效果的手段，是有效调整和改善教学容、教学方法的基本依据之一。
因此，认真设计好学生的课外作业，对于培养学生独立工作的能力与习惯，对于发展学生的智力与创造才能，都有着重要意义。
在新目标初中英语教学中如何设计和布置有效课外作业，以及如何进行作业的批改和评价，以增强课外作业的有效性。
目前学生英语课外作业情况目前，学生的最大苦恼是作业量太多，一个八年级学生，晚上作业做到9点钟，甚至有些学生要到10点多钟才能把作业做完，到了期中考试或者期末考试，这种现象更严重。
“传统英语作业”仅仅停留在“对课堂的强化”的表面上，存在着很多弊端，具体表现如下:
1.作业结构单一，缺乏应用性和灵活性长期以来，在英语教学中，过多关注45分钟的课堂教学，而忽略了课外练习的研究和改革。
作业设计，容仅限于英语书本，以巩固语言知识点为主，脱离学生的实际生活，作业形式单调、机械，一般是抄单词、短语和课文，很少注意听、说、读、写等语言技能训练。
2.作业设计统一，缺乏个性化和层次性在目前的英语课堂中，每个班级的人数较多，有50个左右的学生，甚至有些班级达到60多个。
教师布置作业时搞“一刀切”，全班统一要求，这样的作业，无视学生的个性和基础的差异性，而且作业设计没有弹性，缺乏层次，这样势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”，因而产生作业抄袭现象和不完成作业现象。
3.作业随意性，或拿来主义，缺乏系统性有些教师布置的作业在量和质上都比较“随意”，对所提供的作业资料基本上采用“拿来主义”策略。
另外，受应试教育的影响，教师热衷于搞“题海”战术，布置作业图“量”不求“质”，加重了学生负担，更为严重的是这些“拿来主义”不但耗时耗力，而且也在逐步消磨学生学英语的兴趣。
4.作业容量大，缺乏有效性和科学性传统作业量大且缺乏有效性，导致学生作业态度很被动，抄作业现象十分普遍。
教师在布置作业时，追求“做题做到熟练”，布置大量的作业。
就本校情况来看，有些年级课外作业有课时冲浪、金榜学案、英语作业本，还有英语报纸等等。
长此以往，将会使学生失去学习英语的兴趣。
5.作业评价注重结果，忽视过程，缺乏激励传统作业对学生的评价都是从对与错、完成时间等方面分析，根本无法透视完成作业的过程。
另外，传统的作业评价常注重作业本身的客观结果，轻视人的主体情感，缺少学生、教师与作业的情感态度的真实互动，严重影响了学生的学习热情和学习积极性。
二、有效课外作业设计和布置1.构建科学的课外作业布置体系科学的课外作业的布置，可以让学生和教师从繁重的作业中解放出来，彻底减轻学生的学习负担。
在当前“轻负担，高质量”的教育思想指导下，科学布置课外作业，显得尤为重要。
既可减轻学生的课业负担，促进学生全面发展，也能减轻教师的教学负担，让教师从繁重的改作工作中解放出来，投入更多的精力来设计有效的作业。
科学的作业布置体系应该是这样的:
基础练习作业、巩固练习作业和分层拓展作业三个方面。
教师在设计课外作业时，要遵循学生的个体差异，要紧抓教学目标，按照基础--巩固--拓展来设计我们的课外作业，将会有效地促进作业对于教学的推进作用。
2.紧跟教学目标，课外作业设计的多样性和趣味性托尔斯泰说过:
“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生兴趣”。
根据教材的要求和学生实际情况，具体制定每堂课的教学目标，然后针对目标选择和编制作业任务，保证总目标的落实。
作业任务设计要多角度、多形式、多题型、多用性，既要有听说口头作业，又要有读写书面作业，既要有语言知识作业，又要有语言实践作业，使基础知识、基本技能、运用能力都得到训练，而且教师在设计作业时，要能设计学生感兴趣的话题和形式。
学生感兴趣的作业，不仅可以激发学生的好奇心，提高学生学习英语的积极性，还可以培养学生思维的灵活性、敏捷性。
比如
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