初中生物复习课设计.docx
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初中生物复习课设计
初中生物复习课设计
生物复习课指的是依据记忆规律，通过特定的课堂教学活动对学生已经建构的生物学知识进行巩固、深化、扩展、发展生物学能力的课型。
复习课按不同的教学时期、教学阶段而有不同的复习形式，如“单元复习”、“专题复习”、“期中复习”、“期末复习”和“会考复习”等，这些复习形式都有其共同的特征：
它所围绕的教学内容是学生过去学过的或曾经学过的知识。
因此，复习课与新授课有着根本的区别。
复习课的目的任务是帮助学生把学过的知识系统化，掌握知识的重点，解决平时在教和学中遗留下来的问题或缺陷，使学生原有的知识适当地扩展和加深，在检测或考试中取得优异成绩。
复习课应突出学生的学习活动是以“内化学习”为主要特征的，对已经学过的知识，重新回顾，梳理综合，结构重组，构建知识框架，形成自我知识体系。
一、生物复习课的特点
1.教学内容的重复性。
复习课的学习内容是学生已经学过的知识，学生学习的兴趣不如新授课那样强烈，因此复习课的教学要注意教学形式的新颖性，教学手段的多元化，复习课不应是简单的重复，应该引导学生对所学知识进行归类综合，激活旧知识，形成知识纲目、知识网络，形成结构化知识，激发学生的学习兴趣。
2.大容量、系统化。
相对而言，复习课的知识容量大于新授课，复习课的任务不仅要再认和巩固单个知识点，更主要的是完成对知识逻辑关系和知识结构的建构，因此复习课的重要特征是引导学生归纳和梳理知识，形成结构化的知识系统。
3.注重实践训练，能够迁移运用。
知识的归类、综合、系统化，不是复习的最终目的。
复习任务的真正完成在于培养和提高运用知识解决实际问题的学习能力。
复习时应选择有典型性的习题指导学生进行严格的能力训练，使所学知识能够迁移运用。
4.突出复习方法指导，揭示知识规律。
在复习课中，教师要重视引导学生自己将知识进行整理归类，要使学生牢固、扎实、系统掌握所学知识，并能够迁移运用，关键在于指导学生，为学生提供有效的学习方法指导，如归类的方法、记忆的方法、运用知识的方法、审题的方法、解题的方法等等。
教师应注意典型题例的示范作用，引导学生总结规律，深刻理解和掌握。
突出复习重点，优化课堂结构。
5.复习课应目标明确，有鲜明的针对性，针对知识环节中的重点关键内容和学生学习过程中的典型失误、缺漏，有的放矢，有重点地复习。
在复习重点关键内容时，善于设置情境，将问题具体化、生动化，调动学生的兴趣，使其积极参与。
在课堂结构的安排上，讲、练、评三者要有合理的比例。
学生掌握系统化、结构化知识之后，在进一步学习新内容时，便有可能对新知识自觉进行归类、编码、积累，一旦需要便能够自觉进行检索与提取。
智力就是形成系统的知识。
二、生物复习课存在的主要问题
毋庸讳言，当前确有部分生物复习课的效率是比较低下的，甚至形成复习课教师不乐意上、学生不高兴学的局面。
归纳起来，存在的问题主要表现为以下几种情况：
（一）放任自流
一些教师忽视甚至放弃教师在复习中的主导地位，采用“放羊式”的复习方法，过度强调学生的自主复习，过多的时间放在学生自主看书或做习题上。
教师不给予有效指导，不给予适当讲解，往往使学生把握不住重点，甚至走向复习的误区，进而导致复习效果不佳。
学生当然要有适当的自主学习时间，但绝不意味着老师在复习时可以撒手不管放任自流。
绝大部分学生对于《考试大纲》是不了解的，对于知识目标是不清楚的，复习时学生的主体性和教师的主导性需要更科学地把握平衡。
（二）零敲碎打
部分教师缺乏明确的复习目标，系统的复习思路，严谨的复习计划，仅凭自己的感觉，想到一点讲一点，东一榔头西一锤子，把复习变成一种零敲碎打的随意行为，而不是当作一个系统工程。
或者是以前讲过的东西想当然地认为学生已经掌握，不再复习，把复习课变成单纯的对新题型新知识的查漏补缺，而不是进行有机整合，体系建构。
（三）简单重复
即复习课与新课上法完全相同，把复习课变成新课的简单快速的重复。
造成这种现象的原因，要么是对于复习课的特点缺乏认识，对复习课的方法策略缺乏探究。
要么是对于复习课不够重视，舍不得花时间花精力去准备。
上新课时备课认真充分，上复习课则敷衍了事，把新课准备的东西几乎原封不动地拿来使用。
（四）重练轻讲
有的教师把在复习中要求讲练结合、精讲精练片面地理解为以练为主、以练代讲，从而忽视了引导学生对教材内容本身的理解和钻研，把复习课当成了练习课。
这样复习的结果必然会使一部分学生一旦遇到较为陌生的题目便束手无策。
复习的目的和任务，在于帮助学生对中学阶段所学的知识加以整理和总结，进而巩固和提高。
因此，复习中最重要的环节就在于帮助学生更深层次地理解掌握知识点，并逐步形成知识的网络和系统。
只有把这一基础打牢固，才有可能进一步提高，仅仅靠做题是难以达到上述目的的。
（五）重难轻易
即在复习时重视对于难点的讲解，而忽视对于基础的巩固；重视对于难题的练习，而忽视对于常规题的理解。
结果是大部分学生在复习过程中没有收获和提高。
因为一般情况下难题毕竟只占试题的少部分，而能正确解答难题的学生也只是少数。
复习时，目光只对准难题，相当于只注重培养学习尖子而放弃大部分普通学生，自然造成整体效率不高。
（六）重量轻质
在复习中，设计适量的练习题，有助于增强学生对所复习知识的掌握和巩固。
但在设计练习题时，一些教师往往只注重练习题的量，搞“题海战术”，而忽视了练习题的质，这是不妥当的。
一道好的题目，可以帮助学生理解所学知识，提高他们的辨析、运用能力，启发他们举一反三、达到巩固所学知识的目的。
相反，一道不科学、不严密的题目，会把学生引向“歧途”，不利于对已学知识的掌握。
（七）重知轻能
即重视知识目标，而忽略能力目标，重视对于知识点的记忆，而忽视对于思维能力的培养。
很多学生乃至部分教师往往认为生物学的内容大多属于记忆性的，复习时只要下功夫死记硬背就行了。
结果在考试中，一旦遇到稍微灵活一点、陌生一点的题目，便感到无从下手。
分析其原因，并不是学生没有记住知识本身，而是对知识缺乏深刻理解，缺乏灵活运用知识去分析问题、解决问题的能力。
三、复习课应遵循的原则：
（一）自主性原则。
在复习过程中，要充分发挥学生的自主性，让学生积极、主动参与复习全过程，特别是要让学生参与归纳、整理的过程，不要用教师的归纳代替学生的整理。
在复习中要体现：
知识让学生梳理；规律让学生寻找；错误让学生判断。
充分调动学生学习的积极性和主动性，激发学生学习兴趣。
（二）针对性原则。
复习必须突出重点，针对性强，注重实效。
在复习过程中，一是要注意全班学生的薄弱环节，二是要针对个别学生的存在问题。
要紧扣知识的易混点、易错点设计复习内容，做到有的放矢，对症下药。
（三）系统性原则。
在复习过程中，必须对教学知识加以系统整理，依据基础知识的相互联系及相互转化关系，梳理归类，分块整理，重新组织，变为系统的条理化的知识点。
使学生所学的分散知识系统化。
四、生物复习课的教学策略
1.复习课应遵循“循环出现、螺旋上升、不断深化”的认知规律。
复习课中旧知识的再现不应是机械地重复，而是在旧知识的基础上进行“清理、提纯、巩固、提高”，通过复习，让学生能站在更高的层次上去重新领悟所学的知识。
2.针对“遗忘”的规律，恰当而适时地安排好复习课。
心理学的研究表明：
遗忘与外界对人脑刺激量的大小及时间的长短（远、近）是直接关系的，并且还以“遗忘曲线”形象地提示其规律。
“记忆”与“遗忘”是一对矛盾。
复习课正起到唤起“记忆”，增加“刺激量”，减少“遗忘”的规律，这样，复习课的效率才会高。
3.复习课更应突出以学生为主体，要创造机会让每一个学生充分发表自己的见解，让学生自己去动口、动手、动脑，通过学习活动，达到复习的目标，使知识得以“升华”。
充分发挥教师的主导作用，应体现在：
复习目标制订的针对性，复习设问的启发性，复习中发现问题的敏感性，分析问题的深刻性，解决问题思维的灵活性，归纳知识的系统性，小结概括的准确性，教学语言的艺术性以及板书的清晰与和谐的生物学美感……使学生在新的情境下饶有趣味地再一次学习他们已经学过的知识。
所以，复习课的成功与否，直接反映出执教者的专业功底和教学艺术的造诣。
4.不同阶段的复习课，由于复习内容的多少，在组织形式及安排上也有各自的特点。
比如单元复习，由于内容较少，而且学生刚刚学完，则大都突出“以复习提纲作引导，自学梳理归纳作前提，通过复习巩固提高，在较短课时内完成”的特点。
而学业水平测试总复习，由于内容较多，学生对旧知识的遗忘也大，这类复习课则多以分段进行：
第一段为全面复习，唤起记忆，初步梳理；第二段为重点复习，侧重归纳和知识的沟通；第三段是模拟测评及专题讲座，强化综合运用知识的能力。
五、生物复习课的基本类型和模式
作为学习过程的一个必要环节，实际上复习教学贯穿于学习的全过程，并不是只有等到复习课才进行。
只要知识出现遗忘或开始更新，就有必要进行复习。
按照复习的时机来分，复习教学可分为平时复习和阶段性复习。
所谓教学模式，是指在一定教育思想指导下，建立在丰富的教学经验基础上的，为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架及具体可操作的实验活动方式。
显然，不同类型和主题的复习课所适合的教学模式是不同的，采用了合适的教学模式，复习课就更能发挥学生的主体能动性，教育效果也会最好。
以下就简要介绍一下初中物理教学中常见类型的复习课及所适用的教学模式。
（一）平时复习
平时复习包括引入新课时的复习、巩固新课的当堂复习，以及学生课后复习等。
1.引入新课的复习
“温故而知新”，新的知识往往是原有知识的扩展、深化、更高的概括或者在新的情境下的新的应用。
因此，我们在新课教学开始时，往往会引导学生复习有关的旧知识，比如回顾上节课的重点难点问题，并针对新旧知识的结合点设计问题，提问与新课教学内容有密切联系的内容，这已经成为引入新课的一种方法。
这样做，不仅可以巩固已有的知识，还可以激发学生学习兴趣，使其产生学习动机和学习迁移，在心理上和认知结构上都为学习新的知识作好铺垫和准备。
例如进行“呼吸作用”一节的教学时，可以设计如下问题进行复习并引入：
①什么是光合作用？
光合作用原料、产物、条件、厂房、运输线分别是什么？
②当你知道了光合作用能合成有机物、储存能量后，你会产生什么样的疑问或猜想呢？
在回顾了光合作用的旧知识以后，许多学生会根据逆向思维，提出新的问题：
光合作储存的能量如何释放出来呢？
有什么用途呢？
不但引入了新课教学的课题，而且训练了发散思维、逆向思维等逻辑思维能力。
2.巩固新课的当堂复习
根据课堂教学的反馈原理，新课结束阶段最好当堂进行一次某种形式的检测，来检验课堂教学的效果，并查找教学上存在的问题，以便及时进行纠正。
这实际上就是一种当堂复习。
除此以外，新课上还可以用简明扼要的语言与板书或板画、投影、图表等，来综合概括出当堂课的主要内容。
新课当堂复习使学生在第一时间和最佳时机得到知识的巩固，效果上应该说是事半功倍的。
须要注意的是，当堂复习也务必着重对比联系，重理解应用，切忌因为时间紧张而草草了事，或只重视形式上的机械记忆和背诵，那样是起不到良好的复习效果的。
比如学生学习了“呼吸作用”这一段内容后，教师可以在课堂上安排学生讨论：
呼吸作用和光合作用的区别和联系。
经过讨论、思考、师生协作，及时有效地构建了新的知识网络，同时体会了梳理知识、整合知识的重要方法。
3.课后复习
引入新课的复习和新课的当堂复习都是很大程度上的教师介入的复习活动，学生有一定的自主参与，但余地不是很大，基本上属于教师掌握和控制下的学习活动。
新课程提出学习方式的转变，尤其强调形成以学生为主体的具有主动性、独立性、独特性、体验性和问题性为的学习方式。
课后的复习相对来说，留给学生自主发挥、独立钻研和思考的机会比较多，应引导学生形成良好的复习习惯，指导学生及时整理和复阅课堂笔记，回忆课内情景，阅读课文，体味方法，全面掌握新课内容，在这个基础上，做必要的作业来巩固和应用。
但做作业并不都是解习题，有的学生喜欢做一些小实验，有的学生喜欢写一些小论文，还有的学生喜欢搞一些小发明、小创造，甚至还有一些“小破坏”，只要不违背科学规律，适合他自己的有实效的方法就是好方法，我们都应该鼓励、认可，以期达到最佳复习效果。
比如学习完了“花的结构和类型”，我们布置了复习内容———独立或分组观察各种植物的花，并将这些花进行分类和记录花的结构或将所观察的花的结构画出来并标记名称。
学生在独立或者小组协作的情况下，体验到了学习生物的乐趣和方法，这节课的复习目的也就达到了。
（二）阶段性复习
在教学中，只有平时复习是不够的，为了把知识系统化和网络化，构建知识体系，有必要在教材的一个单元或者一个阶段后，比较系统地复习这些内容，这就是阶段性复习。
由于阶段性复习涉及的内容多、范围广，往往需要用整节课甚至连续数节课进行复习，我们平时所说地复习课主要就是指阶段性复习课。
阶段性复习课又包括单元复习课、期中和期末复习课、总复习课等。
尤其是初二学生进行学业水平测试，所进行的更是全面的总复习。
平时教学像"栽活一棵树"，总复习似"育好一片林"。
栽活一棵树容易，育好一片林要花功夫。
依据复习课的目标要求和特点，阶段性复习课的模式一般由五个环节组成。
1、忆。
让学生回忆所学的主要内容，并让学生进行讨论、口述。
回忆，就是学生将过去学过的旧知识不断提取而再现的过程。
回忆是复习课不可缺少的环节，教师要有意识地引导学生看课题回忆所学的知识，看课本目录回忆单元知识。
复习开始时，先向学生说明复习的内容和要求，然后引导学生回忆。
回忆时，可先粗后细，并让学生进行充分讨论，在此基础上引导学生进行口述，或出示有关复习提纲，引导学生进行系统的回忆。
2、梳。
“梳”是引导学生对所学的知识进行梳理、总结、归纳，帮助学生理清知识线，分清解题思路，弄清各种解题方法联系的过程。
要根据学生的回忆，进行从点到线、由线及面的总结，做到以一点或一题串一线、联一面，特别是要注意知识间纵横向联系和比较，构建知识网络。
要教会学生归纳、总结的方法。
在帮助学生理清知识脉络时，可以根据复习内容教学信息容量的多少，分项、分步进行整理。
“梳”的过程是梳理、沟通的过程，是将所学知识前后贯通，把知识进行泛化的过程。
是复习课的鲜明特征。
3、析。
对单元中的重点内容和学生中的疑难作进一步的分析，帮助学生解决重点、难点和疑点，从而使学生全面、准确地掌握教材内容，加深理解。
这一环节重在设疑、答疑和析疑上。
如内容较多时，可以分类、分专项进行分析、对比。
4、练。
选择有针对性、典型性、启发性和系统性问题，引导学生进行练习。
通过练习，提高学生运用知识解决实际问题的能力，发展学生的思维能力。
练习时，可通过题组的形式呈现练习内容。
内容要注意算理、规律或知识技能、知识的纵横联系，抓一题多解或一题多变，做到举一反三，使学生通过练习不断受到启发，在练习中进一步形成知识结构。
在练习设计中，可通过典型多样的练习，帮助系统整理；设计对比练习，帮助沟通与辩析；设计综合发展练习，提高学生的解题能力。
5、测。
让学生对复习的结果进行检测、评价与反馈。
教育心理学十分重视教学评价与反馈，认为通过教学评价给予学生一种成功的体验或紧迫感，从而强化或激励学生好好学习，并进行及时的反馈和调控，改进学习方法。
复习完成时，可选取数量适当的题目进行当堂检测。
六、生物复习课教学环节设计
一般生物复习课的设计包括以下环节：
课标要求、复习目标、重点难点考点、复习方法、复习过程、复习评价等方面。
（一）解读课标要求
课程标准是一个全新的生物学课程文件，它描述了我国在新世纪生物学课程发展的方向和教学要求，我们一切的教学活动应是紧紧围绕课程标准，因此，复习生物课，首先要研究生物课程标准。
如何研究生物课程标准呢？
——研究课程性质、课程的基本理念、课程目标，实施建议、重点研究第三部分，内容标准。
复习每章或每一单元时，先找出编写的依据——即内容标准有哪些？
再研究每一条中含有哪些问题，每个问题的层次要求，反应到教材中包含哪些知识要点，，这些知识要点又包含在哪些章节之中，从而做到有的放矢，重点突出。
然后各个击破，不走弯路、提高效率。
如生物与环境
（二）明确复习目标
复习目标对复习课起着导向、激励、调节和评价的作用。
复习目标的确定，我认为要依据四个方面。
1、依据课程标准。
“课程标准”是教师实施教学方案，进行教学评价和考核的标准，是确定复习目标的直接依据。
课程标准是对我们教学的中心要求，离开了课程标准，我们的教学就成了“无本之木”、“无源之水”。
在教学中有些老师根本就不看课标，老教师就是凭着教学经验来确定教学目标是什么，教学重点是什么，所以就导致教学中间就没有纲可依了。
新老师也就是根据自己的一些感觉去讲，导致脱离课程标准。
教材上有什么就讲什么，教材成了授课的依据，基本知识的技能的把握上会出现偏差，更不可能达到过程方法、情感态度价值观方面的目标。
应用不同版本教材时也会出现学生知识结构上的较大差异。
所以做为教育教学的执行者，我们必须认真学习和研究课程标准，依据课程标准制定教学目标，指导教育教学活动。
2、依据教材。
总复习要从教材整体性出发，按知识体系或按章节单元，抓住重点与难点，考虑复习目标，使学生对知识的整体性把握，进一步对重点与难点知识进行加深与拓宽，从多层次、多角度认识重点与难点知识，以求解题时不会遇到大的障碍，紧扣住得分点。
3、依据考试说明。
复习要按考试说明规定的范围、内容、题型、答题要求落实复习目标。
特别是把握题目的难度系数，难度大了会挫伤学生复习的积极性和自信心；难度小了又会失去练习与考查的目的。
4、依据学生实际。
所谓学生实际就是对学生的认知和能力要了解，对学生的求知心理特点要掌握。
既要研究学生的群体，又要研究学生的个体。
尤其要对基础好的和基础差的学生要有不同的目标要求，要因村施教，使他们各有所得。
实际教学活动中，就某一节课的目标而言应有所侧重，不要平均使用时间和精力，要有计划地将课堂复习目标重点定位在认知、能力、情感的某一方面，从而保证学生整体素质的协调发展。
（三）把握复习“五点”，即重点、难点、疑点、热点、考点。
对这五点，我的理解是：
重点——重要的知识点难点——学生不容易学会的知识点疑点——学生拿不准的容易混淆的知识点热点——与社会生活和生产实际联系密切的知识点考点——在考试中出现概率比较大的知识点。
考点可能包含前四点，及重点难点疑点和热点。
对这五点的把握，我觉得除上述确定目标的四个依据外，还有很重要的一条是老师的经验，老教师多年的教学实践很容易就能抓住这五点，而新教师还需要时教学过程中注意观察和体验，当然最直接的途径就是向老教师请教学习。
（四）讲究复习方法
好的复习课就像一篇优美的散文，形散而神不散，使得学生在获取知识的同时也得到一种精神上的享受。
要达到这样的效果，就必须讲究复习方法。
【一】在复习过程中要做到五个为主。
1、以学生为主。
复习过程是一个信息交流过程，在这个求和中，学生是主体，教材是客体，教师是媒体，教师起着沟通学生与教材的作用。
复习中切忌喧宾主，不要以教师的计代替学生的学，应该把学习的主动权交给学生，发挥学生的主体作用，使学生由被动变为主动，由配角变为主角，真正做学习的主人。
2、以课本为主。
自考试题，具有新、全、活等特点，知识点多，覆盖面广，问题设计的角度新，题量大，对能力要求高。
根据这些特点，复习时既要牢固掌握基础知识，又要会灵活运用基础知识去解决问题，既要全面掌握，又要突出重点。
因此，我们扎扎实实地抓好课本知识点，把课本与资料有机的结合起来，使之互为补充，相得益彰。
3、以课内为主。
要将问题尽量解决在课堂上，上课前要认真做好课前准备，了解学生掌握知识的情况，精心设计教学程序，合理安排主讲练时间。
讲要讲出新水平，引出新信息，总结出规律性的东西。
练要练出新花样，做一题，学一法，会一类，通一片。
学生通过教师讲，自己练，有常学常新之感，真正达到温故而知新之效。
4、以练为主。
复习课应充分体现"有讲有练，精讲多练，边讲边练，以练为主的"原则。
在课堂上要给学生提供机会，内容要"全"，练的习题要"精"，练的方法要"活"练的时间要"足"，训练应循序渐进，由浅入深，由简到繁。
章节经营效果抓基础，单元练习抓重点，全面练习抓综合。
多练能训练学生的心理素质，使学生在考场上熟能生巧，巧能升华，临阵不乱，沉着应战，克服非智力因素造成的不应有失分。
5、以能力为主。
知识和能力二者是密切相联的。
知识的存在和增长，的确是能力产生和发展的必要条件。
对某种能力的培养和考核，必须以相应的知识为载体。
教师在传授知识、技能的同时，重点应放在对学生能力的培养上。
【二】生物复习课的基本方法
生物复习课的方法是非常之多的，并且还在不断探索和发现之中100个教师也许可以提出100种复习的模式和方法，这里介绍几种最普遍、最基本的复习方法。
1、系统归纳复习法
即生物知识的整体综合。
无论是章节复习或总复习中的专项的复习，教师必须引导学生对所学知识作一线一面的归类，作纵向、横向或不同角度归类，进而作知识体系的整体综合，形成知识纲目、知识网络，形成结构化知识。
引导学生对学习过的整章或整节的教学内容、重要的概念、规律、典型的演示实验和学生实验进行系统的归纳总结，整理成系统的复习纲要或者形成基本知识结构图，再配合有关典型例题进行复习和深化。
这样，知识经过纲要图表的形式就结构化、网络化了。
这种方法的优点是形象直观，便于掌握知识块之间的联系，弄清各个知识点的地位，明白它们的来龙去脉，容易记忆和提取。
在阶段性复习中，特别是总复习中，经常使用这种方法来复习，效果非常好。
例如，“生物技术”一章可以归纳成如下提纲进行复习：
比如，对生物多样性的专题复习，
2、练习复习法
及注重生物知识的迁移训练。
知识的归类、综合、系统化，不是复习的最终目的。
复习任务的真正完成在于培养和提高运用知识解决实际问题的学习能力。
因此，生物复习课必须“活”化知识，学以致用。
这就象任何体育运动队的集训那样，一个重要的任务就是提高实践能力。
因此，生物复习课中针对知识系统综合的归类的内容，针对教学实际，编制有质量的有典型性的习题指导学生进行严格的训练，使所学的知识能够迁移运用。
因此，真正掌握知识的规律是将书本由厚到薄，先懂后活，先准后快，先熟后巧。
懂、准、熟是基本要求，活、快、巧是能力要求。
利用一些典型的练习题来进行复习。
选择一些在知识技能和思维方式上具有代表性、典型性的习题，通过对这些例题的分析、解剖、演练，加强知识的系统性，加深对概念规律的理解，培养分析问题、解决问题的能力。
一般来讲，选择的典型例题要具备基础性、层次性、前瞻性和包容性，能兼顾不同层次的学生的需要。
例如，在复习完人体内废物的排出后，我设计了如下几个习题：
（略）
这些问题源于课本，贴近生活，通过对这些问题的讨论，使学生加深了对排泄理解，锻炼了思维，并且树立了实事求是、求真务实的科学态度。
3、考点题型集中复习法
对于某一考点要点的知识，可以采取题型集中复习法。
这种方法是我自己命名的方法。
即把某一考点，是检测中可能考察的各种形式总结出来，传授给学生。
这种方法还可以和讲授法、实验法、练习法等结合起来运用。
比如，显微镜的结构和使用时历年的考点，为此我专门设计了一套学案：
（见学案）
4、图表复习法
在初中生物学教材中，插图和图标量占一定篇幅，是复习中不可忽视的重要部分，如何引导学生识图，培养学生识图、分析的能力。
有助于学生的自主学习和合作学习，有助于提高学生的科学素养。
因此在复习课中，要加强识图的方法指导。
识图能力是图表概括性强、生动直观，是对课本内容的高度浓缩和升华，其作用是语言、文字无法代替的。
因而在进行复习时，应重视对图表的复习，重视培养学生看图分析的能力。
强调学生看图释文，文图活用，读图解题，使图文充分结合，把冗长的文字叙述用图表的形式表达出来，达到事半功倍的效果。
绝不能忽视对图表的复习，片面地认为，只要把课本中的基本知识、基本原理记住，就
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