课文《鸿门宴》的优秀教案设计.docx

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课文《鸿门宴》的优秀教案设计

课文《鸿门宴》的优秀教案设计

　　篇一：

鸿门宴优秀教学设计

　　教学目的：

　　1、了解“鸿门宴”斗争的起因、经过，认识这一斗争的性质，正确评价有关人物。

　　2、学习作者把人物放在激烈的矛盾斗争中，通过人物的语言、行动展示人物个性特征的写作方法。

　　3、了解课文中词类活用、成分省略等语言现象，掌握疑问句中代词宾语前置的语言规律，掌握“举”、“谢”、“为”、“斗”、“因”等古汉语兼词。

　　教学设想：

　　1、课文情节起伏，人物形象鲜明，拟作为叙事写人的叙文处理，以人物形象的刻画为教学重点。

如何认识理解课文中提及的“义”则是本文教学的难点，可从分析项羽这一人物入手突破这一难点。

　　2、课文篇幅较长，阅读有一定难度，采用讲析与讨论相结合的教学方法。

　　教学重点：

　　1、掌握重点实词、虚词、词类活用、特殊句式

　　2、学会分析人物形象

　　教学难点：

　　对词类活用、特殊句式的判断

　　教学方法：

　　诵读―――点拨――――练习――――巩固

　　教学时数

　　三教时。

　　教学过程：

　　第一教时

　　一、导入

　　1、板书并朗诵（或由学生齐诵）。

要读出楚歌慷慨悲凉的意味。

　　2、简析《核下歌》，介绍时代背景．引入新课。

　　要点：

　　1）项羽的主要历史功绩：

击溃秦军在力，是暴秦的主要奠基人。

　　2）项羽起兵及秦动机不纯，他反秦的目的在于取秦王而代之、重建楚王朝。

与陈胜、吴广“揭竿而起”有着本质的区别

　　3）他迷信武力，始终没有也不可能认识自己败北的教训。

“时不”，自刎之前，他仰天长叹：

“此天亡我，非我战之罪也”。

　　4）“鸿门宴”怀王与诸将有约：

“先入关者王之”。

　　楚汉之争概况简介：

前207年10月，刘邦入关，降秦王子婴，还军霸上；12月项羽破关而入，刘、项在鸿门会面，双方斗争开始。

次年春，项羽以盟主身份召开戏西（今陕西临潼东）之会，封18人为诸侯王，本人为西楚霸王，都彭城（今江苏徐州），刘邦为汉王，都南郑（今陕西省南境）。

刘邦到南郑后，积极准备反攻，先夺取关中三秦之地作为根据地，然后出兵东向，进攻项羽，曾多次被项羽打败，到前203年秋，得到韩信的帮助，才形成足以跟项羽抗衡的力量。

项羽乃与刘邦约定：

“中分天下，割鸿沟以西为汉，以东为楚。

”定约后，项羽东归，刘邦也准备西归。

这时张良、陈平向刘邦提出建议，趁此时机消灭项羽。

后在韩信、彭越帮助下，围项羽于垓下（今安徽灵壁南）。

项羽突围，至乌江（今安徽和县东北）自刎。

　　二、读讲课文一、二两段：

　　第一段：

　　1、指名朗读课文，正音：

　　“王（wang）关中”“说（shui）项羽”“美姬（ji）”

　　2、解释重点字词，引导学生疏通课文：

　　“军霸上”、“王关中”；抓点同为名词作动饲用，读第四声。

　　“成五采”、“为（Wei）龙虎”，“成”、“为”都有“变成”、“化作”的意思，“龙虎”是龙虎的形状。

　　3、提问，引导学生了解课文：

　　①课文第一段记叙了哪几件事？

这些事件对情节展开起了什么作用？

　　提示：

第一件事“曹无伤告密”。

曹无伤是沛公的主司马，他的告密当然不同于一般流言蜚语，于是，项羽决定“旦日飨士卒，为击破沛公军”。

矛盾挑开，故事“开端”。

第二件骨‘范增进言”，范增是项羽的主要谋士．他对形势的判断十分正确。

对刘邦的用心了如指掌．“急击勿失”的主张非常英明。

矛盾进一步激化，推波助澜，情节迅速发展。

　　②项羽接获曹无伤的密报．当即“大怒”，这一个“怒”字内涵相当丰富。

请说说其中包含了些什么？

　　提示；就矛盾的焦点而言，天下虽大，“王”只有一个，就力量对比而言，项羽占有绝对优势，何况秦军主力是项羽消灭的，又是楚王后裔，一个“市井小人”居然“欲王关中”。

项羽岂能容忍？

再说个性特征，此时此刻，项羽如若人“怒”，他也就不是历史上的那个项羽了，他本来就是那么一个火爆汉子。

　　第二段：

　　1、教师串讲课文，引导学生留心课文中特殊的字词与句式：

　　古今异义：

　　“他盗出入与非常也。

”“盗”，窃贼；“非常”，指意外事故。

“固不如也。

”“固”，本来。

　　通假字：

　　“具以事告”，“具”通“俱”．

　　“要项伯”，“要”，通“邀”

　　“毋内诸侯”，“内”通“纳”

　　“不敢倍德”，“倍”通“背”

　　“不可不蚤自来谢项王”，“蚤”通“早”。

　　词类活用：

　　“素善留侯张良”，“善”，形容词作动词用，意为与?

?

交好（友善）。

“臣活之”，“活”，使动用法，使?

?

活。

　　“吾得兄事之”，“兄”，名词作状语，像对待兄长那样

　　“籍吏民，封府库”，“籍”，名词作动调用，编造名册。

　　“不义也”，“义”，名词作动词用，合于义。

　　特殊句式：

　　“具告以事”即“以事具告”，状语后置。

　　“与俱去”、“毋从俱死也”，介词“与”、“从”后面的宾语省略。

　　“谁为大王为此计者？

”疑问句，主语“谁”介宾短语“为大王”作“为”的状语，“者”助词“的”。

　　2、讨论课文内容，提问：

　　①课文第二段写了哪几件事？

对故事的发展有什么作用？

　　提示：

第一件事“项伯夜访”。

项伯给张良通风报信，目的在于报答当年救命之恩，却被张良利用，使一触即发的矛盾出现了转机。

第二件事“张良献策”。

张良要刘邦“往见项伯，言沛公不敢背项王也”，刘邦则一点就通，不但“兄事之”，“更奉酒为寿．约为婚姻”，竭力奉承，拼命拉拢，由“联络感情”进而自我辩解，终于使项伯受其蒙蔽，导致项羽上当。

（“刘邦施计”、“项伯中计”不必分开来说）“张良献策”是情节变化的关键，刘邦逐步由被动转为主动，项羽终于“放虎归山”，以致范增之谋难以实施等等，莫不由此而生。

　　②张良说：

“沛公今事有急，亡去不义。

”项伯则说：

“今人有大功而击之，不义也。

”请联系课文说说古人心目中的“义”可作什么样的解释，我们应当如何看待？

　　提示：

古人认为“义”，就是“宜”。

《礼记·中庸》说：

“义者宜也。

”韩愈在《原道》中则进一步解释：

“行而宜之谓之，义。

”也就是说，人的言行合符一定的道德规范就可称为“义”，反之则为“不义”。

　　课文中曹无伤背叛刘邦向项羽告密，项羽置怀王之约于不顾而欲“击破沛公军”，范增以下犯上都可以说是“不义”。

项伯给张良通风报信，“常以身翼蔽沛公”，樊哙闯帐护主等等，都可以称之为“义”。

项伯救护刘邦可以称之为“义”，这一行为却违背了楚王的根本利益则又可以责之为“不义”。

可见“义”是相对的，如同“骨气”一样，不同的时代，不同的阶级，道德标准不同，“义”的`内涵也不一样，我们不能以抽象的“义”作为评判是非的尺度和立身处世的准则

　　3、学生自读课文一、二两段，教师行间巡视，释疑解难。

　　小结：

课文一、二两段记述了“鸿门宴”前发生的几件事，由矛盾的挑起，形势一触即发到出现转机，由项羽的“大怒”到项伯之言产生效果，故事情节逐步展开，并为后来事态的演变作了必要的铺垫，留下了必要的伏笔。

　　三、布置预习

　　1．自读课文三、四两段，利用工具书自行疏通课文：

　　若入前为寿，寿毕，请以剑舞，因击沛公于坐，杀之。

　　军中无以为乐，请以剑舞。

　　项泊亦拔剑起舞，常以身翼蔽沛公，庄不得击。

　　此迫矣，臣请入，与之同命。

　　杀人如不能举，刑人如恐不胜?

?

　　劳苦而功高如此，未有封侯之赏?

?

　　2.用自己的语言讲述“鸿门宴”上的斗争。

　　3．思考下列问题：

　　①项羽最大的弱点是什么？

试从课文中举例加以说明。

　　②范增之谋为什么不能得逞，他在哪些方面不及张良？

　　第二教时

　　一、复习旧课，检查预习情况：

　　1、提问：

在楚王即将来犯万分危急的形势厂，张良既不提议备战，更不主张退军，却只要刘邦“往见项伯，言沛公不敢背?

?

也”．这是为什么?

数目项王（目：

以眼示意，名词作动词）。

　　且为所虏（且：

将；为所：

为之所，省略之）。

　　客何为者（何为：

为何，干什么；者，代词，“何为”前面省略了判断词。

　　二、读讲课文三、四两段：

　　第三段：

　　1.指名学生讲述第三段的内容，要求明确交代本段的事件。

　　第一件事“刘邦谢罪”，第二件事“项王设宴，第三件事“范增举玦”，第四件事“项庄舞剑”。

　　篇二：

鸿门宴优秀详细教案

　　教学目标

　　1、掌握《史记》一书的体例、别名、作者。

　　2、掌握本课出现的词类活用、一词多义、通假字、古今异义字、特殊句式等。

3、掌握翻译文言句子的一些方法，能准确概括文章的故事情节。

4、了解作者运用个性化的语言和行动描写的方法刻画人物的特点。

　　教学重点

　　1．学习古汉语的常用词语和特殊句式。

　　2．正确分析认识项羽、刘邦两人物的性格特点。

　　课时安排：

　　四课时

　　第一课时

　　教学要点：

　　引导学生了解秦末楚汉相争的历史背景。

朗读课文，重点字词正音，以求准确认读。

熟读课文，理解文意。

　　教学过程：

（1）导入：

大家听说过成语“项庄舞剑，意在沛公”么？

“项庄舞剑，意在沛公”这个成语的原话是什么、出自哪里大家知道么？

对，就是司马迁的《史记·项羽本纪》中。

公元前206年，在新丰鸿门（今陕西省）举行了一次特殊的宴会，史称“鸿门宴”，这也是项羽和刘邦之间的一次攸关宏图伟业以及性命的宴会，那么“鸿门宴”到底是怎样的一次宴会？

项羽和刘邦又在宴会上显示了怎样的英雄本色呢？

让我们一起来学习课文《鸿门宴》。

（2）明确学习任务：

①了解司马迁与《史记》②疏通文意

　　③掌握课文中所出现的文言知识④理清情节发展脉络⑤人物形象分析

　　（3）作者简介

　　《鸿门宴》作者司马迁，字子长，西汉史学家、文学家，史称“太史令”。

著有《史记》，后人又称《太史公书》。

《史记》全书一百三十篇，包括十二本纪、三十世家、七十列传、十表、八书共五十二万六千五百字，叙述了上起黄帝，下到汉武帝太初四年约３000年的历史；是我国二十四史中的第一部纪传体通史。

　　《史记》是作为正史的二十四史中的第一部，本纪：

叙述历代帝王的历史；世家:

叙述贵族王侯的历史；列传:

历代诸侯之外名官名人的事迹；表：

各个历史时期的简单大事记；书：

记载典章制度，天文地理。

因其中的作品思想性和艺术性高度结合，所以鲁迅赞誉它为“史家之绝唱，无韵之离骚”。

　　（4）背景简介秦末，“天下苦秦久矣”，公元前209年陈胜吴广起义，刘邦、项羽也起兵江东。

项梁拥立老楚怀王之孙为“楚怀王”，召集诸将结成反秦联盟，命主力军刘、项分南北两部，合力西击秦军，并约定“先入关中者王之”。

刘邦率先入关破咸阳，退驻霸上。

后项羽率军西来屯军新丰鸿门，扬言同刘邦交战。

公元前206年12月，在新丰鸿门举行宴会，课文以项羽是否发动进攻、刘邦是否安然逃席为主要矛盾展开。

　　（5）学生朗读

　　下面我们开始读。

根据有无声音，读可分为朗读和默读，在文言文学习中，朗读的效果要大大优于默读——它能培养语感，增强阅读理解能力和口头表达能力，通过朗读，许多字、词甚至句子的含义就会迎刃而解。

朗读时要注意三点：

一是要读准字音；二是要读清句读；三是要读出文章的感情和气势，表现出文章中抑扬顿挫、跌宕起伏的节奏感。

　　（学生边读，边板书学生容易读错的字、词）本文的异读字有：

破音异读：

　　沛公欲王关中（wàng）道芷欲间行（jiàn）数目项王：

shu数次用目示意项王。

目，用目示意，动词

　　通假异读：

　　距关，毋内诸侯（同“拒”“纳”）要项伯（通“邀”）

　　令将军与臣有郤（通“隙”）

　　愿项伯具言臣之不敢倍德也（通“背”）旦日不可不蚤自来谢项王（通“早”）杯杓sháo酒杯和勺子。

　　生字：

　　鲰生zōu浅陋的小人

　　卮酒zhī古代盛酒的器皿，杯戮力：

lù合力樊哙：

kuài刘邦的战将

　　瞋目：

chēn瞪大眼睛，表示发怒目眦：

zì眼眶跽：

jì直身而坐参乘：

cānshèng负责警卫的骑士彘肩：

zhì猪腿啖：

dàn吃靳强：

jìnqiáng刘邦的战将

　　读完后，师：

“大家说，这是一场真正意义上的宴会么？

”

　　这绝对不是一次愉快的宴会，项羽和刘邦在宴会上剑拔弩张，勾心斗角，进行了一次惊心动魄的没有硝烟的战争，战争以刘邦胜出为结局。

后来“鸿门宴”也成为了一个特定的词语，用来比喻那些“不怀好意，设计陷害别人的宴会”。

　　（6）学生自由朗读课文，借助注释及熟知的文言知识理解文意。

下面给同学们3分钟思考时间，然后请一位同学用现代汉语复述课文的故事梗概。

　　生：

述（略）

　　师：

评价学生的复述情况（略）（7）布置作业

　　1.掌握本课的生字、异读字。

2.反复诵读全文，熟悉文意。

　　第二课时

　　教学要点：

　　分类归纳文言知识

　　教学步骤：

　　第一是检查同学们的作业情况；

　　第二是串讲与翻译（把握重要的词语、句式与重点句、难句，同时，要让学生了解一些古文化常识比如座次、礼节等。

调动学生积极性，必要时让他们翻译句子并找到句中的知识点，）。

　　先找几位同学说说作业。

（师生共同解决并落到实处）

　　1.请找出文中所有的词类活用现象。

　　例句活用类型释义

　　1.吾得兄事之名词作状语像对待兄长一样2.项伯乃夜驰之公军同上连夜

　　3.常以身翼蔽沛公同上像翅膀一样4.籍吏民，封府库名词用作动词登记在册5.沛公军霸上同上驻扎6.沛公欲王关中同上统治7.范曾数目项王同上用眼示意8.道芷阳间行同上取道9.刑人如恐不胜同上处罚10.先破秦入咸阳者王之名词使动用法使之为王11.项伯杀人，臣活之动词使动用法使……活

　　12.沛公旦日从百余骑来见项王同上使……跟从，率领13.素善留侯张良形容词用作动词交好

　　14.拔剑撞而破之形容词用作动词击碎、击破15.此其志不在小形容词用作名词小事

　　2.判断下列加线的古今异义词的词义，并区分与现代汉语的不同。

①沛公奉卮酒为寿，约为婚姻

　　明确：

婚姻，古义：

婚姻，古义儿女亲家，女方之父为婚，男方之父为姻。

　　今义：

结婚的事，因结婚而产生的夫妻关系。

　　②备他盗之出入与非常也

　　明确：

非常，古义：

意外的变故。

　　今义：

副词，很。

　　③而听细说

　　明确：

细说，古义：

小人的谗言。

　　今义：

详细说来。

　　3.了解“此……也（耳）”“何以……”两个句式。

①此诚危急存亡之秋也

　　明确：

判断句，这就是……啊。

②不然，籍何以至此？

　　明确：

疑问句，宾语前置句，凭什么……呢？

③人为刀俎，我为鱼肉，何辞为？

　　明确：

反问句式，“为”语气词，呢，表意“……呢？

”

　　4.名句积累明确：

　　项庄舞剑，意在沛公人为刀俎，我为鱼肉

　　大行不顾细谨，大礼不辞小让秋毫不敢有所近——秋毫无犯劳苦而功高如此——劳苦功高

　　5.归纳其一词多义，力求在动态的语境中辨析词义。

①因

　　例句出处因人之力而敝之《烛之武退秦师》因左手把秦王袖，而右手持匕首揕之《荆轲刺秦王》项王即日因留沛公与饮《鸿门宴》请以剑舞，因击沛公于坐《鸿门宴》②如

　　例句出处万事如意成语沛公默然，曰：

“固不如也。

”《鸿门宴》沛公起如厕《鸿门宴》③举

　　例句出处举头望明月，低头思故乡《静夜思》举贤任能成语有儒生柳意者，应举下第《柳毅传》杀人如不能举《过秦论》举世无双成语举所佩玉珏者以示之者三《鸿门宴》④谢

　　例句出处旦日不可不蚤自来谢项王。

《鸿门宴》乃令张良留谢《鸿门宴》哙拜谢，起，立而饮之《鸿门宴》释义依靠趁机于是趁机释义顺、随比得上到，去释义

　　举起、抬起推荐科举考试全、尽全部、整个举起释义道歉告辞感谢

　　（5）布置作业熟读课文并翻译。

　　第三课时

　　教学要点：

　　理清课文情节发展脉络。

　　教学步骤：

　　理清情节发展脉络

（1）思考：

课文第一段写了哪几件事？

　　提示：

第一件事“曹无伤告密”，第二件事“范增进言”。

　　曹无伤是沛公的主司马，他的告密当然不同于一般流言蜚语，于是，项羽决定“旦日飨士卒，为击破沛公军”。

矛盾挑开，故事“开端”。

　　范增是项羽的主要谋士，他对形势的判断十分正确。

对刘邦的用心了如指掌。

“急击勿失”的主张非常英明。

矛盾进一步激化，推波助澜，情节迅速发展。

　　无伤告密、项刘对立（40万比10万）

（2）思考：

课文第二段写了哪几件事？

对故事的发展有什么作用？

提示：

第一件事“项伯夜访”。

第二件事“张良献策”。

　　项伯给张良通风报信，目的在于报答当年救命之恩，却被张良利用，使一触即发的矛盾出现了转机。

刘邦对项伯不但“兄事之”，“更奉酒为寿，约为婚姻”，竭力奉承，拼命拉拢，终于使项伯受其蒙蔽，导致项羽上当。

　　“张良献策”是情节变化的关键，刘邦逐步由被动转为主动，项羽终于“放虎归山”，以致范增之谋难以实施等等，莫不由此而生。

这段文字是情节变化的关键。

项伯泄密、刘邦设计

　　学生朗读１、２段。

　　曹无伤告密引发了项羽愤怒，范增进言激化了项羽和刘邦之间的矛盾；而项伯告密给刘邦带来了转机，张良献计，项伯转心，刘邦决定参加“鸿门宴”。

　　“鸿门宴”上项羽和刘邦将怎样的剑拔弩张、刀光剑影？

请看第３段。

学生朗读。