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语文组业务学习笔记
简析小学语文教学中如何做好预习
（第二周）
现今的课堂是学生的的课堂，学生要做课堂的主人，积极自主的来学习。
新教学大纲指出：
“要激发学生学习语文的兴趣，培养正确的学习态度和良好的学习习惯，指导他们掌握基本的语文学习方法，并鼓励他们采用适合自己方法学习，逐步提高他们的自学能力。
”所以，小学教育是打基础阶段，应当重视培养学生的自学能力。
自学能力的强弱，在相当程度上决定着获得知识的多少和取得成就的大小。
如何让学生能自主的的来学习呢？
现代教育心理学认为：
学习动机是搞好学习的前提条件，而抓好预习是有效激发学习动机的方法之一。
通过预习，学生可以凭借自己的力量，掌握部分解决不了的问题，引起探索的兴趣，为进一步积极主动、深入学习造成一种期待情境。
要使学生预习达到预期效果，教师的指导是关键。
一、预习形式要多种多样，单一的练习式的预习是不可取的。
社会实践、调查访问、查找资料、上网查询等都可以看作预习。
比如：
《桂林山水》的时候我会要求学生去查阅有关桂林山水的资料，让学生在课前就了解有关的知识，这样学生在课上就更容易理解文中的语言；在教《草船借箭》一文前，我就要求学生去阅读《三国演义》中有关这一内容的前后三个章节，让学生对这一历史事件有个比较全面的了解；教《猴王出世》前举行齐天大圣的故事会，讲述自己知道的有关孙悟空的故事。
这样的预习，既拓宽了学生的视野，又培养了学生的能力，学生也兴趣盎然。
二、设置问题，激发求知欲。
设置问题不要太困难的，但是又很能说明下一节课内容问题，选择一个、或者两个小题布置给学生。
让学生根据预习写出问题解决的思路，推导的过程，在课堂上先让他们来讲解，同时给予肯定，增加他们的成就感。
如：
在教授《爬天都峰》的时候，课前我会提出一些问题：
在什么时间？
谁在爬天都峰？
爬上去了吗？
教《赤壁之战》时，提出：
题目有个“战”字，交战双方是谁？
交战的过程及交战的结果是什么？
用疑问来吸引学生，让学生自主的去学，去思考、去感受文中的内容。
三、改变课堂教学模式，充分利用学生的预习成果。
新课标倡导自主、合作、探究的学习方式。
学生是课堂的主人，教师只是课堂的引导者，应该设法调动起学生学习的积极性，由教师教变为学生自主的学。
只有这样他们才能学得有激情，有收获。
如：
《将相和》、《晏子使楚》、《穷人》等课文时我并没有把大量的时间精力花在朗读指导，字句分析上。
而是让学生课前预习课文，准备一些这节课上要使用的道具，分小组让学生来表演，看看那一组表演的最好。
学生的积极性特高，心想展示自己的机会来了。
为能演好这一课做好了充分的准备。
读熟课文根本就不要老师操心了，而且好多的学生还查阅了许多的书籍。
这样的课堂，学生想的多，说的多，交流的多，体验的多，个性发挥的充分，因此需要教师的宽容和赏识，更需要教师丰富的知识，灵活的思维和较高的应变能力和评判能力。
四、预习既可以是个人行为，又可以是学生集体（小组）行为
培养学生的合作精神也是我们语文教学的任务之一，况且小组合作取长补短，有利于带动差生。
如在课堂上先进行小小组预习，各人分工合作，相互交流，然后再到全班交流。
还有课外的合作，如在教学生写“建议书”前，先让学生三二人一组，去寻找周围生活和学习中的一些不如意的现象，然后通过商量，提出解决的办法。
郭沫若说：
“教育的目的是养成自己学习自己研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛来看，用自己的手来做的这种精神。
”我们要让学生把学习当作自己的事情，能积极主动地自己去完成。
教师适当的指导学生预习、让学生学会预习，从而就能帮助学生掌握学习的方法，提高学习的兴趣；只有这样，学生在学习时就不会产生畏惧心理，就能很好地培养学生的探究的良好习惯；也只有这样，才能真正地培养学生主动地进行观察、、猜测、验证与交流等能力。
我们作为一线的教师才有可能最大限度地把学生的学习成绩提高上来。
寓教于乐、寓教于学、寓教于会，激发学生的学习兴趣，发挥学生的主。
体作用，才能激活课堂，让学生活跃起来
如何做好语文课前预习
（第六周）
课前预习课文是每个同学都知道的，但是有不少同学认为预习就是读课文，读一遍课文就算是预习完课文了。
针对学生这种情况，我对学生提前预习课文做了以下几点要求：
1．读准读顺课文
每拿到一篇新课文时，总会遇到一些读不准或是不认识的字词。
这就需要学生在预习时能充分利用身边的工具书，扫除阅读中的障碍。
而我们有的学生遇到不会读的字要么读半边，要么把他放过不读。
这就没有达到预习的效果。
如果要想把课文读顺，光光只读一两遍是达不到效果的，这就需要拿到新课文后要反复读课文，特别是文中难读句子，就更需要反复读。
而在课堂上，我们是不可能花大量的时间让学生充分读熟课文。
由此可见，课前能读准读顺课文，是预习的最基本要求。
2．圈点标注课文
俗话说“不动笔墨不读书”。
在预习读课文的同时，可以让学生圈画一些优美的词句，这样既可以促进学生对词语的理解，又可以帮助学生积累词语。
再则可以把课文中不理解的地方标注出来，打上“？
”。
把这些看不懂的地方记下来，上课时就能特别留心听老师讲课。
这样，听课的目的非常明确，态度积极，注意力也容易集中，听课效果就更好。
如我在教学《清平乐、村居》时，一学生预习时对“醉里吴音”一词产生了疑问，课堂上该同学提出了自己的疑问，这一问反而激起了更多同学的探究的欲望。
于是我抓住契机，让大家讨论，并联系上下文及文中的插图进行引导，学生才豁然开朗并留下了深刻的印象。
预习时看似简单的圈点标注，却是学生在预习时的思维的真实流露。
所以我们常常会看到那些乐思好学的孩子常常把书上标注的满满的，每到交流发言的时候，说起来也是头头是道。
3．理清课文思路
预习时，对所读的课文内容应该有个大概的了解，理清课文的思路，能用自己的话来概括课文的主要内容。
可以边读书边在书上做记号，看看课文写了几件事、讲了几个问题，集中表达了什么样的思想观点，抒发了什么样的情感。
然而在教学时，却常常发现很多同学只会照着书上原文照读，而不会用自己的语言来概括表达。
造成这一现象的原因主要是学生对课文内容不熟悉，预习时没有理清课文思路。
4．结合课后练习
课后的思考练习题，通常是课文的主心骨，解决了这些就能领会课文。
所以预习时结合课后练习有利于帮助学生理解课文。
如在《桂花雨》一课中，为什么用“桂花雨”作为课题？
《童年的发现》为什么“作者说自己明白了世界上重大的发明与发现有时还面临着受到驱逐和迫害的风险？
”预习时学生针对这些问题进行了思考，教学时学生能更快更好地走入课文，与文本进行交流。
5．查阅相关资料
有时候课文所讲述的内容只是局限在一定的范围内，仅仅通过读课文学生了解的内容可能还不够全面，这就需要学生预先通过查阅相关资料进行全面的了解。
如《秦兵马俑》一文，课文虽然通过语言文字对秦兵马俑的规模宏大、类型众多、形象鲜明作了深入的刻画。
但很多同学不会满足于这些，他们还可能对兵马俑的制造、历史、发现……感兴趣。
如果课前学生们对兵马俑有了全方位的了解，那么在课上他们对文字也会有更深的体会的。
我觉得“六字预习”法也是一种较好的方法。
所谓六字预习法就是课前预习做到六个字：
“读”、“查”、“画”、“批”、做”、“问”。
1“读”：
一读课文前面的“训练重点”、“预习提示”，明确这篇课文应掌握的知识和方法，了解通过本课学习应达到的目标以及应如何学习本篇课文等；二读课文，将课文读熟、读懂。
如预习《分马》时，先读“训练重点”，明确学习这篇课文就是要掌握详略主次，主要人物应详写，次要人物要略写，那么在上课时就要围绕这个重点去思考。
读“预习提示”，了解这篇小说写作的背景及故事梗概、主题，有利于读懂课文，更好地理解课文。
再朗读课文，弄清故事情节。
弄清了这些，上课分析人物性格时就容易多了。
2“查”：
对课文中出现的字词等不懂的问题查工具书和有关资料。
在预习课文时，自己查阅有关资料，可以更好地理解课文。
3“画”：
包括在“预习提示”和课文注释里勾画出文章的主题、主要内容、写作方法、文学常识等，便于教读课文有针对性地思考问题；画现文中精彩的词句；画出文中不懂的地方；画出课后。
练习在文中涉及到的地方等。
4“批”：
指批注。
将“画”出的部分作旁批，即对文中的词语、句子、写作方法、写作特色、课后练习等提出自己的看法，将自己的理解批注在书中。
5“做”：
做读书笔记。
在笔记本上抄写字词，做到“四会”。
即会读、会写、会意（弄清意思）、会用（学会运用）。
在笔记本上摘录文学常识、写出心得体会等等。
6“问”：
提出不懂的问题，在教师上课时求得解答。
在熟读课文和初步理解课文的基础上，根据“预习提示”和课后思考题目提出有价值的问题，并将这些问题带到课堂上去，在教师的指导下得到解决。
以上简要介绍了“六字预习法”的一些基本作法，这只是一些肤浅的认识，对六个字的理解不仅仅是这些，但基本思路是这样。
如果按“读”、“查”、“画”、“批”、“做”、“问”真正落到实处，就可以说过好了课前预习关，过好了这一关，对上好语文课起到重要作用。
当然，预习课文的方式不是千篇一律的，应该根据具体的课文来确定。
但是预习课文是一定不能放松的，只有做好了预习，课堂上学生才能更主动自主地学习。
语文课上如何进行学法指导
（第十周）
未来学家认为：
“未来的文盲将不是那些不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。
”叶圣陶也说过：
“不拿现成的解决办法来传授给学生，而是要指导学生以最短的时间去找到这种办法并利用这种办法来找到别的办法，解决别的问题。
”这些话从不同侧面论述了教师向学生教授学法的重要性。
学法与教法相伴而存，相辅相成，好的教法有利于学法的形成，而已经形成的学法又有助于教法的实施，在一段时间里，我们曾过多地强调了教法的研究，而相对学法来说，研究的力度就不够。
教师的主导作用是“充分”地发挥了，以教师“教”的指挥棒引导着课堂一节一节地往下进行，但学生的主体作用却没有发挥出来，每节课都在学习方法，小学毕业了，拿到一篇文章还是独立阅读不了，这说明我们的阅读教学还存在着比较大的问题。
学法指导不是一个新课题，但却是一个重要的课题，特别在狠抓素质教育的今天，我们有必要把它提到一个更醒目的位置，使它从我们的口号上落实到实际行动中去。
中央教科所潘自由老师这样认为：
“小学阅读教学内容，历来只是以阅读对象为自己所教所学的对象，只是以阅读对象的内容作为自己所教所学的内容，没有把阅读这一活动过程如何操作的有关知识以及实现操作所需要的方法技能技巧等本领的培养作为自己的教学内容，这是长期以来阅读教学效益不高的一个带有根本性的原因。
”学法是阅读教学自身一个重要的内容，我们强调学法，实际上是要求我们在如何对待阅读课的观念上来一次改革，真正把学法指导恢复到它应有的地位，在课堂上要由过去的重教向重视学生的学进行倾斜，由过去教给学生某一方面的知识向培养其能力方面进行倾斜，由以往教学中注重教学结论的总结向优化教学过程方面进行倾斜，由死记硬背争高分向灵活运用强素质进行倾斜。
指导学法是一个大的工程，学法也是一个大的概念，它的效果显现需要一定的周期，我们只有持之以恒地地抓下去，才能把一大批有用的人才交给二十一世纪。
一、学法的指导应该贯穿于教学的全过程
任何方法都不是先天就有的，它是人们在长期不断的实践中摸索总结出来的。
小学生正处于启蒙阶段，面对自然和社会，头脑里几乎是一片空白，特别对于抽象的文字，如果没有老师的教导，根本不可能驾驭。
所以从小学一年级（甚至幼儿）起，我们就要引导他们一步一步走进知识的天地，这个工作不可能一劳永逸，也不可能一蹴而就。
所谓的“全过程”，就是包括所有受教育者的所有学习阶段和所有教育者的所有教学时间，从这个意义上说，我们的思想中应该确立一个观念：
学法要通过教师的教和学生的学才能获得，只有在教师这个“外因”的强大作用下，学生的“内因”才会发生变化。
我们应该严格按照教学大纲、根据教材所承担的任务和学生已经具备的实际接受能力，确定好训练要点及实施方法，从听、说、读、写的教学中使学生掌握听说读写的方法，进而形成听说读写的能力。
我们每一位语文老师，都是对学生进行学法指导和能力培养这个大流水线上重要的一环，我们只有明确了自己的任务，不折不扣的完成自己的任务，那么，学法教学才能落到实处。
二、学法是好的教法运用的结果
我们强调学法的指导，发挥课堂中“主体”的作用，但并不意味着放松教师对教法的研讨，而恰恰相反，正是科学有效且学生乐于接受的好教法才孕育了一系列好的学法。
教学是由教师和学生组成的不可分割的一个整体，以学为中心，以教导学，以教助学，最终达到教学相长的目的。
因而，教师在研究教法的时候，应以是否有利于学法的落实为着眼点，只有备课时以“学”来定“教”，才能在教学时以“教”来导“学”。
教法并不等于学法，教法旨在调动学生学习的积极性，指导学生正确运用良好的学法来实现教学目的。
因此，衡量一节课成功与否，光看教法是不是落实了，是片面主义的一种错误。
教法应该突出的是教师“主导”的作用，学法应该突出的则是学生“主体”的作用。
例如小学高年级阅读教学方法该如何指导呢？
我们就应该在低中年级坚实的学法基础上来进行。
就一篇课文来说，老师首先应该做也能够做到的是激发起学生学习的兴趣。
兴趣是最好的老师，兴趣也是老师最好的帮手，我们就是要把探究、学习、掌握方法的动力安装进这架学习机器，并且还要在教学中多进行角色的互换，经常从学生的角度想一想，需要掌握哪些方法，怎样才能迅速有效地掌握它？
这样我们就不至于只教给他们一些支离破碎的东西，也不至于引导他们走已经走了无数遍的老路。
平常我们可以发现有的学生拿到一篇文章连题目也看不透甚至看不清，就试图往文章里钻，在考试中常常出现答的内容与题目不符的情况，这就是我们教学的一个漏洞。
那么，能不能准确地分解目标，让学生从点点滴滴开始积累，诸如能否从某一篇文章的题目入手，透过题目这个小窗口先领略一下文章中的大世界；比如教学《伟大的友谊》时能否从过渡段入手理顺文脉，利用过渡段理解文章，归纳文旨，利用过渡段仿学方法；教学《我的伯父鲁迅先生》时能否从中心句入手，弄清几件小事与中心句的关系；教学《草船借箭》时，能否时时注意前后的照应；教学《赵一曼》时，能否和学生一起探讨作者对比方法的妙用等等。
三、学法要有意识地进行指导
不教学法的课不是一堂好的语文课，为教学法而教的课也不是一节好的语文课。
教学法一定不要离开了课文这个载体，文以载道，文以载法，我们要寓教“学法”于学课文之中，寓学“学法”于听说读写之中。
教师表面上在教课文而心里却要打指导学法的主意，使学生兴致盎然地品读课文，在不知不觉中去获得学习的方法。
我们经常教育学生回顾自己一节课、一天、一学期都学到了什么，做为老师的我们能不能也经常的问一问自己，这一节课、这一单元、这一本书我教给了学生哪些学习方法？
尽管向学生传授学法还仅仅是手段而非目的，但没有方法，能力的形成就只能是空中楼阁，一个学生学习能力的强弱，在很大程度上取决于他对学习方法掌握的多少，取决他能否根据具体情况对这些学习方法加以恰当的选择和运用以至有效地解决问题。
没有教给方法，我们就对不起学生，就是对他们的耽误。
所以，在心中我们一定要把教学法这个口号喊响亮，在行动上要为落实学法扎实地办几件事：
（1）教案中要有篇幅。
教学法必须先备学法，学法的确定不能随心所欲，必须符合年龄段要求、符合教材特点、符合学生实际，我们不能追求学法的“多”和“新”而盲目地揭示，不可强求一课必有一得，而应该注重“同类、一得，一法能用多篇”。
（2）时间上要有保证。
阅读教学中学习方法的形成是和多读多练分不开的。
要确保训练的时间，就要果敢地精减教师可有可无的活动，比如提问是老师常用的教学手段，它能启发学生的思维开拓学生的思路，但提问也应该是学生的事，单靠老师对学生的提问并不是一种高效的教学方法，因为用这种方法，只有少数人真正投入动脑、动口、动手的训练，难以大面积提高。
问得少一点，精一点，面积广一点，留出时间来给学生活动。
杭州市教委有一个《小学语文学科“加强文字训练，提高课堂教学效率”的操作性意见》，里面明确规定一节阅读课学生朗读和默读的时间总量不应少于十分钟，书面练习的总量最好不少于十分钟，一节课中关于内容理解上的问题一般不超过五个。
如果老师的提问减少了，这两个“十分钟”落实了，一节课最起码有二分之一的时间被学生自己支配了，长期坚持下去，对学生学法的掌握必有相当大的好处。
（3）形式上要灵活。
我们既反对表面上“轰轰烈烈”的集体活动，同时也反对使教学活动变得枯燥无味，无声无息。
学生毕竟有别于成人，他们的兴趣还有赖于外界信息对其感官的刺激，而只有满怀兴趣才是获取知识的前提。
因此，安排科学合理的教学程序，设计灵活多样的有针对性的训练内容，是每一个教师必须考虑并付诸实践的。
可以设想：
课堂上有听的，有说的，有读的，有写的；有集体活动，有个体活动；有单向的信息交流，有多向的信息交流。
这样的课堂该多么有生机。
总之，一个目标──就是培养学生自学的能力，真正做到由“要我学”变成“我要学”，由“学会”变成“会学”，由“学活”变成“活学”，达到“教是为了不用教”的目的。
（4）内容的难易要适度。
我们所进行的学法指导，既有“承上”的作用，又有“启下”的作用，“承上”是对以前方法的巩固，是我们指导学生尝试的基础；“启下”是对新学法的探讨，是我们引导学生再上一个新台阶的努力。
我们就是在“尝试──总结──再尝试──再总结──不断提高”这样一个循环往复的过程中使学生逐步拥有方法，形成能力。
在这个过程中我们要耐下心来，围绕知识点去揭示学法，任何操之过急，要求过高的心态都只能导致无异于“拔苗助长”的后果。
四、设计练习题和考试时要增加考查学生学法的比例
学了并不等于会，只有在多练中才能掌握，特别是当考试仍是调控教学的一种工具时，我们有意识地增加有关的训练，必将有助于学生对学法的重视。
美国学者阿普斯指出：
“学生与其它读者的普遍错误之一，就是他们都以同一种方法阅读各种不同的资料。
而实际上，没有一种方法可以适用所有文章的。
”这对我们设计练习可能会有一些启示。
有些时候的有些学法的指导，看上去和过去某时的很相似，而实质上较之过去可能是一个提高。
同样进行扶放教学，过去我们“扶”的可能是字、是词，是句，“放”的程度可能小一点，而现在我们“扶”的可能是段，是篇，同样是运用迁移规律，“放”的程度可能就大一些。
我们在教学中，对造句、段意的总结、中心的概括相对来说，花的力气大一点，而在其它一些方面比如围绕中心安排材料、课文中“整体—部分—整体”的讨论就弱一些。
学法的掌握主要靠学生自己，任何人也不能包办代替，不少教师在教学中注意了渗透和提示学法，但对提示出来的学法往往“时过当堂而不予理睬”，致使学法名存实亡，还有的人以为了节省时间为由，常常用三言两语去概括所谓的“学法”，让学生不知所以然地去记去背，这样做，既不便于学生以后自主学习时迁移操作，也不便于针对学生某一个体进行灵活调控。
一个有经验的老师，不是不断地给学生“总结”方法，而是在教学中引导学生不断地去探索，尝试去发现新的学习方法，让学法真正成为学生自主学习的工具，常在提示的基础上加强定型训练，纵横迁移。
而这种尝试和探索就是练习，我们设计的练习题应该有利于这种尝试和探索的成功。
用灵活实用的训练形式，用学生获取成功的自我激励去改善我们的教学，学生学习方法的形成就不会再是一件太难的事情。
“教无定法，教必有法”，同样，学无定法，但学须有法。
“授人以鱼，仅供一饭之需；授人以渔，则终生受益无穷”，只有教与学双方能往一点上交汇，能在教法与学法的共同作用下营造出一个新的教改局面，那无疑是我们对教育的一大贡献。
小学语文学法指导
（第十四周）
第一节预习的学法指导按照教学大纲的要求，从三年级起开始学习预习课文。
九年义务教育小语教材从第七册开始，“预习”已进入课例，与“课文”、“思考·练习”匹配，成“三足鼎立”格局。
叶圣陶先生早已断言：
“要养成学生阅读书籍的习惯，就非教他们预习不可。
”预习是学习过程的必要组成部分，它能提高自学能力，培养学生独立思考习惯，从而达到“教是为了不教”的目的。
因此，依据大纲和教材要求，有计划有步骤地搞好预习的学法指导，是小学语文教学的一项重要任务。
一、明确预习指导的序列层次
预习能力的形成是一个从不会到会、由低级到高级、由不习惯到习惯、由粗浅到精细的实践过程。
指导中要有层次性，力求循序渐进的螺旋上升。
新大纲关于预习的要求其序列层次是：
三年级：
学习按要求预习课文。
能借助字典学习生字词，初读课文，提出问题。
四年级：
学习预习课文。
能自学生字词。
初步了解课文内容，提出疑难问题，初步养成预习习惯。
五年级：
能预习课文。
了解课文内容，提出疑难问题，养成预习的习惯。
二、讲究预习指导的一般策略
１．预习进度应遵循从课内到课外，先扶后放的程序。
预习开始阶段，应将学生的预习安排在课内，在教师的帮助下进行。
这样才能保证预习的时间和质量，有利于小学生在集体的制约、影响和带动下，学会预习。
引上预习之路以后，即可运用课内学到的方法进行课外预习。
逐步减少课内预习，循序增加课外预习。
使学生逐步由被动预习过渡到主动的独立的预习。
２．预习内容要精心设计，符合“四性”原则。
“预习”列入新教材课例之后，教师要结合实际认真分解“预习”要求，设计具体的预习题目，以利学生更加明确预习的方法和具体目标。
预习内容的设计要体现“四性”原则。
①针对性原则。
即针对教材训练目标、课文内容以及学生实际能力，布置预习题目。
②趣味性原则。
预习题要避免千课一面的公式化倾向，要形式活泼多样，注意激发学生学文情感和求知欲望，促动他们愉快地主动地探索问题。
③操作性原则。
预习题的设计既要反映明确的学习要求，也要提示操作程序和预习要领。
有了操作性的指令，学生就不会离开读书过程去机械思考问题，预习才能到位。
④可接受性原则。
预习是利用学生已有知识进行自学与探索新知识过程的第一步。
预习新课要考虑学生的知识背景，考虑学生接受能力。
要求过高，学生无法达到，要求过低，学生感到索然寡味，没有效果。
３．预习评价要注重督促检查、及时反溃
预习的直接目的与作用是为学习新知做准备，这种准备包括：
对已知的复习；对新知的初步认识；初步了解新知的难点并孕发质疑点；对学习新知识的心理准备。
有布置，就要有督促检查。
教师可通过多种途径了解程度不同的学生的预习情况。
检查可在预习中进行，亦可在讲读中有机穿插进行。
检查的方式很多，诸如试读、试讲、试译、复述、回答问题、看预习笔记等等。
无论哪种方式的检查，检查后都要对该次预习情况进行讲评。
讲评中以鼓励为主。
讲评后提出改进意见，以推动下次的预习。
培养学生预习习惯，主要是靠学生持之以恒的预习实践。
只要长期坚持，教师评价引导得当。
学生的预习水平便会不断提高，良好的预习习惯便能逐步养成。
三、教给预习的具体方法
１．常规性预习四步法。
第一步，初读课文，了解概况。
先把课文读一遍，了解课文大概内容，有个初步印象。
第二步，划出字词，查阅注解。
划出不理解、不认识的字、词以及不理解的句子，然后查阅工具书给生字词注音，写上注解。
实在不能理解的，在听课时作为重点。
第三步，标号分段，归纳大意。
给自然段标号，再写出每段大意。
根据自然段的大意再分出意义段，并试看归纳段意。
高年级还可试着归纳每课中心思想。
第四步，思考练习，提出问题。
阅读课文后，看一看后面的思考与练习，然后试着做一做。
通过对一些问题的解答，加深对课文的理解。
２．特殊性预习六法。
特殊性预习法是指读不同类型文章所采取的独特的方法，是相对“常规性预习法”而言的。
“常规学法”是基础，“特殊学法”是发展。
不同的课文，有不同的特点，如果能根据课文的某一特点进行预习，往往会收到事半功倍之效。
（１）“四素”“六句”法。
对于初学记叙文的学生，让他们在预习课文中找出记叙文的四个要素，即什么时间、什么地点、什么人，做了一件什么事。
进一步要求从事情经过的记叙中，抓住主要的句子，分
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