小五 青海湖梦幻般的湖 2九年级语文教案.docx

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小五青海湖梦幻般的湖2九年级语文教案

小五青海湖，梦幻般的湖2_九年级语文教案

青海湖，梦幻般的湖

一、素质教育目标

（－）知识教学点

　　1、能认读本课8个生字词，理解不懂的词语。

　　2、通过语言文字，了解青海湖壮丽的景色以及湖中蕴含着的丰富的生物资源。

（二）能力训练点

　　1、训练学生综合运用已经学过的读书方法，理解课文的思想内容，学习作者观察和表达的方法，提高理解和表达能力。

　　2、训练学生有感情地朗读课文的能力。

（三）德育渗透点

　　激发学生对美丽大自然的神往，对祖国美好河山的热爱。

（四）美育渗透点

　　通过语言文字的赏析，使学生感受青海湖的美丽神奇，培养爱美情趣。

二、学法引导

（一）教师教法

　　教师引导学生自主探究、协作探究，使学生成为学习的主人，课堂的主人，教师适当给予点拨。

（二）学生学法

　　自读自悟，小组合作探究．全班汇报交流。

三、重点、难点、疑点及解决办法

（一）重点

　　了解作者是从哪几个方面，怎样描写青海湖的。

（二）难点

　　联系课文内容，说说“谁能相信这是大自然的现实，而不是大胆的梦幻呢”这句话的意思。

（三）疑点

　　1、青海湖水为何如此湛蓝，又为何晶莹明澈。

　　2、为什么青海湖的美是粗犷的、自然的、质朴的？

（四）解决办法

　　1、多读、多想、多感受，与作者产生共鸣。

　　2、教师提供媒体演示，帮助学生理解与感悟。

四、师生互动活动设计

　　教师引导学生自读、自悟、自己发现问题，在读书、思考、讨论中解决问题，并引导学生抓住重点问题进行深入探究，运用激励手段充分调动学生学习的主动性、积极性。

五、教学过程

（－）导入新课

　　1、导语：

在前几课，我们观赏了台湾阿里山的云雾，领略了江南的美景。

同学们想不想到被誉为“世界屋脊”的青藏高原的青海省去旅游？

那里有一处令人神往的湖泊——青海湖。

　　（板书课题）

　　2、简介青海湖

（1）先让学生自由说，可根据课前搜集、了解到的有关青海湖的资料，知道多少就说多少，教师对搜集信息能力强的同学给予表扬。

（2）教师作适当补充：

青海湖蒙语叫“库诺尔”、藏语叫“错温布”，也就是“青色的湖”的意思。

青海潮的流域面积比湖面大10倍，有50条短河从三山的四面八方汇入，没有出海的通路，因而是我国最大的内陆湖。

青海湖湖水含氧量少，含盐量最大，又是一个咸水湖。

（二）初读课文，整体感知

　　1、用自己喜欢的方式自由读课文，要求读准字音，读通课文。

　　2、默读课文，想想作者从哪几方面描写了青海湖。

（三）自主诵读，合作交流

　　1、现在请你选择自己最喜欢的自然段，有感情地朗读给你的同桌听，并跟同桌交流自己喜欢的理由。

　　（学生们兴致勃勃地诵读自己最喜欢的自然段，并与同桌展开热烈的交流。

）

　　2、谁愿意把自己最喜欢的部分有感情地朗读给大家听？

　　（教师可组织学生进行竞赛性诵读，鼓励学生读出自己的最高水平，或组织学生进行示范性朗读，鼓励向读得好的学生学习。

）

（四）重点品读，领悟语感

　　1、你认为课文中的哪些句子写得好，好在哪儿？

　　2、“谁能相信这是大自然的现实，而不是大胆的梦幻呢？

”联系课文内容，说说这句话的意思？

（五）布置作业

　　1、有感情地朗读课文。

2、摘抄自己喜欢的句子。

附：

板书设计

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出师表

           教学目的

           1 了解奏表的特点。

           2 了解诸葛亮的“亲贤臣，远小人”等名言。

           3 掌握本篇的词语。

           教学设想

           诸葛亮的《出师表》是表文中的一篇代表作，“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”（陆游《书愤》）。

此表用散体写成（唐宋以后写表多用骈体文），也是古代散文一名篇。

           “表”即奏表，是臣下给君王的上书。

臣下上书奏事，陈述己见，提出建议，有所谏诤。

诸葛亮在出征时，以深怀托孤之情、肩负丞相重任忧虑国事的心意给后主刘禅进此表，其情其辞自有其特点。

“表以陈情”（刘勰《文心雕龙·章表》），陈述衷情，这是表文的一大特点，本篇情挚辞切，教学中要突出这点。

           疏通文字，懂得词句，是理解古文的基础。

教学中要把这个基础打扎实。

           本文词语较多，学生生疏者不少，要逐句弄懂，逐段讲解。

           加强诵读、背诵练习。

           用三个课时。

           第一课时

           教学重点

           1 介绍文章的背景。

           2 正音、诵读课文。

           教学过程

           一、导入新课。

           教师：

同学们，今天我们学习诸葛亮的《出师表》。

诸葛亮这位著名的历史人物，大家比较熟悉。

为了更好地理解本文，我先把诸葛亮的情况，主要是诸葛亮写《出师表》时的情况，简略地介绍一下。

           诸葛亮辅佐刘备，历尽艰难坎坷，经过多年奋战，终于建立了蜀国，身负丞相重任。

蜀国建立后两年，即公元223年，刘备病逝，后主刘禅继位，时年16岁。

诸葛亮受遗诏辅佐刘禅，主持蜀国军政大事。

公元227年，诸葛亮统率蜀国军队北进，驻军汉中（今陕西南郑县），准备征伐曹魏，夺取中原，复兴汉室。

他当时感到刘禅暗昧懦弱，颇有内顾之忧，所以临出发前上书刘禅，恳切劝谏，要刘禅继承刘备遗志，砥砺志行，振作精神，听信忠言，任用贤良，黜斥佞人，严明赏罚，尽心国事，以图完成复兴汉室，统一天下的大业。

这就是《出师表》。

           “表”是臣下向君王上书言事的一种文体。

表文的一大特点是陈述衷情。

学习这篇文章，要注意领会诸葛亮在文中所表露的思想感情，了解文中诸葛亮的一些名言。

           二、教师范读课文。

           三、正音。

           殂（ｃú）   陛（ｂì）   以塞（ｓè）忠谏   陟（ｚｈì）   臧否（ｚāｎｇ ｐǐ）   攸（ｙōｕ）   

           祎（ｙī）   以遗（ｗèｉ）陛下   咨（ｚī）   裨（ｂì）  阙（ｑｕē）漏   颓（ｔｕí）   桓（ｈｕáｎ） 

            闻（ｗèｎ）达   猥（ｗěｉ）   危难（ｎàｎ）   二十有（ｙòｕ）一年   夙（ｓù） 驽（ｎú）   

           攘（ｒǎｎｇ）   彰（ｚｈāｎｇ）   咎（ｊｉù）    诹（ｚōｕ）  涕（ｔì）

           四、朗读。

           可叫三四名同学朗读课文。

朗读前提出要求：

字音正确、句读分明。

读毕酌情讲评。

           五、默读。

           让学生各自默读课文，参看课本注释，弄懂词句意思，有不解之处，当堂提出。

           布置作业

           1 诵读课文，熟悉内容。

           2 初步理解并概括各段内容。

           第二课时

           教学重点

           1 理解段意，明了诸葛亮提出了哪些谏言。

           2 练习诵读。

           教学过程

           讲解文章第1—5段

           第1段

           一、全班齐读。

           读毕，就字音、句读酌情讲评。

           二、词句。

           “先帝创业未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲弊，此诚危急存亡之秋也。

然侍卫之臣不懈于内，忠志之士忘身于外者，盖追先帝之殊遇，欲报之于陛下也。

诚宜开张圣听，以光先帝遗德，恢弘志士之气，不宜妄自菲薄，引喻失义，以塞忠谏之路也。

”“先帝”：

当朝帝王已死的父亲，这里指刘备；“先“，称已死的人为先，多用于尊长。

“创业”：

指创立统一天下的大业。

“而”：

却。

“中道”：

中途，半路。

“崩殂”：

古代帝王死叫崩或殂。

“三分”：

指分成蜀、魏、吴三国。

“益州”：

汉代州名，现在四川省一带，当时蜀的疆域基本上是汉的益州，因称蜀为益州。

“疲弊”：

困苦穷乏。

“诚”：

确实，的确。

“之”：

的。

“秋”：

时机，时刻。

“然”：

但是。

“侍卫”：

侍从护卫。

“于”：

在。

内”：

指朝廷中。

“忠志之士”：

忠诚有志的将士。

“身”：

自身，自己。

“者”：

表语中停顿。

“盖”：

连词，承上文申说原因。

“追”：

追念。

“殊遇”：

特别的待遇，多指恩宠、信任。

“报”：

报答。

“之”：

代先帝的殊遇。

“于”：

及于，给。

“陛下”：

对帝王的尊称；“陛”，宫殿的台阶。

“宜”：

应当。

“开张”：

开扩。

“圣听”：

皇帝的听闻；“圣”，对皇帝的尊称。

“以”：

而。

“光”：

光大。

“遗德”：

遗留下的美德。

“恢弘”：

发扬，扩张；“恢”，扩大；“弘”，又作“宏”。

“气”：

这里指昂扬的精神状态。

“妄自菲薄”：

自暴自弃，过分地看轻自己。

“引喻失义”：

说话不符合道理；“引”，引证；“喻”，比喻；“义”，合理、适宜的事称义。

“以”：

因而。

“塞”：

堵，阻隔。

“忠谏”：

忠诚的劝谏。

           三、内容。

           提问一：

诸葛亮在奏表的开头一段向刘禅提出什么劝谏？

           讲解：

诸葛

[教学目的]

1．了解话剧的有关知识，培养学生关注和了解各种文艺表现形式的能力与兴趣。

2．了解戏剧冲突在话剧中的作用。

3．理清剧本的思路，把握人物关系，把握情节的发展脉络（即.写作思路）。

4．了解莎翁作品的语言特点。

[教学重难点]

1．让学生体会“话剧是说的艺术”。

2．学生有表情地朗读（表演）课文，以读（演）来体会人物，把握情节的发展。

3．帮助学生正确了解、认识夏洛克这个人物，体会莎翁是怎样表现这个人物的。

4．训练学生把握戏剧冲突的开端、发展及高潮，进而了解话剧的戏剧冲突。

[教学设想]

教学方法

诵读与研究学习相结合。

媒体设计

准备二三分钟有关莎士比亚生平、作品的媒体资料。

教学时数  2课时

[教学步骤]

                            第一课时

一、导语设计

同学们，本单元我们要学习的内容是戏剧文学和电影文学。

首先，让我们走进在世界话剧发展史上具有里程碑意义的戏剧大师——威廉·莎士比亚的喜剧世界，来领略莎士比亚的语言魅力，领略莎士比亚戏剧的艺术魅力，领略话剧艺术的独特之美。

今天，我们学习莎士比亚代表作品之一的《威尼斯商人》。

（解说：

简要概括本单元学习内容，让学生对本单元课文有一个初步的认识，而后引出莎士比亚的《威尼斯商人》。

）

二、解题

《威尼斯商人》是一部扣人心弦、引人人胜的喜剧。

威廉·莎士比亚（1564—1616）是文艺复兴时期英国杰出的戏剧家和诗人。

主要作品有悲剧：

《哈姆雷特》《李尔王》《奥塞罗》《罗密欧与朱丽叶》，喜剧：

《第十二夜》《无事生非》《仲夏夜之梦》《威尼斯商人》等；诗歌作品：

十四行诗150多首。

三、研习课文

1．整体感知，理清思路。

（1）速读全文，掌握生字词。

（2）概述全文内容，讨论戏剧冲突。

课文节选自《威尼斯商人》第四幕第一场，是全剧的高潮，冲突围绕要不要“按约处罚”展开，写得波澜起伏，扣人心弦。

（解说：

戏剧冲突是话剧艺术的重要组成部分，先概括课文内容，而后理解、体会人物关系和戏剧冲突。

见卡片①。

）

2．具体研习，突出重难点。

（1）学生分组讨论段落、层次。

这场戏以鲍西娅上场为转机，分为前后两半。

前半场主要是夏洛克的戏，他执意报复，一定要按约处罚；后半场是的西娅的戏，她智挫夏洛克，最后取得胜利。

（解说：

通过学习、讨论，把课文的层次分清；让学生在讨论中学习分析段落与层次，这有助于学生分析能力的提高，也有助于接下来的人物分析和戏剧冲突解析的进行。

）

（2）学生分组讨论人物的性格特点、分析人物及人物关系，找出人物个性化的语言。

明确：

夏洛克是这场戏的主要人物。

他是资本主义原始积累时期高利贷吸血鬼的典型。

他具有贪婪、固执、残酷的本性。

同时，他也是一个在基督教社会里受欺侮的犹太人。

夏洛克对安东尼奥的报复有合理而又复杂的动机。

人们对夏洛克，既鄙夷他的贪婪，憎恨他的残酷，又多少同情他所受的种族压迫和屈辱。

鲍西娅是莎翁创造的人文主义妇女的典型形象。

她的性格在这场戏的矛盾斗争中得以充分展示。

面对矛盾，她表现出人文主义者的果敢、沉着、博学和聪慧。

她利用智慧取得了法庭斗争的主动权，并一步步揭露夏洛克的面目，三步棋即给夏洛克以致命的打击。

（3）体会莎剧丰富多彩的语言。

夏洛克在前半场舌战中，有时用反诘方法进行反驳，有时冷嘲热讽，锋芒毕露，咄咄逼人，语言却很鄙俗，充满商人口语，如“耗子”、“张开嘴的猪”、“忍不住要小便”等，而判决后，处处不离一个“钱”字，表现了他拜金主义的本性。

鲍西娅的语言是诗与哲理的结合，语言明快简明，既表现了人文主义者的思想，又符合其律师的身份，果断干练，聪明博学。

（解说：

话剧通过对话就可以知道人物关系，让学生自己讨论、分析人物关系，不仅能够让学生弄清课文中的人物性格、思想、立场，还可以提高学生分析问题和解决问题的能力。

这也是培养他们独立解决问题能力的最好途径。

见卡片②③④。

）

（4）让学生分组讨论课文中的戏剧冲突，找出戏剧冲突的关键词。

如：

“威尼斯的法律”、“一磅肉”等，充分理解这些关键词在戏剧冲突中的作用。

（解说：

通过让学生分组讨论戏剧冲突，让学生了解戏剧冲突在话剧中的关键作用，进而充分了解话剧艺术。

找关键词对了解话剧的戏剧冲突有很大的帮助，也为下节课着重学习戏剧冲突奠定基础。

）

3．课堂训练。

针对人物关系和人物性格的问题，教师可以布置练习题，让学生在训练中解决问题。

练习题如下：

（1）夏洛克有怎样的性格特点?

他是否像公爵所说的那样是一个“心如铁石”、“不懂得怜悯，没有一丝慈悲心的不近人情的恶汉”?

（2）夏洛克为什么对安东尼奥如此仇恨，以至于不要高额的回报而非要安东尼奥的命不可?

（3）你如何看鲍西娅这个人物?

（解说：

通过以上的课堂练习，进一步让学生体会话剧的人物性格和人物关系。

）

4．课堂小结。

这节课，我们学习了莎士比亚的喜剧《威尼斯商人》。

同学们在学习的过程中，了解了话剧中人物性格是“说”出来的，人物关系也是”说”出来的，话剧是“说”的艺术。

此外，我们着重分析了剧中的人物性格和人物关系，这就为下节课我们学习戏剧冲突奠定了一个良好的基础。

（解说：

回顾这节课的主要内容，可以使学生进一步巩固所学内容，同时也让学生知晓、明确了下节课的学习重点。

）

5．布置作业。

（1）有感情地朗读课文，在朗读中理解人物性格。

（2）找出代表人物性格的语句。

（3）完成课后练习题二、三。

                              第二课时

 一、导语设计 

上节课我们着重学习、分析了《威尼斯商人》中人物性格和人物关系，这节课我们来学习莎士比亚是怎样设计《威尼斯商人》的戏剧冲突（悬念）的。

二、研习课文

1．分角色朗读课文。

学生分角色有感情朗读课文，在朗读中充分体会人物性格，感受戏剧冲突。

（解说：

让学生充分体会话剧是“说”的艺术，让学生有感情地朗读，接下来的欣赏品味会收到意想不到的效果。

）

2．欣赏品味。

这篇课文是《威尼斯商人》的高潮部分，所有的戏剧冲突都最后集中在这场戏里。

故事充满悬念，十分紧张，丝丝人扣，令人欲罢不能。

莎翁的语言诙谐、优美，富有感染力，富有音乐美；行文娴熟，紧张中含有轻松，轻松中暗藏杀机。

这场戏围绕要不要“按约处罚”展开冲突。

开端便剑拔弩张。

公爵试图规劝夏洛克这个“心如铁石”、“不懂得怜悯，没有一丝慈悲心的不近人情的恶汉”“放弃这一种处罚”。

然而，他得到的回答却是“我喜欢这样”、“我对于安东尼奥抱着久积的仇恨和深刻反感，所以才会向他进行这一场对于我自己并没有好处的诉讼”。

对于公爵的规劝，夏洛克理直气壮，对基督徒们进行了深刻、淋漓尽致的批判与揭露。

“我可不可以对你们说，让他们自由，叫他们跟你们的子女结婚?

为什么要在重担之下流着血汗?

让他们的床铺得跟你们的床同样柔软，让他们的舌头也尝尝你们所吃的东西吧!

”“我也可以回答你们：

我向他要求的这一磅肉，是我出了很大的代价买来的；它是属于我的，我一定要把它拿到手里。

您要是拒绝了我，那么让你们的法律去见鬼吧!

威尼斯城的法令等于一纸空文。

”巴萨尼奥的劝说和怒斥都无济于事，主动权在夏洛克手里。

（解说：

在研习时，如能结合剧本前面的内容就更好了。

如那段夏洛克的经典独白。

见卡片⑤。

）

鲍西娅假扮法官上场，前面的冲突暂时得以缓解。

她也力劝夏洛克“慈悲一点”，可夏洛克不答应，并强调法律铁面无私。

主动权还在夏洛克手里。

故事到此已经陷入僵局，鲍西娅欲擒故纵，夏洛克自以为得计，“屠刀”高高举起。

而沙翁此时把观众的注意力一下子引到别处。

通过巴萨尼奥之口（“把法律稍为变通一下，犯一次小小的错误”）为鲍西娅赢得主动。

“在威尼斯谁也没有权力变更既成的法律；要是开了这一个恶例，以后谁都可以借口有例可援，什么坏事情都可以干了。

”她要维护法律的尊严。

事件的主动权在悄悄易主。

鲍西娅的话赢得了夏洛克的夸赞。

“一个但尼尔来做法官了!

真的是但尼尔再世!

聪明的青年法官啊，我真佩服你!

”“啊，尊严的法官!

好一位优秀的青年!

”“啊，聪明正直的法官!

想不到你瞧上去这样年轻，见识却这么老练!

”“公平正直的法官”“博学多才的法官!

判得好!

”夏洛克每一次夸赞，都是在把自己引到死胡同。

主动权完全交给了鲍西娅。

情节发展到高潮后，陡然一转，夏洛克走进了他自己建造的坟墓。

法律让他有权杀人，也让他倾家荡产。

主动权彻底把握在鲍西娅的手里。

（解说：

在欣赏品味中注重分析冲突的形成、发展、高潮和解决。

在话剧中，故事的发展就是靠戏剧冲突的发展来完成的，人物性格也是在冲突中完成的。

）

3．课堂练习。

针对戏剧冲突，教师可布置以下练习题：

（1）引起戏剧冲突的关键是什么?

（2）文中鲍西娅的出场起到了什么作用?

（3）课文中的矛盾（戏剧冲突）是怎样解决的?

（解说：

进一步

鱼我所欲也

（二）

广东深圳南山实验学校　　马　蓉

教学目的

1.积累文言文词，品味语言情致；

2.理解作者思想，思考现代人生；

3.训练语言思维，强化朗读背诵。

教学难点

1.文章论点及论证方法；

2.文章“义”的理解及其现实意义。

教材设计

本文说理较深，对初中学生来说，文字理解也存在一定的难度。

基于此，学习课文前，首先安排学生做好课前预习，疏通文意；其次，利用互联网查找作者的相关资料，并设计.课件；最后，通过自主、合作、探究，完成课文学习及拓展学习。

教学过程

一、导入解题

作者情况介绍，由学生以小组为单位，交流查找的资料来完成，教师选出具有代表性的.课件，向大家展示。

孟子（约前372—前289），名轲，邹（今山东邹县）人。

是孔子之后战国中期儒家学派的代表人物。

他曾游梁，说惠王，不能用；乃见齐宣王，为客卿。

宣王对他很客气，可是也始终不用。

于是孟子归而述孔子之意，教授弟子。

孟子死后，门人万章、公孙丑等记其言行，为《孟子》七篇。

《孟子》的思想核心是“仁”“义”，是孔子思想的发展。

其散文气势充沛，感情强烈，富于鼓动性；善于运用譬喻来陈说事理，辨认是非，既能引起人们的注意，又增强了说服力。

《鱼我所欲也》一文就较好地体现了这些特点。

二、整体感知

1.朗读。

1）在自由散读的基础上抽读（4名左右），抽读学生可任意选取文段朗读，其他学生认真聆听，并作好点评准备。

2）朗读点评（由学生完成，教师点拨、引导即可）。

点评着重强调咬字、语气、节奏、断句等几个方面，注意突出演讲式朗读的特点。

3）全班根据以上朗读点评的要点，齐声朗读课文。

2.串译课文，了解大意。

学生相互交流预习成果，对于小组内共同出现的问题，提交全班讨论。

课文翻译放在预习中完成，课堂上只解决学生难解的词、句。

对于词语的解释，尽量用成语积累的方法，做到古今沟通。

例如：

欲（欲盖弥彰）　　兼（德才兼备）（风雨兼程）

患（后患无穷）　　丧（丧尽天良）

屑（不屑一顾）　　与（与人为善）

已（死而后已）　　舍生取义（出自课文）

……

3.熟悉课文，概括文意。

要求学生在预习的基础上，再次自由朗读课文，并用最简洁的一句话概括课文内容。

学生概括不要强求统一，关键是要引导他们学会抓住课文中一些警句进行思考。

参考答案：

人生常常面临各种各样的抉择，在关键时刻应作出正确的选择。

三、再读课文，理解文意

要求学生根据前面所学课文《得道多助，失道寡助》《生于忧患，死于安乐》积累的有关议https:

///论文知识，以小组为单位讨论以下问题：

1.课文的论点是什么？

结合课后练习，思考你赞同哪一种说法，为什么？

2.为了阐明观点，文章运用了哪些论证方法，找出来，大家交流。

3.课文导语说“文中孟子对于‘义’的论说，对于今人仍不无启迪”，想想你从课文中得到了哪些启迪，整理思路并与小组同学交流。

说明：

以上问题采取小组内自主、合作的方式完成，小组内每个同学承担一道思考题，思考结果交由小组讨论，组长记录讨论结果，并由中心发言人汇报讨论成果。

第一题的回答，不要强调答案的统一，注意要求学生做到有理有据，言之成理。

第二题论证方法，学生往往比较熟悉举例论证，至于比喻论证、对比论证，可能相对生疏一些，教师不妨运用浅显易懂的例子，以帮助学生理解。

第三题的回答要强调学生个性化的理解，启迪不必局限在某一、二个方面，只要和课文内容相关，都应该肯定。

四、自主质疑，探究学习

此环节主要培养学生探究性学习的意识，要求学生围绕课文内容，质疑问难，提出有一定创新价值的问题，教师可从中选取有代表性的问题，由学生小组探讨，全班交流。

说明：

这个环节，学生质疑提问应提前布置，由学生在课前完成，上课前提交问题即可。

另，学生的提问，教师也可给予一定的启发、点拨，注意问题的质量。

参考问题：

1.课文中“本心”指人的天性，那么从全文看，作者认为人应该具有怎样的天性呢？

按照你的理解，人的天性除课文所指外，还应该有哪些？

不妨说说。

参考答案：

人有四种“本心”：

同情心、羞耻心、恭敬心、是非心。

人的这四种“本心”不必要求学生的回答完全一致，只要意思大致相同即可，也不必仅局限在这四种回答里。

2.能否为课文补充一、二个现实材料，以突出论点。

五、朗读背诵，积累巩固

课堂背诵，可采用多种方式指导学生完成。

例如：

运用幻灯，打出相应的译句，由学生在课文中找出原文进行诵读，记忆；学生相互间提问背诵，教师抽查背诵等。

六、比较阅读，拓展学习

1.教师提供相关资料，学生回家查阅，并同课文进行阅读比较，看看它们各自表现出怎样的价值取向。

参考资料：

文天祥《过伶仃洋》、夏明翰“就义诗”、裴多菲《爱情，自由》、李清照《夏日绝句》、陈毅《梅岭三章》、叶挺《囚歌》等。

2.查阅“嗟来之食”的故事，与课文比较