九上第 9 课 故乡.docx
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九上第9课故乡
九上第9课故乡
教学目标：
1.知识与能力:
（1）学习小说通过肖像描写、语言描写刻画人物特点的方法；
（2）品位景物描写的作用；
（3）理解关键语句，注意议论句的表达作用。
2.过程与方法:
（1）预习课文，圈点生字词，勾画文中不理解的句子，提出疑难问题
（2）进行充分的整体感知，对重点文段进行阅读训练
3.情感态度与价值观:
通过对这篇小说内容的把握，深刻理解在旧中国帝国主义、封建主义不仅是我国农村经济凋敝、农民生活日益贫困的根源，而且也在思想灵魂上对农民造成了深深的毒害，激发起学生热爱新中国，努力建设社会主义精神文明的强烈愿望。
教学重点：
学习本文刻画人物的方法和对比手法的运用。
教学难点：
领悟故乡衰败与作者的希望的内在联系。
课型：
教读课
课时：
二课时
教学流程
第一课时
（一）自主学习
教师活动
学生活动
（课前预习）：
（1） 走近作者
（2） 背景解读（3）积累字词（4）用简洁的语言概括文章的主要内容
（5）复习小说的有关常识。
课前检查：
用多媒体或者小黑板出示以下练习：
1、给下列字注音
晦（）楞檐（）捏（）猹（）胯（）祀（）弶（）毡（）匾（）秕（）鹁鸪（）獾（）讯（）髀（）愕（）
嗤（）瑟（）颧（）噤（）黛（）
2、给下列多音字注音
打折腿（）惊吓（）行走（）
折折断（）吓行
商品打折（）恐吓（）商行 （）
3、解释词语
阴晦寓所 愕然苏生 嗤笑
瑟索 隔膜惶恐 寒噤恣睢
4、作家作品填空
鲁迅，原名________，字_______。
______年9月25日生于_____省绍兴县城的一个逐渐没落的封建士大夫家庭，卒于__________。
中国现代文学杰出的奠基人，现代著名的_______、______和_____。
中国新文化战线的光辉旗帜。
1918年5月，他首次用“鲁迅”的笔名在《_________》上发表了中国现代文学史上的第一篇白话小说《狂人日记》，正式开始新文学创作。
从1918年到1926年，鲁迅先后创作出版了《__________》、《_________》两个小说集，《野草》、《___________》等抒情叙事散文集和杂文专集多本。
这些作品显示了新文学运动的实绩，奠定了中国新文学发展的基石。
5、填空：
小说以时间为序，以________________为线索展开故事情节，全文可按“_____________”三个方面分为三个部分。
6、小说的三要素是、、。
7、小说的故事情节分、、
、、四部分。
8、小说的环境包括、。
9、阅读小说应该从哪几个方面入手？
1.六名学生到黑板上做题，其他学生在练习本上做。
2.做完后小组内交流答案，互相纠错。
3.另外五名学生到黑板批改。
4.班级内集体讲评。
5.学生把纠错后的字音写2遍。
（或者学生出题，学生换做，包括字音、字形、错别字纠正、词语解释等。
）
预测：
学生可能出现如下错误：
练习答案：
1、ｈｕìｌéｎｇｎｉēｃｈáｋｕàｓìｊｉàｎｇｚｈāｎｂｉǎｎｂǐｂóｇūｈｕāｎｘùｎｂìèｃｈīｓèｑｕáｎｊìｎｄàｉ
2、折：
ｓｈé、ｚｈé、ｚｈē
吓：
ｘｉà、ｈè
行：
ｘíｎｇ、ｈáｎｇ
3、昏暗居住惊讶、发楞
睡醒讥讽颤抖薄皮恐惧
因受冷或受惊而哆嗦放纵，没有拘束
4、周树人，豫才1881浙江1936文学家、思想家和革命家新青年《呐喊》、《彷徨》，《朝花夕拾》
5、以“我”回故乡的所见所闻为线索，渐近故乡——在故乡——离开故乡
6—8（略）9、故事情节人物形象环境描写主题思想
（二）明确任务
教师活动
学生活动
1.导入：
“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。
儿童相见不相识，笑问客从何处来。
”八十六岁的贺知章返回离开五十多年的故乡时，写下了这首《回乡偶书》。
20世纪20年代，“我”回到阔别二十余年的故乡，又会有何感触呢？
今天我们学习鲁迅根据自己的回乡经历写的一篇短篇小说《故乡》。
二、解题
“我”于1919年12月回故乡绍兴接母亲到北京，目睹农村的破败和农民的凄苦，深切感受到少年时的好友与乡邻同他之间的巨大隔膜，引起“我”内心无法消除的痛苦的感情波澜，同时也激起了“我”要求改变现状的强烈愿望。
把小说同时代背景联系起来，我们不难发现，“我”记忆中的故乡及人物与眼前的故乡及人物所以发生了巨大变化，有其深刻的历史根源和社会根源。
“故乡”这一题目，不仅交待了事件发生和发展的具体地点，而且为人物活动提供了特定的场所和环境。
题目还有更深一层的含义。
俗话说：
“亲不亲，故乡人”。
对于一般人来说，故乡总是美好的，亲切的，值得怀念的。
但是在“我”眼中“故乡”却是如此衰败、萧条，让我感到悲凉、生疏，特别是人与人之间，都隔着“一层可悲的厚障壁”，令“我”寒噤。
2.引导学生讨论本课学习目标。
各个学习小组讨论本课的学习目标。
（三）合作探究
教师活动
学生活动
一、.速读全文，熟悉情节，划分段落。
教师提问：
全文分几部分？
每一部分的主要内容是什么？
听读课文，加深印象。
有条件的地方，可通过多媒体朗读或录音范读。
条件不允许的情况下，由教师范读或学生个读。
二、人物命运变化研究。
.文中写了哪些人物？
列一个人物表。
在这些人物中，其中哪些人物着墨较多？
分析人物的性格特点，然后用一两句生动的话对人物作一评价。
学法指导一：
先采用默读的方法，让学生迅速了解主要内容和故事情节。
学法指导二：
采用跳读的方法认真品读有关闰土、杨二嫂的描写文字，分析他们的变化，来探讨作者所要表达的主题
学生思考，四人小组讨论交流，由中心发言人代表本组发言，提交全班讨论，最后明确答案要点。
（四）展示交流
教师活动
学生活动
一、故事情节的梳理
全文按照“回故乡——在故乡——离故乡”的顺序分为三部分。
二、一千个读者就有一千个哈姆雷特，不同的学生阅读《故乡》，对文中的人物的理解也应该是不同的；评价人物，发表对文中人物的看法，就是个性化阅读的一种实践，是一种创新能力的展示。
读这篇小说，评价其中的人物，也是在前三个单元学过了议论文之后，运用议论这一表达方法的一种实践。
用一两句生动的话评价人物，还是一种对语言运用能力的训练。
在学生交流过程中，有可能会出现许多闪耀着创新光芒的见解，要不失时机地予以鼓励。
下面的示例供参考：
三、小说的主要人物是闰土。
作者用了很多篇幅写闰土，下面请同学们根据刚才的讨论说说你对童年和成年闰土的印象。
可以任选角度，谈谈闰土的变化。
1、闰土命运变化研究：
小英雄——木偶人
提示：
从肖像、神情、“我”对闰土的印象等方面谈谈。
2、分析变化原因
刚才大家从很多角度谈了闰土的变化，老师也觉得闰土发生了很大变化，除了身材自然自然是要增加外，为什么他的语言、动作、性格发生了如此变化呢？
还要进一步引导变因：
多子，只要勤劳，温饱也不成问题；收成不好，可能是自然原因，而且如果遇到风调雨顺的好年景，收成也会好的。
为什么闰土的生活还是这么困难呢？
为什么还有苛捐杂税？
为什么“兵，匪，官，绅，都苦的他像个木偶人了”？
大家不妨结合所学的历史只是，结合当时的时代背景再来分析。
3、作者塑造闰土这一人物形象的目的是什么？
提示：
通过写闰土的种种不幸，揭示辛亥革命的不彻底性，揭露社会的弊端。
四、如果说闰土代表了千千万万个当时生活在最底层的农民的悲惨遭遇的话，那么生活在城镇的杨二嫂的变化说明了什么？
下面同学们自选角度看看他又有那些变化？
1、杨二嫂命运变化研究：
豆腐西施——细脚伶仃的圆规、
2、杨二嫂的变化说明了什么？
3、有人说这个人物在小说中可有可无，你认为如何？
（提示：
杨二嫂是个家道败落的城镇小市民。
她与闰土相比是个次要人物，但对主要人物起了衬托作用，使闰土的形象更加鲜明。
同时，作者通过她外貌与精神的变化，从另一个侧面反映了当时农村经济的急剧破产，劳动人民生活的日益贫困，深化、拓宽了文章的内容。
因此说，这个人物也是必不可少的。
）
五、“我”是小说中又一个重要人物。
小说中的“我”并不等于作者，而是作者塑造的一个人物。
想想“我”是一个什么样的人？
学法指导一：
自由发言，班内交流，并对其他同学的发言做点评。
在学生合作探究的基础上，展示各小组整理的答案：
展示对文章结构的梳理:
生一：
小说按时间顺序，写了“我”回故乡搬家的所见所闻，分为三部分。
第一部分是前五个自然段，这一部分主要写“我”回故乡。
“我”在故乡所见到的萧条景象以及“我”的悲凉的心情，并且交待了回故乡的目的。
第二部分从第六自然段开始到“……已经一扫而空了。
”写“我”在故乡。
这是小说的主体部分，主要刻画了闰土和杨二嫂两个人物，深刻反映了帝国主义、封建主义给中国农村带来的苦难，给中国农民带来的心灵上的创伤。
第三部分从“我们的船向前走……”到全文结尾。
这一部分写“我”离开故乡的心情和感受。
生二：
其中第二部分“在故乡”是文章的主体，可分为四层：
第一层：
“第二日清早晨我到了我家的门口了……只是收不起钱来”。
写老屋的寂寥，更使我沉浸在深深的悲凉之中；还写与母亲商定搬家的事情。
第二层：
“你休息一两天……我得去看看”。
写“我”回忆与少年闰土的友情。
第三层：
“母亲站起身……出去了”。
写出杨二嫂是一个城镇小市民的典型。
第四层：
“此后又有近处的本家和亲戚来访问我……已经一扫而空了”。
写“我”与闰土的相见。
展示对文中人物的评价：
生三：
文中塑造的人物有：
闰土、杨二嫂、“我”，“我”母亲、水生、宏儿；其中闰土、杨二嫂、“我”，刻画得比较详细。
生四：
闰土
（1）：
多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，如同一把把挫刀，在时间这块励石上，活生生地把一个少年小英雄磨成了一个木偶人。
生五：
闰土
（2）：
一声“老爷！
”就把自己与儿时的好友隔在了无形的厚障壁的两边；带回家去的香炉、烛台何尝不是在增加这厚障壁的高度呢！
生六：
杨二嫂：
一个被社会扭曲了的变形人，不仅表现在从当年的“豆腐西施”变成了今天的“圆规”，而且还表现在自己被侮辱、被损害的同时，又在侮辱和损害着别人。
生七：
“我”：
曾使自己魂牵梦萦的故乡，一下子就显露出了它的丑陋；为使它美丽，只有在本来没有路的地方走出一条新路来。
生八：
“我”母亲：
慈祥、宽容、厚道地对待所有的人，对待这个世界；世界却没有给她以公平：
变卖家产，告别家园，跟儿子去外地谋生，她的前面是一片未知。
生九：
水生：
一个20年前的闰土，20年后，他或许不会再成为今天的闰土；对他来说，与生俱来的苦难其实也是一种改变命运的财富！
生十：
宏儿：
从“飞”出家门的那一刻起，他就开始“飞”向这个既陌生又新鲜的世界了。
展示对闰土的认识：
20年前“小英雄”的形象：
生一：
外貌特征：
其间有一个十一二岁的少年，项带银圈。
生二：
英雄特征：
手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力的刺去，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。
生三：
见多识广：
①他是能装弶捉小鸟雀的。
……“这不能。
须大雪下了才好。
我们沙地上，下了雪，我扫出一块空地来，用短棒支起一个大竹匾，撒下秕谷，看鸟雀来吃时，我远远地将缚在棒上的绳子只一拉，那鸟雀就罩在竹匾下了。
什么都有：
稻鸡，角鸡，鹁鸪，蓝背……”②“现在太冷，你夏天到我们这里来。
我们日里到海边检（同“捡”）贝壳去，红的绿的都有，鬼见怕也有，观音手也有。
晚上我和爹管西瓜去，你也去。
”③“不是。
走路的人口渴了摘一个瓜吃，我们这里是不算偷的。
要管的是獾猪，刺猬，猹。
月亮地下，你听，啦啦的响了，猹在咬瓜了。
你便捏了胡叉，轻轻地走去……”“有胡叉呢。
走到了，看见猹了，你便刺。
这畜生很伶俐，倒向你奔来，反从胯下窜了。
他的皮毛是油一般的滑……”④“我们沙地里，潮汛要来的时候，就有许多跳鱼儿只是跳，都有青蛙似的两个脚……”
生四：
人际关系：
①他见人很怕羞，只是不怕我，没有旁人的时候，便和我说话，于是不到半日，我们便熟识了。
②他后来还托他的父亲带给我一包贝壳和几支很好看的鸟毛，我也曾送他一两次东西。
生五：
景物烘托：
深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。
20年后“木偶人”的形象：
生一：
外貌特征：
他身材增加了一倍；先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红，这我知道，在海边种地的人，终日吹着海风，大抵是这样的。
他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着；手里提着一个纸包和一支长烟管，那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。
生二：
木偶特征：
①动着嘴唇，却没有作声。
②我问问他的景况。
他只是摇头。
③他只是摇头；脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般。
他大约只是觉得苦，却又形容不出，沉默了片时，便拿起烟管来默默的吸烟了。
生三：
过苦日子：
“非常难。
第六个孩子也会帮忙了，却总是吃不够……又不太平……什么地方都要钱，没有定规……收成又坏。
种出东西来，挑去卖，总要捐几回钱，折了本；不去卖，又只能烂掉……”
生四：
人际关系：
①“阿！
闰土哥，——你来了？
……”/他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。
他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道：
“老爷！
……”②他回过头去说，“水生，给老爷磕头。
”……“这是第五个孩子，没有见过世面，躲躲闪闪……”/我也说不出话。
③“冬天没有什么东西了。
这一点干青豆倒是自家晒在那里的，请老爷……”④母亲对我说，凡是不必搬走的东西，尽可以送他，可以听他自己去拣择。
/下午，他拣好了几件东西：
两条长桌，四个椅子，一副香炉和烛台，一杆抬秤。
他又要所有的草灰。
生五：
景物烘托：
①时候既然是深冬；渐近故乡时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，从篷隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。
②一日是天气很冷的午后……
展示闰土变化原因
开始估计学生会这样回答：
生一：
他的孩子很多，收成又不好，生活困难，是生活的重担把他变得像个木偶人，让他失去了往日的活泼。
生二：
书中还提到“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦的他像个木偶人了”
下一步可能会这样回答：
生三：
这篇小说是鲁迅在1919年12月初，辛亥革命后，封建王朝的专制政权被推翻了，但代之而起的是地主阶级的军阀官僚的统治。
帝国主义不但操纵了中国的财政和经济命脉，而且操纵了中国的政治和军事力量。
由于这双重的压迫，中国的广大人民，日益贫困化。
生四：
……
展示对杨二嫂的认识：
20年前杨二嫂的形象：
外貌特征：
但是擦着白粉，颧骨没有这么高，嘴唇也没有这么薄，而且终日坐着，我也从没有见过这圆规式的姿势。
先前印象：
在斜对门的豆腐店里确乎终日坐着一个杨二嫂，人都叫伊“豆腐西施”。
（安分守己）
社会环境：
那时人说：
因为伊，这豆腐店的买卖非常好。
职业营生：
“这是斜对门的杨二嫂，……开豆腐店的。
”
20年后杨二嫂的形象：
外貌特征：
一个凸颧骨，薄嘴唇，50岁上下的女人站在我面前，两手搭在髀间，没有系裙，张着两脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。
见面印象：
①我愕然了。
②我愈加愕然了。
③我知道无话可说了，便闭了口，默默的站着。
社会环境：
①母亲说着，便向房外看，“这些人又来了。
说是买木器，顺手也就随便拿走的，我得去看看。
”②来客也不少，有送行的，有拿东西的，有送行兼拿东西的。
待到傍晚我们上船的时候，这老屋里的所有破旧大小粗细东西，已经一扫而空了。
职业营生：
①圆规一面愤愤的回转身，一面絮絮的说，慢慢向外走，顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里，出去了。
②母亲说，那豆腐西施的杨二嫂，自从我家收拾行李以来，本是每日必到的，前天伊在灰堆里，掏出十多个碗碟来，议论之后，便定说是闰土埋着的，他可以在运灰的时候，一齐搬回家里去；杨二嫂发见了这件事，自己很以为功，便拿了那狗气杀，飞也似的跑了，亏伊装着这么高底的小脚，竟跑得这样快。
展示杨二嫂变化原因
生一：
以前她的买卖非常好，可能生活也很好。
可是现在向被人讨东西，还偷偷地赛手套，这说明她由于生活境况差了，人也变得自私，爱占小便宜。
生二：
杨二嫂的变化说你们说明城镇小市民的贫困化，说明当时人们受压迫很深。
展示对“我”的认识：
学生：
“我”二十多年前远离故乡，过着辛苦辗转的生活。
回到故乡，看到故乡的衰败萧索，看到故乡人的生活穷困悲苦，看到故乡人纯真人性的扭曲感到痛苦悲哀。
但“我”不失望，“我”憧憬着美好的故乡，“我”希望故乡人过上新的生活。
所以说“我”不是消沉的知识分子，而是一个同情、热爱劳动人民的具有民主进步思想倾向的小资产阶级知识分子形象。
（五）拓展迁移
教师活动
学生活动
与闰土对话
小说中的闰土，是旧中国千千万万农民的代表；小说中的故乡，是旧中国千千万万农村的代表。
生活在农村的我们，生长在农民家庭的我们，感受着新农村的巨大变化，此时此刻，你想对闰土说些什么？
师生畅谈新农村：
⑴我家昨天领到一笔数目可观的独生子女费，全家可高兴了。
⑵我家生活比较困难，国家的“两免一补”政策为我解除了后顾之忧。
⑶我家领到了一大笔种粮补助款。
⑷邻居女儿上大学，申请了助学贷款，是无息的。
……
（意在引导学生关注身边的变化，深入理解我国人口政策、土地政策、“两免一补”等政策给农村带来的巨大变化。
）
学生讨论、交流，明确：
生一：
……
生二：
……
生三：
……
学法指导：
象这样的问题，只要说出理由即可，不可强求答案的统一。
（六）总结反思
教师活动
学生活动
让学生就本节课的内容，感悟体验等进行归纳，总结，反思，评价
各抒己见，交流收获。
学生一：
……学生二：
……（讨论）
（七）布置作业
教师活动
学生活动
教师布置：
1、全文内容及主题的概括
2、完成《同步学习与探究》和《配套练习册》上的练习；
3、回到故乡、看到令人心碎的一切“我”的悲哀是沉重的。
试想象这时“我”可能对故乡说什么？
或者，你为故乡找到一条通向幸福的道路。
学生记录
第二课时
（一）复习检查
教师活动
学生活动
用多媒体或小黑板出示以下习题：
1、依课文内容填词。
（1）我远远地将在棒上的绳子只一，那鸟雀就在竹匾下了。
（2）然而我又不愿意他们因为要一气，都如我的辛苦而生活，也不愿意他们都如闰土的辛苦而生活，也不愿意都如别人的辛苦而生活。
2、没有运用比喻修辞的一项是（）C
A、那手也不是我们记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。
B、她两手搭在髀间，没有系裙，张着两脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。
C、圆规一面愤愤的回转身，一面絮絮的说。
D、脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般。
3．《故乡》一文的线索是________，故事背景是________。
4．分别用一句概括文中几位人物形象的性格特征。
①闰土________
②杨二嫂________
③“我”________
1.四名学生到黑板上做题，其他同学在练习本上做。
2.做完后小组内交流答案，互相纠错。
3.另外四名同学到黑板纠错。
4.班内集体讲评。
参考答案
1、（略）2、C3．①是一位勤劳朴素、善良但又迷信、愚昧麻木不仁的旧中国尚未觉醒的贫苦农民的典型。
②是一位自私刻薄、泼悍、放肆而又受到侮辱与损害的城镇小市民的典型。
③是一位进步的具有民主思想倾向的小资产阶级知识分子的典型。
（二）明确任务
教师活动
学生活动
1、导入：
好的文章总是有很强的感染力的它会让你或欢喜或悲哀，或豪情万丈，或悒郁满怀。
《故乡》是一篇很好的小说，曾被翻译成多种文字，被多个国家收入教科书中。
上一节课，我们读了一节课的课文，那么今天继续学习。
2、明确学习任务：
一、品味景物描写；二、研究主题；三、解决疑难句子；四、归纳学习方法。
学生思考
（二）合作探究
教师活动
学生活动
一、品味景物描写
1、故乡的景色有怎样的变化呢？
将描写故乡景物的词语或句子标出来，看看哪些是描写故乡的过去的，哪些是描写故乡的现在的，哪些是描写故乡的未来的，并说说所描写的各个时期的景物特点。
2、思考这样的环境描写有什么作用？
3、现实中的故乡与回忆中的故乡相比，环境有了很大的变化，从这些变化中看到什么？
（这些变化说明了什么？
）为什么会有这么大的变化？
4、小说结尾再现记忆中故乡的美丽图画有什么作用？
二、研究主题
关于本文主题的探讨。
文学作品的理解，不强求一致，对人物的理解是这样，对主题的理解也是这样。
除了课后练习中列举的四种以外，还有：
①茅盾先生认为这篇小说的主题是“悲哀那人与人之间的不了解，隔膜”（见茅盾以郎损为笔名发表于1921年《小说月报》的《评四五六月的创作》一文）。
②反映辛亥革命前后农村破产，农民痛苦生活的现实，揭示产生这种现实的根源。
③表达对改造旧社会创造新生活的愿望与信心。
人的生命和活力被扼杀：
天真活泼、健康聪明——反应迟钝、精神麻木
纯真的人性被扭曲了：
迅哥儿——老爷；看守西瓜，捕鸟——磕头、打拱
愚昧、落后、贫穷的轮回：
叫闰土管祭祀——要香炉和烛台；多子、饥荒、兵、匪、官、绅。
对这些认识，可让学生发表自己的看法；学生还可能另有自己的见解，应给予鼓励。
三、思考本文在写法有那些值得我们学习的？
学生思考，四人小组讨论交流，由中心发言人代表本组发言，提交全班讨论，最后明确答案要点。
（三）展示交流
教师活动
学生活动
一、分析环境描写的作用。
1、描写故乡景物的词语或句子及景物特点。
2、环境描写有什么作用。
3、变化原因
4、小说结尾美丽图画作用
二、引导学生分析，归纳造成人物变化的原因，概括文章的主题。
（难点，教师加以引导）
引导：
是什么原因导致了故乡萧索、破败，故乡人麻木，使闰土变成“木偶人”了呢？
“非常难。
第六个孩子也会帮忙了，却总是吃不够……又不太平……什么地方都要钱，没有定规……收成又坏。
种出东西来，挑去卖总要捐几回钱，折了本；不去卖，又只能烂掉……”
“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。
”
三、“我”对故乡的变化感到悲哀，对离开故乡感到并不怎么留恋，可以说全文的底色是沉重的，那么有没有一点亮色呢？
有！
作为思想家、革命家，鲁迅对故乡的苦难自然不会袖手旁观，无动于衷，他有改造旧社会、创造新生活的强烈愿望。
主要体现在最后三个自然段上。
阅读后思考：
1、理解“新生活”的含义。
2、“现在我所谓希望，不也是我自己手制的偶像么？
只是他的愿望迫近，我的愿望茫远罢了。
”对这句话应怎样正确理解？
3、“希望是本无所谓有无所谓无的，这正如地上的路，其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。
”应该怎样理解这句话?
4、“我在蒙眬中，眼前展开一片海边碧绿的沙地来，上面深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月”文末的景物描写是不是表现“我”对故乡的过去的留恋？
5、作者是用深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，来描绘20年前的故乡的美丽和未来故乡的美丽的。
但不同的是，以前的画面中有一个小英雄，而后来的描写中却没有了，如果再给这幅未来美丽的故乡图画画上人物的话，要画上谁合适呢?
根据小说
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