部编版二年级语文上册12坐井观天教案.docx
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部编版二年级语文上册12坐井观天教案
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第五单元
本单元围绕“思维方法”这个主题编排了《坐井观天》《寒号鸟》《我要的是葫芦》3篇课文，以及“口语交际：
商量”和“语文园地五”。
本单元的教学重点是“初步体会课文讲述的道理”。
本单元所选的三篇寓言故事，内容浅显，寓意深刻。
教学时，引导学生借助课后题，联系生活实际，通过多种形式的朗读，感受人物形象，发表自己的观点。
在交流讨论中，体会课文讲述的道理，获得初步的思考问题的一些方法。
“感受和体会课文语言表达的多样性，学习表达”也是本单元重要的学习内容。
通过对比朗读来体会同一个意思可以用不同的句式来表达，不同的语气表达了不同的情感；通过仿说引导学生如何把句子表达得更具体。
“口语交际”的教学调动学生的生活经验和情感体验，创设真实熟悉的情境，用商量的语气，把自己的想法说清楚，尝试自己解决问题。
“语文园地五”可以通过引导学生发现、猜一猜、交流、朗读、背诵、书写进行积累语言，感受语言表达的多样性，学习表达。
内容
课时
内容简说
教学要点
坐井观天
2
这则寓言通过青蛙和小鸟对天的大小的辩论，阐明了一个深刻的道理：
认识事物或看待问题时，站得高才能看得全面。
1.认识35个生字，读准3个多音字，会写24个生字，会写27个词语。
2.分角色朗读课文，读好对话；读出句子的不同语气。
3.联系生活实际，初步体会课文讲述的道理。
4.结合课后题，感受和体会语言表达的多样性，学习表达。
寒号鸟
2
勤劳的喜鹊在冬天快要到来的时候，劝说寒号鸟做窝，但懒惰的寒号鸟不听劝告，最后在寒冷的冬夜里冻死了。
我要的是葫芦
2
一个种葫芦的人不听劝告，一心只想要葫芦，不管叶子上的蚜虫，结果葫芦都掉光了。
口语交际
1
商量
调动学生的生活经验和情感体验，创设真实熟悉的情境，用商量的语气，把自己的想法说清楚。
语文园地五
2
识字加油站、字词句运用、书写提示、日积月累、我爱阅读
1.能根据字义猜偏旁，进一步领悟汉字形旁表义的特点，认识9个生字。
2.积累带“言、语”的四字词语，能猜测词语意思。
3.仿照例句，把句子写具体。
4.了解汉字“左短右长”“右短左长”的间架结构，在田字格中练习书写。
5.背诵积累古诗《江雪》。
6.阅读《刻舟求剑》，和同学交流阅读后的感受。
12坐井观天
1.认识“沿、答”等10个生字，读准多音字“哪”，会写“井、观”等8个生字，会写“坐井观天、井沿”等7个词语。
2.分角色朗读课文，读好小鸟和青蛙的对话。
3.明确小鸟和青蛙争论的问题，知道它们的说法不一致的原因，体会故事寓意。
重点
1.读好小鸟和青蛙的对话。
2.体会故事的寓意。
难点
体会故事的寓意。
1.识字写字
（1）本课要求会认10个生字，字音方面，在教学时注意引导学生认识多音字“哪”。
引导学生联系偏旁、熟字，采用加一加、换一换的方式，展开认读、理解“答、话、哪、抬”。
教学“际”字时，通过查字典，选择“无边无际”中“际”的字义，并进行拓展词语。
“错”字结合生活实际，在语境中识记。
（2）本课要求书写的8个生字中，有6个是左右结构，且都是“左窄右宽”的字。
指导书写时，“观”字放在课题中先写。
“渴、喝”可放在课文句子中进行对比。
写“沿”时，注意右上方与“几”不同。
2.阅读理解
（1）教学本课，将朗读作为教学的主要任务和手段，引导学生读好对话。
本课以青蛙和小鸟的对话展开故事情节。
本教学设计把小鸟和青蛙的3次对话作为主要教学内容，通过多种形式的朗读，促进学生对故事情节、人物心理的理解。
让学生在读中明理，在读中悟趣。
（2）体会想法，感受寓意。
一是关注青蛙说的话：
“我天天坐在井里，一抬头就能看见天。
我不会弄错的。
”结合这句话中的关键词“天天、一抬头”，让学生边读边想：
青蛙为什么会有这样的认识？
二是关注青蛙的神态和表情。
通过对“笑”字的揣摩（猜猜青蛙这时候会想什么？
）引导学生领悟“不听劝告，自己以为自己是对的”是导致青蛙弄错的重要原因，从而明白故事的寓意。
3.表达运用。
（1）想象说话：
小鸟飞过，飞过。
这天大得很！
（2）续编故事，各抒己见。
课文的结尾写小鸟让青蛙跳出井口亲自来看看，教学时可以引导学生展开想象：
假如你是那只青蛙，当你跳出井口后，你会看到什么，想说些什么？
鼓励学生有个性地表达，学生可以谈自己独特的想法。
1.预习提纲
（1）初读课文，圈出生字，读准字音。
（2）再读课文，读通句子，读顺课文。
（3）想一想，小鸟和青蛙在争论什么？
2.多媒体课件、剪贴画
教学课时
2课时
第1课时
课时目标
1.识记“沿、答”等10个生字，读准多音字“哪”；理解“坐井观天、井沿”等7个词语；学写“观、喝、渴”等8个生字。
2.读通小鸟和青蛙的3组对话，初步感知文章大意。
一、补写课题，引入新课。
ɡuān
1.教师出示课题《坐井____天》，让学生填空。
2.学生观察“观”字，发现左右部件笔画穿插。
教师补写课题。
3.教师示范写“观”，说明书写要点：
左窄右宽，“又”第二笔是长点，“见”首笔竖紧贴田字格的竖中线，下端过田字格的横中线。
4.学生在田字格中练习书写，然后评议。
5.出示象形字“观”，帮助理解字义：
见字旁的“观”，就是看，观天就是看天。
6.教师介绍寓言特点。
学生齐读课题。
小结：
这是一则寓言故事，寓言故事里往往藏着深刻的道理，也就是寓意。
《坐井观天》会藏着什么道理呢？
设计意图：
通过这一环节，引导学生联系字形来理解字义。
同时，学生在学习之初明确了阅读目标，思考其中的道理。
二、创设情境，整体感知。
1.教师讲故事，创设故事情境。
（1）教师读第1自然段，走进故事。
（2）出示课件（课文插图），观察青蛙和小鸟所处位置。
随文认读“井沿”。
①指一指课件中的“井沿”。
②识记“沿”。
③学生联系生活，说说还知道哪些“沿”。
④观察课件，和同桌说一说青蛙和小鸟的相遇。
2.学生自由朗读第2至7自然段，感知3组对话。
要求：
正确朗读课文，读不准的字借助拼音多读几遍；找出青蛙和小鸟的对话。
3.师生合作，串读课文。
（1）教师读旁白，指名朗读青蛙和小鸟说的话。
（2）课件出示句子，读句子，识记句子中的生字。
课件出示：
小鸟回答说：
“我从天上来，飞了一百多里，口渴了，下来找点儿水喝。
”
识记生字“答”；比较生字“渴、喝”的部首区别，“口渴”需要水，因而偏旁是“氵”；“喝水”是一个动作，张嘴喝，要用口，因而偏旁是“口”，可以让学生借助顺口溜“口渴想要水，喝水要用嘴”区别这两个字。
课件出示：
小鸟说：
“你弄错了。
天无边无际，大得很哪！
”
读准多音字“哪”的轻声。
“错”字结合生活实际，在语境中识记，比如：
“作业写错了”“有错要改正”。
交流“弄、际”的识记方法。
（3）同桌认领角色，进入情境，再读课文。
（4）出示课件，读后完成填空，整体感知课文。
课件出示：
青蛙坐在（），看到的天只有（）。
小鸟落在（），看到的天（）。
设计意图：
创设情境，认领角色，极大地激发了学生的学习兴趣。
随文识字遵循了语文学习的规律——字不离词，词不离句，句不离篇，把字放在具体的语境中去识记，把字的音形义紧紧地结合在一起去识记，可以大大提高识字兴趣，优化识字效果。
三、指导书写，运用生字。
1.引导观察，归纳生字。
（1）独体字：
井
（2）上下结构：
答
（3）左右结构：
观、沿、喝、渴、话、际
2.指导书写“喝、渴”。
（1）观察对比，书写“喝、渴”。
（2）教师范写，提示：
注意右半部分的笔顺，里面先写“人”字，再写“竖折”。
（3）学生练写“渴、喝”，后评议。
（4）学以致用“喝、渴”。
出示课件：
喝渴
我从天上来，飞了一百多里，口（）了，下来找点儿水（）。
3.学生练习书写：
井、沿、答、话、际。
教师相机指导：
写“沿”时，注意右上方与“几”不同；写“际”字时，注意“阝”是两笔完成的，要写得高而窄；“井”两横上短下长，撇伸展，竖为悬针竖；“答”的上部“”要写在竖中线两侧；“话”的左部横折提中横不宜长，折短。
4.反馈评价。
设计意图：
归类进行书写指导，可以把握一类字的书写难点，重点指导容易混淆的形近字，提高写字的效率。
第2课时
课时目标：
1.分角色朗读课文，读好小鸟和青蛙的对话。
2.明确小鸟和青蛙争论的问题，知道它们的说法不一致的原因，体会故事寓意。
一、复习导入，交流初读感受。
1.认读生字及词语。
2.指名读课文，要求读通顺。
3.交流初读感受。
读完课文，你知道课文写了什么内容吗？
设计意图：
复习上节课的内容，交流初读感受，使学生对文本有个整体的认识，为后面的教学奠定基础。
二、朗读对话，读懂对话。
（一）学习青蛙和小鸟的第1次对话。
1.和同桌对读青蛙和小鸟的第1次对话，对比青蛙和小鸟的生活环境。
（1）与同桌读对话，体验小鸟的生活环境。
①理解“一百多里”，感受天之大。
②教师引读，男女生分组加上动作表演读。
师：
一只小鸟飞呀飞，它口渴了，落在井沿上，井底的青蛙看见了问它。
男生：
“朋友，你从哪儿来呀？
”
女生：
“我从天上来，飞了一百多里，口渴了，下来找点儿水喝。
”
出示课件，拓展想象：
小鸟飞过____________，飞过____________。
这天大得很！
（2）想象青蛙和小鸟的生活状况。
2.分角色朗读，指导读好长句子中标点的停顿。
3.分角色练习朗读，再现对话情形。
4.指名读，师生评读。
（二）学习青蛙和小鸟的第2次对话。
1.学生朗读第2次对话，想一想：
青蛙和小鸟在争论什么？
（1）出示课件，学生选出青蛙眼中的天和小鸟眼中的天。
（2）读懂青蛙的观点。
①联系上下文理解“大话”。
②认读“弄错”，感受争论。
（3）读懂小鸟的观点。
①结合构词规则，推测“无边无际”中“际”的意思。
②出示课件：
“际”在字典中的意思有：
①边缘或交界的地方。
②彼此之间。
③指某个特定的时候。
1.“无边无际”中的“际”应选第（）种意思。
2.“无边无际”的意思是（）
A.一眼望得到边。
B.没有边，很大。
③还有哪些事物是无边无际的？
课件出示小鸟飞过大海、草原、平原、沙漠等图片。
2.分角色朗读，读好对话。
（1）指导朗读感叹句和反问句。
（2）同桌讨论，加上提示语读。
青蛙（笑着、摇摇手、摇着头）说……
小鸟（也笑着、大声、拍拍翅膀）说……
（3）根据提示语，加上神态、动作，同桌分角色朗读。
（三）学习青蛙和小鸟的第3次对话。
1.课件出示句子：
我天天坐在井里，一抬头就能看见天。
我不会弄错的。
2.指名读句子，注意带点的词“天天、一抬头”想一想：
青蛙为什么会说天只有井口那么大？
引导学生联系生活经验或做实验，了解青蛙认为天空只有井口那么大的原因。
3.学生分角色朗读。
说说青蛙和小鸟的笑有什么不同，猜一猜青蛙这时候会想些什么。
4.同桌讨论，全班交流。
设计意图：
通过多种形式的朗读促进学生对故事情节、人物心理的理解，让学生在读中明理，在读中悟趣。
读书活动层次不同，形式多样：
通过在读中展开想象，感受青蛙和小鸟的生活环境。
通过加提示语、配合动作等方式朗读，读懂青蛙和小鸟关于天有多大的争论。
通过分角色读，感受青蛙和小鸟的心理活动，体会“笑”的丰富内涵，既培养了学生良好的语感，又让学生感知了寓意。
三、整体感悟，理解寓意。
1.小组合作，分角色朗读全文。
2.说说你对小鸟和青蛙的不同看法。
3.同学们，直到今天，人们一直认为这是一只眼界狭小、见识短浅的青蛙，所以常常用“坐井观天”这个成语来形容那些眼界狭小、见识短浅的人。
4.联系生活实际，举例子进一步理解：
现实生活中，你有没有遇到像青蛙一样坐井观天的人？
你会怎么去面对他？
5.总结：
所以，咱们每一个同学从小就要多学点知识，多读一些课外书，多出去走走看看，不断地增长自己的见识，你才不会成为一个坐井观天的人。
设计意图：
通过对小鸟和青蛙正确与错误原因的分析，学生自己悟出了课文要告诉我们的道理，理解了“坐井观天”这则寓言故事的寓意，用学到的道理指导今后的学习生活。
四、展开想象，编写第4次对话。
假如你是那只青蛙，当你跳出井口后，你可能会看到什么，想说些什么？
青蛙听了小鸟的话，真的跳出了井口，它一下子惊呆了，看见了__________________，于是它对小鸟说：
“______________________。
”小鸟说：
“______________________。
”
设计意图：
续编对话，拓展知识，激发了学生的兴趣，培养了想象力和表达能力。
1.做一做，利用实验释疑解惑。
课文中青蛙说天只有井口那么大，还用飞那么远吗？
青蛙为什么说天只有井口那么大呢？
为了弄清这个问题，我让学生做了个实验：
拿出纸卷成圆筒状，然后透过圆孔看天花板或者四周，说说与平日看到的有什么不同。
动手实验为每个孩子创造了参与的空间，弄清为什么青蛙说“天只有井口那么大”这一疑难问题。
学生在实验中动手动脑，将语言学习与生活经验相结合，既培养了实际的操作能力，也培养了观察和思维能力。
2.看一看，利用图画明白寓意。
课文中小鸟说：
“天无边无际，大得很哪！
”紧扣“无边无际”一词，出示课件，让学生看一组小鸟飞过草原，飞过平原，飞过大海等画面，自己根据画面进行解说。
这样学生最后明白了：
小鸟见识广，青蛙所见有限、目光狭小，我们要做一个见多识广的人，不做井底之蛙。
学生很自然地悟出寓意，在“润物细无声”中得到启示，受到教育。
语文教学不仅仅是传授知识、培养能力的过程，更重要的是情感、人格的熏陶过程，学习寓言故事，就是要学生透过一个简短的故事明白一个深刻的道理，并在生活中恰当地运用。
3.读一读，揣摩人物心理。
教学本课，将朗读作为教学的主要任务和手段，在朗读中识字，在朗读中理解，在朗读中发展思维，特别是引导学生进行分角色朗读。
本课以青蛙和小鸟的对话展开故事情节，通过多种形式的朗读促进学生对故事情节、人物心理的理解，让学生在读中明理，在读中悟趣。
如通过在读中展开想象，感受青蛙和小鸟的生活环境。
通过加提示语、配合动作等方式朗读，读懂青蛙和小鸟关于“天是大还是小”的争论。
通过分角色读，感受青蛙和小鸟的心理活动，体会“笑”的丰富内涵，既培养了学生良好的语感，又让学生感知了寓意。
4.说一说，拓展延伸，培养想象。
课文中青蛙认为天只有井口那么大，自己不会弄错。
它错了没有？
我们怎样才能让青蛙认识到自己的错误？
于是让学生动脑想办法，同时出示课件：
青蛙跳出井口，站在井沿东瞧瞧，西望望，它会怎样想，怎样说呢？
学生讨论，各抒己见，既加深了对文本的理解、领悟，又训练了语言表达力，既丰富了课文资料，还训练了思维的广阔性，培养了语文素养。
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