沥海镇小综合实践活动课程建设规划方案.docx
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沥海镇小综合实践活动课程建设规划方案
综合实践活动课程建设规划方案
上虞区沥海镇小
2015年10月
目录
综合实践活动课程建设规划基础
一、地理课程性质与定位--------------------------------------------------------------2
二、地理学科教师团队现状------------------------------------------------------------2
三、学校生源的整体特点--------------------------------------------------------------3
四、学校文化与办学特色--------------------------------------------------------------3
五、地理课程建设的已有探索----------------------------------------------------------3
综合实践活动课程框架、结构与门类
一、地理课程建设规划的理念和目标----------------------------------------------------5
（一）地理课程建设规划的理念------------------------------------------------------5
（二）地理课程建设规划的总体目标--------------------------------------------------5
（三）地理课程目标----------------------------------------------------------------5
二、地理课程结构体系和课程设置------------------------------------------------------6
（一）地理学科课程结构体系--------------------------------------------------------6
（二）地理校本个性发展课程规划----------------------------------------------------7
（三）部分地理校本个性发展课程说明------------------------------------------------8
（四）地理课程设置与安排----------------------------------------------------------8
综合实践活动课程建设的总体目标
一、地理课程开发实施建议------------------------------------------------------------9
（一）地理必修课程的校本化实施与教材“二次开发”--------------------------------10
（二）地理校本个性发展课程的特色开发实施-----------------------------------------11
二、地理课程学习与教学建议---------------------------------------------------------12
（一）精选教学内容和优化教学方式-------------------------------------------------13
（二）地理课堂教学改革实践-------------------------------------------------------14
三、地理课程评价建议---------------------------------------------------------------16
（一）学生地理学习的评价---------------------------------------------------------16
（二）教师教学的评价-------------------------------------------------------------17
（三）课程特色的评价-------------------------------------------------------------17
四、课堂资源的利用与开发建议-------------------------------------------------------18
（一）融合新课程理念和校情，创生地理课程资源-------------------------------------18
（二）借助校园网和QQ群，实现地理课程资源网络化----------------------------------18
（三）整合校内外地理课程资源，创建地理人文与科学地理实践基地---------------------18
课程实施与评价建议
课程说明
学习与教学建议
评价建议
一、推进地理课程建设的校本教研基本策略---------------------------------------------19
（一）学科组团队建设策略---------------------------------------------------------19
（二）备课组团队建设策略---------------------------------------------------------20
（三）教师个体发展策略-----------------------------------------------------------20
二、推进地理课程建设的保障措施与机制-----------------------------------------------21
三、地理课程建设的重点工作与研讨活动安排进程---------------------------------------23
校本教研载体与策略
课程建设的保障措施与机制建设
重点工作与研讨活动安排进程
第一部分综合实践活动课程建设规划基础
一、综合实践活动课程的性质和地位
综合实践活动课程是《基础教育课程改革纲要（试行）》规定的、义务教育阶段3-9年级和普通高中阶段学生的一门必修课程。
（一）综合实践活动课程是基于学生的直接经验和成长背景，体现经验和社会生活的教育价值，促进学生综合素质发展的综合性、经验性、实践性课程。
它强调学生从自身生活和社会生活中发现问题，学习运用问题解决的科学方法，经历多样化的实践学习方式和实践体验过程，突出发展学生综合能力、强烈的社会责任感和创新精神。
与其它各类课程相比较，综合实践活动课程具有鲜明的开放性、综合性、实践性等特点，是一种能力取向的课程、经验取向的课程、实践取向的课程。
开设综合实践活动课程，是我国经济社会发展对人口素质、人才培养的现实要求；是变革我国基础教育人才培养方式、克服应试教育局限性、优化课程结构的客观要求；是加强儿童青少年思想道德建设、促进学生社会成长的必然要求。
综合实践活动课程的实施有利于转变学生的学习方式和教师的教学方式，促进人才培养模式的变革；有利于学校教育密切联系社会实际和科学技术发展的前沿，为培养多层次多类别的创新型人才奠定坚实基础；有利于深化素质教育，促进教育质量的全面提升。
（二）开设与实施综合实践活动课程，必须坚持以人为本的科学发展观，结合我国国情，着眼于提高国民素质，促进广大中小学生全面而有个性的发展；必须全面贯彻党的教育方针，坚持素质教育方向，密切教育与生活、学校与社会、知识与能力、书本学习与实践学习的联系，引导学生在生活中学习、在实践中成长。
二、综合实践活动教师团队现状
我校综合实践活动教研组现有教师8人，以中青年教师为主，均有大学专科以上学历，且均为中级职称教师。
现有上虞区学科带头人2人，有3位教师分别曾在市、区级优质课评比中获得一、二等奖。
主要优势：
①学科组内教师关系融洽，能充分做到教学资源共享，教学研讨气氛浓厚。
②大部分老师有着丰富的教育教学实践经验。
③学科组教师年龄均在40岁以下，精力充沛。
④全体成员在信息技术和网络资源的运用方面均有较高水平，并且进行了多方面的有益探索，积累了丰富的课程资源素材和技能经验。
存在的不足：
①组内老师均为兼任综合实践活动，日常教育教学任务繁重，教师自我学习、反思、研究的投入时间太少。
②需进一步加强组内教师群体科研意识，加强教育科研与学科教学的有机结合，加强教育科研与学科组实际和发展的有机结合。
③组内教师的课程理念需要进一步更新，尤其是对课程资源的开发、整合方面有很大提高空间。
三、学校活动环境和资源分析
1．自然资源
我校所在地沥海，地处上虞西北部，拥有天然独特的自然资源优势，这里拥有流经虞北各镇的百沥河、曹娥江，背靠广阔的海涂，拥有风光旖旎的农场田园，还有各种种植基地、饲养基地。
2．社会文化资源
沥海也是一个文化古镇，文化底蕴极其深厚。
自古民风淳朴，勤劳勇敢，崇尚文明。
悠久的历史、勤劳的人民、秀美的风景，孕育出灿烂的文明。
这无不体现了沥海人民的智慧与理想。
通过实践活动，不但增强我们作为沥海人的自豪感，培养我们的热爱家乡人民、热爱家乡文化的思想感情，还可提高我们的审美情趣和审美能力。
3.校园资源
学校，是学生成长的“快乐家园”，本身就是综合实践活动重要的课程资源：
图书馆、资料室、实验室、电脑室、校园网络，还有校园里的一花一草一木等。
沥小是一所百年老校，文化底蕴深厚。
学校还是艺术（书画）特色学校，校园艺术氛围浓厚，教室、围墙、走廊里，处处是师生们的墨迹。
四、综合实践活动课程建设的已有探索
（一）地理课程发展水平现状
1.具备良好的课程建设基础从2005年以来，通过三个三年地理学科建设规划的制定和实施，地理课程取得了扎实、有效地发展。
除严格按要求开足开好地理必修课、地理选修ⅠA、ⅠB及地方课程之外，还依托校本资源开发实施了富有春晖特色的各类地理选修课程。
学科组教师集体研发实施了《生活与地理》和《“浙东唐诗之路”上的璀璨明珠：
上虞》等两门知识拓展类校本选修课程，另开出了《地理思维建模》和《简明自然地理学》等两门知识拓展类校本选修课程；还开设了《礼仪和社交》、和《旅游攻略》等两门职业技能类选修课，《地理野外考察与探究实验》、《地理学科类研究性学习》和《气象观察与天气预报》等三类实践类校本选修课。
其中，《生活与地理》被列为浙江省百佳精品校本课程，并入选浙江省第四批普通高中推荐选修课程。
2.具备扎实的教科研能力学科组教师积极投身课程改革实践，向教科研要效率要质量，融教育、教学、科研于一体，以科研服务于教育教学为宗旨，为自身教育教学工作的持续腾飞寻求支撑。
近年来，学科组完成了由浙江省教研系统立项的《环境教育和中学地理教学整合的理论与实践》课题研究，课题成果参加省教研系统“第二届”教科研成果评奖获省二等奖。
还完成了由浙江省教科规划院立项的“《地理与生活》校本课程的开发和实践”课题研究，课题成果参加浙江省规划课题成果评比获三等奖。
3.具有突出的课程教育实绩历年地理学科的教学质量居绍兴市各校前列。
高三文科在政史地老师协同作战、共同努力下，高考文综学科的考生平均分一直稳定在绍兴市第1-2位。
高一地理省学业水平考试，优秀率高达80%左右，合格率100%，也稳定在绍兴市第1-2位。
高二地理在全市统考中均居第一，且学科优势明显。
（二）地理课程发展现有特色
1.课程开发特色激发教师潜能，开发与开设各类地理校本选修课程，形成了规范和可操作的校本选修课程开发实践操作流程；修订完善课程开发的各类制度，从选课指导、走班教学、民意反馈、师生评价、课程评价等维度实施制度化管理，切实提高课程建设的实效性，不断推进地理校本个性发展课程的特色化和精品化建设。
2.课程实施特色关注课堂教学实效性，构建高效课堂；自编课时练习，推进教辅资料校本化；坚持地理必修课程的校本化解读和教材的“二次开发”，拓展学科知识，提升学科素养；以“设置选修课程融合综合实践活动”形式特色开设地理校本选修课程。
3.课程资源特色完善了校园网内共享的“地理课程资源库”，分“地理教学资源库”和“地理教研资源库”两大类；建设了“春晖天文台”，“春晖气象观测园”和“地理研究性学习野外探究实践基地”三大“春晖地理实践活动基地”；注重校内外地理课程资源利用与开发。
（三）地理课程发展存在问题
1.课程向更高层次的特色发展有待提升地理课程受地域及本地经济、社会和文化等方面发展的制约较多，深化课改、走优质特色发展之路更显重要和紧迫。
考试文化的仍然制约地理课程发展。
课程实施难以避免仍以刚性必修和选修课程为载体，将课程标准限定为教材，将教材浓缩为考纲，形成以考纲引领课程实施的局面，没能给学生提供自主学习的时间和空间，从而使学生缺乏想象思维、批判思维、系统思维等。
2.教师对新课程深化改革的认识有待加强仍停留在对新课标和新教材的理解和解读层面上，还未能克服固有的樊篱。
表现在课堂教学中教学方法还比较传统，教学手段还比较单一，新的教材观、学生观和教学观不能在教学中得到很好的渗透。
教师的教育能力、课堂实践能力、多媒体的整合运用能力跟不上深化新课改的要求。
3.地理课程的分类分层实施有待研究尽管学校分了竞赛班、实验班、普通班，但各班级中学生状况还是参差不齐，尤其普通班，有统招生、择校生、国际班学生等。
如何在课堂教学和课后辅导中，实施“因材施教，分类分层辅导”策略，提升学生学习力，需要进一步研究。
1.处事胜于解题。
联合国教科文组织的“德洛尔报告”，即《教育——财富蕴藏其中》指出，面对时代的挑战，世界各国的基础教育务必引导学生“学会认知、学会做事、学会与他人共同生活和工作、学会生存”，并把这四个学会称为“基础教育的四大支柱”。
2.实践出真知。
对学生而言，教育中传递的知识大多属于“公共知识”，唯有学生个人的体验、理解、感悟、思想才是他们的“个人知识”。
个人知识的深度与广度、质量和结构，极大程度上决定了一个人的人生成功与否。
而“个人知识“主要从实践与反思中来。
3.生活是个大课堂。
教育联系学生生活和社会实际，已经成为一条教育的公理。
因为生活时时有教育，生活具有教育的意义，生活处处有教育，生活具有丰富的教育资源。
4.经验就是财富。
对每个人的成长而言，经验就是人生的财富。
经验是认识的基础，是理解的条件，是观念表达的背景。
从公共知识到个人知识，需要经验的改造过程。
5.课堂教育不是学生发展的唯一途径。
影响学生发展的因素是多方面的，课堂教育不是唯一产生作用的因素。
新课程强调学习方式的多样化，反对单一的接受性教学，主张主动参与、乐于探究，是对接受性学习的超越。
第二部分地理课程建设规划内容
一、地理课程建设规划的理念和目标
（一）地理课程建设规划的理念
1.以人为本，重在发展“以人为本”指人（包括学生和教师）永远都是一所学校发展的主体。
课程的特色发展，必须与学生个性发展、教师专业成长有机结合。
春晖地理课程构建应致力于培养春晖学子独特的精神气质、提升教师的专业素养和提高学校的地理教育质量，实现学生全面基础上的个性发展、教师一专基础上的多能发展。
2.培养现代公民必备的地理素养春晖是一所具有优良教育传统和丰厚人文积淀的百年名校，地理课程构建应传承和弘扬春晖中学优良的传统和文化积淀，并在此基础上与时俱进、开拓创新，即兼具时代性、基础性、科学性、人文性、哲学性。
地理课程既要提供未来公民必备的地理知识，增强学生的地理学习力和生存能力。
学会用地理学独特的视角和方法观察、认识和解释世界，进而形成正确的人地协调观。
3.满足学生不同的地理学习需要在掌握必需的地理知识基础上，为学生提供多层次、多种类、多元化、可选择的富有春晖特色地理课程，满足学生探索地理科学奥秘、认识生活环境、掌握现代地理科学技术方法等不同学习需求。
促进学生的个性发展和对未来人生规划的思考，满足“使不同的学生在地理课程上得到不同的发展”课标定位。
4.关注体验，引导探究，培养学生创新精神地理课程构建应关注体验性学习，注重生活经验积累，倡导自主学习、合作学习和探究学习，开展地理观测、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动，开掘春晖学生的发展潜能和创新精神。
（二）地理课程建设规划的总体目标
立足春晖历史和现实，依据学生成长规律、教育规律和社会发展规律，围绕学校培养“健康·健全”之人、引导“求真、崇善、尚美”之心、追寻“学得活泼，活得自由”的培养目标，优效落实地理必修课程，特色推进地理选修课程，构建必修与选修、国际与国内、课内与课外完美对接的的基础性、人文性、学术性、探究性和活动性兼具的春晖特色的地理学科课程体系。
（三）地理课程目标
初步掌握地理基本知识和基本原理；获得地理基本技能，发展地理思维能力，初步掌握学习和探究地理问题的基本方法和技术手段；学会用地理学独特的视角和方法观察、认识和解释世界；增强爱国主义情感，树立科学的人口观、资源观、环境观，进而形成正确的人地协调观，培养现代公民必备的地理素养。
课程目标从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度来表述，这三个维度在实施过程中是一个有机的整体。
知识与技能：
1.获得地球和宇宙环境的基础知识；理解人类赖以生存的自然地理环境的主要特征，以及自然地理环境各要素间的相互关系。
2.了解人类活动对地理环境的影响，理解人文地理环境的形成和特点；认识可持续发展的意义及其主要途径。
3.认识区域差异，知道可持续发展面临的主要问题和解决途径。
4.学会独立或合作进行地理观测、地理实验、地理调查等技能；掌握阅读、分析、运用地图、地理图表和地理数据的技能。
形成终身学习的方法和技能，增强生存能力。
过程与方法：
1.初步学会通过多种途径、运用多种手段搜集地理信息，尝试运用所学的地理知识和技能对地理信息进行整理、分析，并把地理信息运用于地理学习过程。
2.领悟和认识地理学科在解释周围环境、不同尺度区域乃至全球的各种自然特征与人文现象的独特作用，尝试从学习和生活中发现地理问题，提出探究方案，与他人合作，开展调查和研究，做出评价，提出解决问题的对策。
3.运用适当的方法和手段，表达、交流、反思地理学习和探究的体会、见解和成果。
情感态度与价值观：
1.理解地理的趣味性和挑战性，激发探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度，提高地理审美情趣。
2.关心我国的基本地理国情，关注我国环境与发展的现状与趋势，增强热爱祖国、热爱家乡的情感。
3.了解全球的环境与发展问题，理解国际合作的价值，形成正确的全球意识。
4.增强对资源、环境的保护意识和法制意识，形成可持续发展观念，增强关心和爱护环境的社会责任感，养成良好的行为习惯。
5.理解不同生活方式的地理背景，形成对自然的人文关怀，更好地适应生活、欣赏生活、规划和追求美好的生活。
二、地理课程结构体系和课程设置
（一）地理学科课程结构体系
春晖地理学科课程由地理学科基础课程和地理校本个性发展课程两大类组成，其中基础课程是个性发展课程的基础，个性发展课程是基础课程的拓展和延伸。
（如图1）
1.地理学科基础课程：
是经过对普通高中地理必修课程的二次开发（校本解读）而形成的课程，为全体学生所必修。
既是学生修习校本地理个性发展课程的基础，也是促进学生全面发展、提升学生学习力和提高未来发展能力的关键，居于地理学科课程体系中最核心的位置，面向全体学生。
2.地理学科校本个性发展课程：
根据学校办学特色和培养目标开发开设的供学生自主选择的各类地理学科课程，是基础课程的延伸与拓展，为实现学生在全面发展基础上的有个性的发展和自主选择，并为提升学生学习力所提供的课程支撑。
该类课程分成三大系列，并针对人的三大个性发展层次：
（1）“学习与理解类”个性发展课程：
是针对“人的发展第一层次”（即人的基本素质，包括知识与经验、策略与反思、意志与进取），在面向全体学生开设基础课程基础上而构建的知识拓展类课程。
主要面向对相关必修课程知识有兴趣和有疑惑的学生。
（2）“运用与实践类”个性发展课程：
是针对“人的发展第二层次”（即实现人的发展的两个基本路径，包括实践与活动、协作与交往）而构建的实践类课程。
主要面向对地理科学相关领域的实践和探究有学习欲望和潜力的学生。
（3）“迁移与创新类”个性发展课程：
是针对“人的发展第三层次”（即人发展的最高境界，即批判与创新）而构建的研究类课程。
主要面向对地理科学相关领域有研究特长的学生。
（二）地理校本个性发展课程规划
依据初步构建的地理学科学习力结构体系，在研究地理学科学生学习力的普遍特征和个性差异的基础上，针对性地思考地理校本个性发展课程的特色开发。
地理学科校本个性发展课程从学习与理解、运用与实践、迁移与创新等三个维度来构建课程体系，我校已经开发和规划开发的地理个性发展课程（如图2）：
（三）部分地理校本个性发展课程说明
《“浙东唐诗之路”上的璀璨明珠：
上虞》、《最美中国》、《放眼世界——世界地理》《胸怀祖国——中国地理》，作为必修拓展课程，讲授高中必修地理课程的区域地理背景知识，其中后两门由高二年级对区域知识有兴趣和薄弱的学生个性选修。
《地理野外考察与探究实验》作为大学初级课程《地理野外考察与实习》的实践课程，分上下册。
其中，上册主要是利用春晖周边地理课程资源进行学习与探究，下册分专题进行主题式探究和实验。
分别由志于选报高校地学、环境、农林、水利等相关专业的高一、二学生个性选修。
《地球概论》作为大学初级课程《地球概论》的拓展课程，针对学业选考中关于“地球运动原理”相关题的破题与解题的专题讲授，重在学法指导与解题能力提升，由对宇宙天文等知识有兴趣的、地理空间思维缺乏的高三学生个性选修。
《简明自然地理学》作为大学初级课程《自然地理学》《地质地貌学》的拓展课程。
由志于选报高校地质、水文、气象等专业或相关知识有兴趣的高三学生个性选修。
《地理思维建模》迁移和创新类的研究类课程，分上、下，分别开设在二个年级。
着重地理学科复习和解题方法技巧等思维方法的专题讲授，重在学法指导与解题技能。
（四）地理课程设置与安排
年级
学期
地理基础课程
地理校本个性发展选修课程
教学课时
学习与理解类
运用与实践类
迁移与创新类
必修
限选
个选
高一
上
地理必修Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ基本要求学习
《“浙东唐诗之路”上的璀璨明珠：
上虞》
《最美中国》
《旅游攻略》
《野外考察与探究实验》上
《地理学科类研究性学习》
《气象观察与天气预报》
《地理思维建模》上
《地理学经典人物、思想论及教学应用》
3
1
下
3
1
高二
上
地理必修Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ发展要求学习
★《环境保护》
★《自然灾害与防治》
《胸怀祖国—中国地理》
《放眼世界—世界地理》
《城乡规划》
《生活与地理》
《天文观察》
《野外考察与探究实验》下
《地理学科类研究性学习》
《地理思维建模》下
2
1
1
下
2
1
1
高三
上
地理必修课程专题学习复习
地理选考学生限定选修课
程专题学习复习
《地球概论》
《简明自然地理学》
3
1
1
下
3
1
1
说明：
1.高一地理基础课程以行政班组班形式按照“基本要求”实施教学，高二、高三地理基础课程和限定选修课程由高考选考学生以教学班走班形式按照“发展要求”实施教学。
表中“★”为地理限定选修课程。
2.第一次地理学业水平考试时间安排高二学年的10月份进行，第二次4月份仍想参加学考的学生，通过参加个性选修课程学习进行考前复习。
地理学科高考选考学生在高三10月份和4月份参加学业水平考试。
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