我的集体备课发言稿.docx
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我的集体备课发言稿
尊敬的领导、老师们：
大家好！
感谢教研室领导给了我这样一个和大家一起学习的机会。
“语文课程标准”指出：
口语交际能力是以听说能力为核心，包括交往能力在内的一种综合能力。
这种能力是现代公民必备的。
小学生在入学之前已具有初步的听说能力。
口语交际教学要在学生已有的听说能力的基础上，规范学生的口语言，提高口语交际的能力，包括倾听、表达、应对的能力以及文明的态度和良好的语言习惯。
因此，如何上好口语交际课，是摆在教师面前的一个重要课题，下面仅就人教版一年级下册口语交际课的教学谈一些自己的学习体会，仅供大家参考。
一、明确口语交际的要求，培养能力。
课标对第一学段口语交际的要求是：
学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯，能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容；听故事，看音像作品，能重复大意和精彩情节；能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻；与别人交谈，态度自然大方，有礼貌，有表达的自信心；积极参加讨论，对感兴趣的话题发表意见。
本册教材共有８个口语交际设计，分别是《春天在哪里》《我该怎么办》《我们身边的垃圾》《续讲故事》《猜谜游戏》《怎么过‘六一’儿童节》《该怎么做》《未来的桥》。
这八个口语交际的设计，既贴近学生生活，又不再是一个个孤立的话题，而是联系每个单元的专题，围绕专题安排的，从而使学生有话可说，易于达到相互交流、提高口语交际能力的目的。
如，一年级下册第二单元，专题是“温暖的家”。
在简短的“导语”之后，编排了一课新三字经形式的识字课，接着，编排了《看电视》《胖乎乎的小手》《棉鞋里的阳光》《月亮的心愿》等四篇课文，使学生感受家的温暖，懂得关爱家人。
在“语文园地”里，编进了一首体现家庭生活的温馨、幸福的小诗《鞋》。
口语交际引导学生讨论：
要是爸爸、妈妈不让自己做家务事该怎么办？
就这样，识字写字、阅读、口语交际等语文活动以及学习做家务事、懂得关爱他人等实践活动，统统整合进“温暖的家”这个专题里。
这样一来，使得阅读课文及相应的搜集资料、观察、调查等实践活动，成为口语交际的重要知识背景，口语交际是阅读的自然延伸，加强了各单元教学内容的整合。
所以口语交际课的学习一定要提前布置学生做准备，不要等到上口语交际课了才提出交际的话题，如果这样，就很没有训练价值。
这也是教材按单元编排的设计意图：
上哪个单元首先单元统筹备课，整体把握，再实施课时备课，做到心中有数。
比如，第一单元中的口语交际是“说说春天在哪里，并画一幅春天的画”，本单元《识字1》的课后练习中，就提出了“找春天、画春天”的要求。
我们在学习这一单元时，可以安排了许多实践活动，如学习了《识字1》，布置学生课外搜集春天的词句：
学习了《柳树醒了》，让学生按照课文格式，仿写儿歌；学习了《春雨的色彩》，和学生一起学唱歌曲《小雨沙沙》；学习了《邓小平爷爷植树》，带领学生去给校园里的花草树木浇水；学习了《古诗两首》，让学生去放风筝，观察柳树，学唱歌曲《柳树姑娘》等等。
再如，第三组的口语交际话题是“我们身边的垃圾”，在学习《美丽的小路》一课时，提出实践活动的要求：
考察我们身边的垃圾是怎么来的，又到哪里去了。
留有充分的时间给学生观察研究，并在学习语文园地的时候交流各自的想法。
丰富多彩的语文实践活动将会使得学生们在口语交际课上表现格外精彩。
又如，第八组的口语交际，话题是“未来的桥”。
在此之前的《兰兰过桥》一文的课后练习中，已经提出分头设计未来的桥的要求。
学生在阅读课文时已经得到一些启示，在现实中，在与同伴的交流合作中得到一些灵感，生发出形形色色的对未来的桥的设想。
这样编排口语交际，有利于调动学生的知识积累，发展他们的想象和创造思维。
二、把握口语交际的特点，双向互动
《语文课程标准》提出：
“口语交际是听与说双方的互动过程”，指明了“双向互动”是口语交际的主要特点。
“双向互动”是指人与人之间动态的相互作用的推进过程。
这是指学生在生与生、生与师的口语交流实践中，相互启发、相互促进、相互补充，不断提高口语交际能力的动态过程。
所以在双向互动的语言实践中进行口语交际就是口语交际的主要方法。
在具体教学中，教师要重视创造双向互动的教学情境，使学生入情入境地进行口语交际。
下面略举几例：
１、创设情境。
如果没有真正交际情境的参与，口语交际是无法进行的，口语交际教学也是不存在的。
因而，创设具体的交际情境，是进行口语交际教学的先决条件。
教师在创设交际情境中，必须注意以下两个问题：
第一，口语交际教学和阅读教学在使用教科书上有明显的不同。
阅读教学的教科书给你提供的是一个范本，而口语交际教科书给你提供的仅仅是一个话题，即说话的引子，仅供我们由此出发，设置相关情境，进行真实交际行为。
因而，我们在教学中不必拘泥于教科书上的一个范例或几幅图画，要进行必要的话题拓展。
第二，交际情境的设置有四条原则，即：
１、是否符合学生需要。
２是否是学生愿意接近的东西。
３照顾学生原有的知识和经验积累。
（如果你设置一个股票市场，那肯定交际不起来。
）４交际情境中所要表达的观点必须和大多数学生的观点相当。
如教学《春天在哪里》一课，可以通过语言渲染，创设情境。
上课一开始，伴随着轻松的乐曲，教师语言描述：
“大地从睡梦中醒来了，迎春花露出了笑脸，小草偷偷地钻出了地面，小燕子从南方飞回来了，向人们报告春天的信息……多美的春天啊!
同学们，你们看到的、听到的春天又是什么样子的?
你们愿意告诉大家吗?
”在课堂教学中，教师可引导学生模拟生活情境进行交际。
如《春天在哪里》一课，让学生模拟小解说员，为同学们介绍自己收集到的有关春天的图片、资料。
《我们身边的垃圾》一课，模拟校园美容计划讨论会，请同学们模拟校园美容师，为美化校园献计献策。
《我该怎么办》一课，请学生家长到课堂上来，让学生与家长当场交际，劝说家长同意他们做些力所能及的家务。
这样的设计，不仅让孩子们在模拟的生活中学习，而且让他们在现实的生活中学习，充分展示了口语交际课的开放性，调动了学生的参与意识。
2.合作互动
如教学《我该怎么办》，可让学生自愿结合成小组，共同讨论，互相补充，合作互动，帮助这个小朋友出主意来说服爸爸、妈妈自己在家能做好家务。
小组交流之后，可以评一评，哪个组的同学说得完整，谁出的主意最好。
3.开展竞赛
如教学《猜谜游戏》一课，可比一比谁准备的谜语多，谁猜中的谜语多。
教学《该怎么办》，可让学生评一评谁的办法多，谁的做法好，谁想象得合理，最后评出优胜者，予以奖励。
三、拓宽口语交际的途径，提高训练效果。
口语交际能力的培养途径主要有以下三个方面：
一是在口语交际课上引导学生无拘无束地进行口语交流；二是在语文教学的各个环节有意识地培养口语交际能力；三是鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际的能力。
下面举几个例子：
1.在口语交际课上引导学生无拘无束地进行口语交流。
如一年级下册口语交际“怎么过‘六一’儿童节”这个交际话题，可以重点在讨论班级“六一”方案上下功夫，让学生小组讨论，谁想的办法好，老师就在黑板上写上他们的好主意，并聘请他当“六一”节目组的小导演。
让学生自己安排布置自己的节日，充分调动了他们的积极性，他们愿意去想、说、做，讨论得很热烈，为后面的交际训练打下了坚实的基础。
同时，分小组合作商讨这一话题，过程本身就体现了交际的实用功能，一举两得。
2.在语文教学的各个环节中有意识地培养口语交际能力。
在识字教学过程中，我们要鼓励学生灵活运用汉字的基础知识，联系自己生活经验，用多种方法分析记忆字形以求掌握汉字的音、形、义。
要指导学生用已有的知识自学，叙述自己自学的方法和结果，训练学生的听说能力。
这些都有助于学生口语表达能力的强化。
阅读教学中口语训练的渗透机会就更多了。
课文的质疑、释疑的环节，就是通过互相讨论，甚至争论来求取真理、提高能力的过程；在个性化的阅读理解中师生针锋相对地阐述自己的意见；在朗读评价中可提出自己的理解；小组合作学习更是为每个学生在课堂上进行口语训练提供了机会。
我们还经常性对一些课文的空白处进行“补白”，如：
续编故事，想象人物的语言、神态等等，还根据对课文的理解进行改编表演，这些活动不仅能使学生互相交流，敢于争论，在心理上获得了一种成功的满足感，提高了口语交际能力，更是培养了口语交际的信心。
（如在一次阅读课上，我让学生四人一小组分角色朗读课文，可是课文内容只有三个角色。
在角色的分配上，有几个小组就争执起来，不知道怎么合理分配角色了。
看这种情形，我趁机开展了一次口语交际训练：
让学生说说刚才为什么争执，这种情况该怎么处理，如果遇到5个角色或更多角色，又应该怎么办等展开了讨论交流，交际效果非常好。
以后再遇到朗读课文分角色的事情，学生就能自己处理了。
）
3.鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际的能力。
（一次，班里一个学生丢了一支自动笔，被另一个学生捡到了，捡到笔的学生就自己用了，把笔当成了自己的文具。
针对这一现象，我们随即举行了“捡到别人的东西应不应该还？
”这一话题展开讨论、辩论，气氛活跃，兴趣很高。
这说明口语交际机会无处不在，关键看我们教师是不是有心人。
）
由于受教材编排、教学时间等方面的限制，仅靠每学期8堂专门的口语交际课，显然是远远不够的，因此新课标也强调，口语交际“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力”。
在人际交往中，口语交际是最重要的方式和手段，可以说无论什么课，无论什么场合、无论什么时间，只要有人与人之间的交往，就会进行口语交际。
丰富多彩的生活恰恰为我们提供了训练语言的好材料，机会无处不在、无时不有，就看你是否把握住机会，利用机会，为我所用。
因此教师更要成为一个勤于挖掘的“好矿工”，充分挖掘新教材中所隐含的交际内容，利用生活中的题材，以学生原有的口语能力为凭借，激发学生说话的兴趣，进行口语训练，做课程资源的开发者。
口语交际课是新课程为了培养学生具有日常口语交际的基本能力而设置的新课型。
怎样上好口语交际课，有许多问题值得研究。
下面我再谈谈口语交际课中的问题及对策。
一、“不善于倾听”的对策
日常教学中我们常常能看到这样的情景：
在精心创设的情境面前，孩子们争先恐后，个个急于表述自己观点。
当老师喊别的同学发言时，他们会发出一声长长的叹息，或悄悄地与前后左右同学窃窃私语，说些与议题毫不相关的话；或急不可耐，没等别人说完，就跳着喊着举起了手……课堂上可谓一片热闹。
真正能坐着倾听别人讲话的孩子不多。
“倾听”是口语交际教学的重要内容之一。
只有会听、听懂、能听出问题，才能更好地互动应对，达到交际目的。
同时，“倾听”也是一个人文明交际的综合素养的体现。
一个不能等对方把话说完就急于表达的人，经常打断别人讲话听不得反面意见的人，是缺乏修养，很难与人成功沟通的。
那么，如何使学生“学会倾听”呢？
可从以下几点尝试。
一、重激励，引发倾听兴趣
对于小学生来说，由于他们注意力的时间比较短，容易分心，因此要采用多种激励方法，调动学生的积极性。
言语激励。
及时表扬正在倾听的孩子，如，“你听得最认真。
”“你把别人说的话都听懂了，真了不起！
”“你听得可真仔细。
”激励学生参与到倾听中来。
也可抓其善听的“闪光点”进行褒扬：
“你把他的优点学来了，说明你很会听啊！
”“这么一点小小的区别都被你找出来了，你的听力可真了不起！
”“你听出了他的不足，可真帮了他的大忙！
”让学生能够品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感。
荣誉激励。
做惯了学生，如有机会转换一下角色，孩子们都特别喜欢。
如，“小小评论家”“小医生”“小博士”等。
更多时候，激励是在无声中即时即地进行的，它与教学过程融为一体。
学生是敏感的，教师的一些细微改变，他们都能感受到。
所以，在与学生的交往、互动中，种种从内心流露出的理解和欣赏，对正在倾听的学生来说都是莫大的鼓舞。
有时我“无意”间坐到“听众”席，真诚地和他们一起聆听，让听者更感兴趣，说者倍添兴奋。
二、善引导，提高倾听能力
在口语交际中，倾听是一种态度，更是一种能力。
学生有了听的兴趣，但不一定会听。
因此，我把教会学生“怎样听”作为教学的主攻方向，在不断引导中提高其“听”的能力。
（一）课堂引导循序渐进
首先引导学生能够听懂别人简短的说话。
最初，课堂上老师提问或同学讲话后，可以问问他们，老师提的是什么问题，你的同桌说了什么或要求把刚才两个同学说的答案再连起来说说等，让学生就听的内容进行简单的重复。
以此引导学生去努力听懂别人讲话的内容并有意记忆，为进一步进行口语交际打下基础。
其次，在听懂的基础上，再引导学生听出一些要点，加进自己的思考，尝试对对方的话作出自己的判断。
培养学生听出缺点。
教学中引导学生常思考：
别人说的话，还有哪些不妥。
如果让我来说，我会怎么安排。
以期听者能避免犯同样的错误，培养规范的听说习惯；说者能及时发现问题，并加以改正，培养勇于接受他人劝告的品质。
（二）课外引导途径广
课堂训练是主渠道，还需要大量的课外实践。
日常生活是训练、培养学生“听”的能力的最大课堂。
因此，我们要做一个有心人，引导学生走向多元化的生活。
利用各种途径培养学生“听”的能力。
如听生活乐事。
听学习内容。
听老师布置的作业，以强化学生“听”的意识，提高学生“听”的能力。
总之，教师要善于发掘一切可利用的教学资源，结合说、读、写、思种种活动，引导学生时时处处提高自己的倾听能力。
三、贵坚持，养成倾听习惯
课标中真正提到“认真倾听”，是在第二学段，但这并不意味着在此之前就可以不作要求。
一个良好的倾听习惯的养成，不是一朝一夕的事。
如果没有最初的意识，要想在第二学段顺利完成目标，也不是一件易事。
所以教师要从小抓起，从学生跨进校门的第一天就开始。
更要从小处做起，抓住平时的一点一滴，注意环视周围，了解学生听的情况，做到及时表扬、及时提醒、持之以恒，才能引起学生对听的重视，促使学生养成“听”的习惯。
倾听是把金钥匙，它能为学生打开更广阔的交流空间。
让我们唤起学生倾听的兴致，养成良好的倾听习惯。
让学生在听中生疑、听中解惑、听中积累、听中成长。
听出聪明的头脑，听出精彩的人生。
二、“偏离预定目标”的对策
课堂教学中的口语交际，是在一定的教学目标下开展的。
可是，学生在交际过程中常常出现把握不住话题，偏离目标的现象。
如一位教师在教学《该怎么做》时，先请同学表演了小松不小心打碎花瓶的片断，然后让学生讨论：
如果你是小松，打碎花瓶以后，你该怎么做呢？
有的认真地出主意说：
“把打碎的花瓶藏起来。
”有的说：
“可以用自己的零花钱再买一个一模一样的花瓶。
”这时，有个同学马上说：
“没钱怎么办？
”“先问叔叔借一点，以后再还给他。
”“可以和卖花瓶的阿姨商量一下，先把花瓶拿回家，等爸爸忘了这件事，再问爸爸要钱还给阿姨。
”眼看学生把讨论的目标转移到了帮小松借钱的问题上，这显然是偏离了交际的预定目标。
于是，教师转换了角色说：
“如果我是小松，我就老老实实地告诉爸爸，你们看我这样做好吗？
”“好！
我们应该如实地告诉爸爸，做一个诚实的孩子。
”学生纷纷回答。
在这个教学过程中，由于教师转变了角色，进入了交际情境，就可以自然地引导、调控交际过程，使学生及时回到预定的目标中去，从而更好地实现交际的目的。
三、“参与面不广”的对策
口语交际课的教学中，往往是少数喜欢表现的学生乐于侃侃而谈，而多数学生特别是一些性格内向的学生总是处于“倾听者”的角色。
这种学生参与面不广的问题，需要教师在交际过程中通过及时、灵活的调控与指导来解决。
可以从以下两个方面进行调控：
1.丰富互动形式。
丰富互动形式，是扩大参与面，提高训练实效性的有效手段。
互动形式主要有同桌互动、好友互动、小组互动、师生互动等等。
特别要注意的是小组互动。
我们不难发现，在一些口语交际课上，有些小组互动看起来热热闹闹，实际效果却很低。
所以在进行小组互动时，教师要做好组织协调工作。
同样是小组互动，如果教师有意进行优生和学困生搭配，取得的效果往往比前后四人小组或让学生自由组合要好得多。
2.承担具体的交际任务。
教师要创设条件让学生都有训练的机会。
教学《未来的桥》时，我让学生们自由组合小组，每个学生都要在小组里介绍自己设计的桥，还要评一评谁设计的桥最好。
这样，人人都有交际的具体任务，人人都能参与到口语交际中去。
四、“口语表达不清”的对策
培养学生的口语表达能力，是口语交际课的教学任务之一。
对学生在口语交际过程中出现的语言不规范、表述不清楚等情况，可以在学生说完以后，有针对性地进行指导。
1.加强示范，规范语言。
当学生口语表达出现问题的时候，教师可以通过亲身示范，让学生在感悟、模仿的过程中，逐步规范他们的口语。
如一位教师在教学《该怎么做》时，让学生就小松打碎花瓶后告诉爸爸，却被爸爸打了一顿进行设身处地的讨论。
有的学生说：
“我觉得爸爸打我是不对的。
如果他打了我，对我的身体不好。
”这位教师说：
“把后面改为‘对我的身体会造成伤害’就更清楚了。
”另一个学生说：
“我觉得爸爸不应该打我。
如果打我，我就不说了。
”教师说：
“改为‘如果打我，下次犯了错误就不再主动承认了更好’，请你这样再说一说，好吗？
”为了加强示范性，教师还可以参与到学生的互动小组中去进行个别辅导。
对于口语交际比较好的小组，可以推荐到全班，向全体同学展示，以使学生能够有一个可以模仿、学习的对象。
这样就改变了那种抽象的指导。
值得一提的是低年级的口语交际教学应以激发学生的交际欲望，鼓励学生大胆与别人交流为目的，以后随着年级的增高，逐渐对学生进行语言方面的规范，以达到课程标准规定的基本要求。
虽然要规范学生的语言，但一开始不能要求过高，否则将会造成学生不必要的心理负担，从而影响其语言和思维的发展，或导致学生为说话而说话，语言干瘪，兴趣索然。
应让学生敢于说，乐与说，喜欢听，善于听，才能逐渐学会说，说得好；学会听，听得真。
２．耐心倾听，引导鼓励。
低年级学生往往乐于表达却常常站起来就忘了该说什么，有的表达断断续续，话也说不完整，更有的由于理解能力较差而答非所问。
还有一些孩子表达能力较强，听到别人说得不好就大声笑话或直嚷：
“我来，我来。
”这实际上对先前那个说话的孩子已经造成了心理阴影，如果加上老师的一声呵斥或一个不满意的眼神，甚至一个不置可否的表示，这个孩子今后可能再也没有表达的自信了。
因此，教师的倾听和鼓励相当重要。
如看到学生忘了说什么时，教师可耐心地说：
“别着急，慢慢说”；当学生疙疙瘩瘩说不清楚时，教师可说：
“老师听明白了，我再帮你说一说”，当学生发言胆怯时，教师可说：
“你讲得很棒，能不能说得再响亮些，让同学们学习学习？
”这是对学生口语交际信心的激发和倾听意识的强化训练。
只有当教师作为一个听众、朋友与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式的交流时，融洽、合作欣赏的阳光才会普照每个学生的心灵。
2.以生助说，引导表达。
对口语交际能力特别差的学生，我常常采用以生助说的方式，引导他们把话清楚。
教学《该怎么做》时，学生讨论爸爸该不该打我，有个学生说：
“我觉得爸爸打我是应该的。
”老师追问：
“为什么呢？
”学生想说但又不知该怎么说。
这时，我叫一个表达能力强的学生帮助他说：
“我觉得爸爸打我是应该的。
因为他打我是为了教育我，让我下次不要再犯错误。
”我问：
“你说的是这个意思吗？
”他点头说是。
“好，那么你就照这样再说一遍好吗？
”
这样，教师以提问的方式，为学生铺设一条思维的通道，让学生顺着思维通道去思考，组织语言进行表达，同时请口语表达能力强的学生示范，帮助同学逐步把话说清楚。
3.引导评议，发展语言。
在交际过程中，教师要经常引导学生根据口语交际的要求进行评议，听听同学是否把话说清楚、明白了。
如果不清楚，那该怎么说。
让学生在同伴的评议过程中规范语言，学会如何把话讲得更清楚、更明白。
学生参与评议，会促使他们更认真地倾听别人的发言，并判断正误、优劣，或肯定赞扬，欣赏别人的优点，或质疑争论，对别人提出建议和批评；也能促进学生思维的发展和口语交际能力的提高。
五、“交际技能弱”的对策
口语交际要想取得良好的交际效果，不仅要注意语词的得体，还要注意声音的高低、强弱，语气的缓急、轻重，举止言谈的修养，因此我们的口语交际教学，要放在“全人”的背景下设计和实施，不能只关注形式上的词句表达，还要引导学生关注社会，重视日常举止谈吐的修养，诸如自信心、勇气、诚恳、有创见的品质培养等等。
1.指导方法，明确要求。
在口语交际中，要求学生尽量做到以下几点：
（1）交际双方在谈话时，表情要自然、放松，不东张西望，不伸舌头，不做鬼脸，始终保持专注的神情和入神的姿态。
（2）产生感情共鸣时，作适当的点头、微笑，表示接受、同意、赞赏。
（3）根据不同的对象、不同的场合及不同的谈话内容，说恰当、得体的话。
（4）根据表达的需要，正确使用礼貌用语，还可适当运用手势语加强表达的效果。
以上几个方面的要求，需要教师在学生饶有兴趣的口语交际中，在学生最需要时，相机切实、精当地提示有关方法与要求，点拨语言习惯、交际方式与态度上的偏差，使之受到正确的训练，有效地提高口语交际的能力。
如教学《猜谜游戏》时，教师请一位学生走上讲台说谜面，要求他大大方方地说，然后由他自己请同学猜谜。
同学猜完后，要求他用上“祝贺你，猜对了”“对不起，你猜错了。
谁能帮助他”之类的话进行评价。
如果同学在说猜谜的依据时说得不充分，其他同学进行补充后，要求其对那位同学致谢。
在整个游戏的过程中，教师都要求同学们与说话者保持目光的交流。
2.提供案例，领悟技能。
案例学习是一种有效的口语交际训练办法。
它既可以描述正确的做法让学生仿效，也可以提一些问题让学生去发现、探索正确的口语交际方法。
比如教学《该怎么做》，小松不小心把家里的花瓶打碎了。
爸爸回来发现后就责备他，还要打他。
小松怎么做才是最恰当的，请同学们评一评。
（1）小松马上大声争辩道：
“我不是故意的，你不该打我，花瓶本来就没有放好。
”
（2）小松马上轻声说：
“爸爸，我不是故意的。
我画画时不小心碰到了花瓶，它掉到地上就碎了。
对不起！
”通过案例比较，让学生领悟到在解释原因时不但要说清理由，而且要讲文明，态度要温和，语气要合适等。
3.加强评议，提高技能。
前面提到的那些交际要求，要通过评价，落实到学生的交际行为中去。
如评一评声音是否响亮，举止是否大方，表情是否自然，交际方式是否文明、礼貌等等。
口语交际教学中遇到的问题，需要教师在教学中适时地进行调控与指导，以使学生能够及时矫正自己的交际行为，从而提高口语交际的能力。
总之，新课程给了我们机会，也给我们以挑战，要想上好口语交际课，我们教师要成为一个不断成长的具有综合素养的教师。
提高学生的口语交际能力，是一项长期的教学实践活动，无论什么时候，教师要以满腔热情关爱学生，亲近他们，和他们交谈，让每个学生都能得到充分展示自己才华的机会，让每一个学生感受到口语交际的“魅力”，都能使自己的交际能力得到锻炼、得到提高。
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